部編版七年級下冊語文-阿長與《山海經》說課稿

《阿長與〈山海經〉》說課稿各位同仁，大家好。今天我說課的篇目是部編版七年級下冊第二單元的《阿長與〈山海經〉》。這篇散文是魯迅先生《朝花夕拾》中的經典之作，文字質樸而情感深沉，是引導學生感受魯迅溫情一面、理解普通人身上閃光之處的絕佳范本。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程以及板書設計幾個方面展開我的說課。一、說教材《阿長與〈山海經〉》是部編版七年級下冊第二單元的一篇課文。本單元以“家國情懷”為主題，但這篇課文的切入點更為具體和私人，聚焦于作者對一位普通勞動婦女——保姆阿長的回憶與情感。它不僅僅是一篇回憶性散文，更是一幅舊中國底層勞動婦女的生動剪影，充滿了人文關懷。從文體特征來看，本文是一篇典型的敘事散文，以作者的情感變化為線索，通過若干典型事例塑造了阿長這一鮮明形象。語言上，魯迅先生的文字既有口語的鮮活，又不失書面語的精準，于平實中蘊含深情，具有很高的文學價值和審美教育意義。學習這篇課文，不僅能讓學生體會作者對阿長的深厚情感，理解阿長這一人物形象的復雜性與典型性，更能引導學生學會觀察生活中的普通人，培養尊重他人、感恩生活的情感態度。同時，本文在選材組材、人物描寫、情感表達等方面都極具特色，對學生的寫作也具有很強的借鑒意義。二、說學情七年級的學生，已經具備了一定的獨立閱讀能力和初步的文學賞析能力。他們對魯迅先生并不陌生，在小學和初一上冊都接觸過他的作品，對其犀利的文風、深刻的思想有初步印象。但《阿長與〈山海經〉》展現的是魯迅溫情、懷舊的一面，這與他們之前的認知可能存在差異，這種差異本身就能激發他們的閱讀興趣。這個年齡段的學生，正處于從童年向少年過渡的時期，對身邊的人和事開始有自己的觀察和思考，也開始理解復雜的情感。他們對“保姆”或類似的長輩角色可能有自己的生活體驗，這為他們理解阿長與“我”之間的情感提供了一定的生活基礎。然而，由于時代背景的差異，學生對阿長的某些行為（如迷信、粗俗）可能難以理解，對作者情感的微妙變化也可能把握不準。同時，對于魯迅散文中“于無聲處聽驚雷”的含蓄表達和深沉意蘊，學生的體會可能不夠深刻。因此，教學中需要創設情境，搭建橋梁，引導學生深入文本，與作者產生情感共鳴。三、說教學目標根據課程標準的要求、教材特點以及學生的實際情況，我制定了以下教學目標：1.知識與技能：*積累并理解文中重要的詞語，如“絮說”“震悚”“粗拙”等。*學習本文選取典型事例表現人物性格的寫法。*理解并分析阿長這一人物形象的特點及其意義。2.過程與方法：*通過朗讀、圈點勾畫、小組討論等方式，梳理文章思路，把握作者情感變化的脈絡。*通過品味關鍵語句，體會作者對阿長的情感態度。*學習從平凡小事中發掘人物閃光點的觀察方法和寫作方法。3.情感態度與價值觀：*感受作者對阿長的感激、懷念與尊敬之情。*理解阿長這一普通勞動婦女身上淳樸、善良的品質，培養尊重平凡人、感恩生活的情感。*體會魯迅先生對底層人民的深切同情與人文關懷。四、說教學重難點基于以上分析，我將本課的教學重難點設定為：*教學重點：1.分析阿長的人物形象，理解其性格的復雜性（粗俗與善良、迷信與真誠并存）。2.體會作者對阿長情感的變化過程（從不大佩服、不耐煩，到產生敬意，再到深切的懷念與感激）。*教學難點：1.理解作者將“買《山海經》”這件事視為“我最為心愛的寶書”的深層原因，以及這一事件在塑造人物和表達情感上的作用。2.體會魯迅先生在平實的敘述中蘊含的深沉情感和對普通人的人文關懷。五、說教法學法為達成教學目標，突出重點、突破難點，我將采用以下教法與學法：*教法：1.情境創設法：通過提問、展示圖片或播放相關音頻等方式，創設與文本內容相關的情境，激發學生的閱讀興趣。2.問題引導法：設計富有啟發性的問題鏈，引導學生逐步深入文本，探究作者情感和人物形象。3.朗讀品味法：組織多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、齊讀、品讀），讓學生在朗讀中感受語言的魅力，體會作者的情感。4.點撥法：在學生討論、探究遇到困難時，教師進行適時、適度的點撥，引導學生向更深層次理解。*學法：1.圈點勾畫法：引導學生在閱讀過程中，對關鍵語句、重點段落進行圈點勾畫，培養良好的閱讀習慣。2.合作探究法：組織學生進行小組討論，圍繞重點問題展開探究，在交流碰撞中深化理解。3.聯系生活法：引導學生將文本內容與自己的生活經驗聯系起來，加深對人物和情感的理解。六、說教學過程我將用兩課時來完成本課的教學。第一課時(一)導入新課(約5分鐘)師：同學們，在我們的成長過程中，總會遇到一些給我們留下深刻印象的普通人，他們或許身份平凡，或許言語樸素，但他們的某些行為、某句話語，卻可能溫暖我們的童年，影響我們的一生。