《幼兒園科學教育與活動指導（第2版）》全套教學課件

第一章幼兒園科學教育概論第1章幼兒園科學教育概論第2章幼兒園科學教育目標與內容第3章幼兒園科學教育的環境創設第4章幼兒科學探究的內涵及過程第5章高結構化的幼兒園科學教育活動第6章低結構化幼兒園科學教育活動第7章幼兒園科學教育評價全套可編輯PPT課件學習目標1.理解科學、幼兒園科學教育的內涵與特性。

2.了解幼兒園科學教育的價值，掌握幼兒園科學教育的主要方法。

3.了解國外及我國幼兒園科學教育的現狀特點。

4.領會幼兒園科學教育的理論基礎并學習將這些理論靈活運用在幼兒園科學教育活動中。一、科學第一節科學與幼兒園教育中的科學

科學是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中得以檢驗和發展。它的內涵包括科學知識、科學過程和方法、科學世界觀三個基本要素。（一）科學是知識體系

1.科學知識具有相對真理性

2.科學知識具有經驗性

3.科學知識具有可重復性（二）科學是過程和方法

任何一項科學發現都要經歷艱辛的探究過程，這一過程是人類探求未知、尋求規律的一系列社會實踐活動的總和。一項科學研究的完成大致要經過選題——提出問題——收集數據資料（觀察、實驗）——分析數據資料——得出結論——提出新的假說幾個環節，把握好每個環節才能使一項科學研究順利開展進行。1.科學知識的獲得離不開科學過程2.科學不僅表現為結論的科學性，更表現為過程的科學性3.科學探究是一項富有創造性的工作（三）科學是世界觀

科學不僅是知識和過程，還是世界觀，一種對世界的基本看法和態度，科學態度就是實事求是的態度，一切從實際出發，按客觀規律辦事，尊重客觀事實，重視理論與實踐的結合。二、幼兒園教育中的科學

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。（一）幼兒園科學教育的內涵

幼兒園科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然，如自然角）進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。其具體體現在以下幾方面：（一）幼兒園科學教育的內涵1.幼兒園科學教育的內涵（一）