魯迅先生的童年也不例外，今天，就讓我們一起走進他的回憶，去認識一位名叫“阿長”的保姆，看看她給童年的魯迅帶來了怎樣的影響。（板書課題：阿長與《山海經》魯迅）(二)初讀感知，梳理文脈(約15分鐘)1.自由朗讀：學生自由朗讀課文，圈點勾畫生字詞和不理解的句子，初步感知文章內容。2.字詞檢查：教師檢查學生對重點字詞的掌握情況，如“憎惡”“絮說”“瘡疤”“詰問”“渴慕”“霹靂”“震悚”“粗拙”等，引導學生結合語境理解詞義。3.整體把握：提問：課文圍繞阿長寫了哪些事情？作者對阿長的情感態度有怎樣的變化？（引導學生概括事件，梳理作者情感變化的線索：不大佩服——不耐煩——空前的敬意——敬意消失——新的敬意——懷念與感激）(三)聚焦“不大佩服”與“不耐煩”(約20分鐘)1.學生默讀課文1-6段，找出文中描寫“我”對阿長“不大佩服”和“不耐煩”的具體事例和語句。2.小組討論：這些事例表現了阿長怎樣的性格特點？（引導學生分析阿長的“粗俗”“迷信”“多事”等特點，如睡相不好、切切察察、講究各種“規矩”等）3.教師點撥：作者在描寫這些的時候，語氣中除了不滿，有沒有其他的意味？（引導學生體會其中的調侃和孩童式的視角）(四)課堂小結與作業布置(約5分鐘)1.小結：通過這節課的學習，我們了解了阿長的一些“不好”的習慣，以及“我”對她最初的態度。那么，是什么事情讓“我”對阿長的態度發生了轉變呢？我們下節課繼續探究。2.作業：熟讀課文，思考“我”對阿長的“空前的敬意”是如何產生的？又是如何消失的？第二課時(一)復習回顧，導入新課(約5分鐘)師：上節課我們了解到，童年的魯迅對阿長有不少“不大佩服”甚至“不耐煩”的地方。但是，作者也提到，阿長曾經讓他產生過“空前的敬意”。這“敬意”從何而來，又因何而去呢？(二)研讀“敬意”的產生與消失(約15分鐘)1.學生閱讀課文7-12段，思考：“我”對阿長產生“空前的敬意”的原因是什么？（阿長講“長毛”的故事）2.討論：這個故事為什么能讓“我”產生“空前的敬意”？這表現了阿長怎樣的特點？（阿長的愚昧無知，也帶有一絲樸素的正義感和對“我”的關愛——希望“我”不受傷害）3.這種“敬意”是如何消失的？（知道了阿長謀害了“我”的隱鼠）4.教師引導：這種“敬意”的產生和消失，體現了“我”當時怎樣的心理特點？（孩童的天真、輕信和愛恨分明）(三)品味“新的敬意”——重點研讀“買《山海經》”(約20分鐘)1.情境設問：在“我”對阿長的情感降至冰點時，又是什么事情讓“我”對她產生了“新的敬意”，并且這敬意一直延續到成年，甚至在阿長去世后仍深深懷念呢？（阿長為“我”買來了《山海經》）2.小組合作探究：*阿長是一個不識字的農村婦女，她是如何知道“我”想要《山海經》的？她為買這本書可能克服了哪些困難？*當“我”得到《山海經》時，心情如何？找出文中的描寫（“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”“這又使我發生新的敬意了”）。為什么這本書會被“我”視為“最為心愛的寶書”？（不僅僅是書本身，更是阿長對“我”的理解、關愛和那份樸素的情感）*“買《山海經》”這一事件，集中表現了阿長怎樣的品質？（善良、真誠、淳樸、樂于助人，對孩子的愛心）3.深入品析：引導學生反復朗讀描寫“我”得到《山海經》時的感受和對阿長評價的段落，體會作者情感的真摯與深沉。(四)總結人物形象，體會作者情感(約10分鐘)1.綜合全文，你認為阿長是一個怎樣的人？（引導學生全面評價阿長：她有粗俗、迷信的一面，但更有善良、淳樸、真誠、關愛孩子的一面，是一個平凡而又偉大的普通勞動婦女形象）2.作者在成年后回憶阿長，情感是怎樣的？（感激、懷念、尊敬，帶有深深的愧疚和祝福——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”）3.討論：魯迅為什么要寫這樣一個普通的保姆？這體現了他怎樣的情感和思想？（對底層勞動人民的同情、尊重與關愛，對童年美好記憶的珍視）(五)拓展延伸與作業布置(約5分鐘)1.拓展：在你的生活中，有沒有像阿長這樣平凡卻給你帶來溫暖和影響的人？請用幾句話描述一下。2.作業：*寫一段文字，描述一位你身邊熟悉的普通人，學習本文選取典型事例表現人物特點的寫法。*課外閱讀《朝花夕拾》中的其他篇目，如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等，進一步感受魯迅的情感世界。七、說板書設計為了幫助學生更好地梳理文章脈絡，把握人物形象和作者情感，我的板書設計如下：阿長與《山海經》（魯迅）事件/階段阿長形象特點我的情感態度:----------------------:-------------------------:-------------------------切切察察、睡相粗俗、不拘小節不大佩服、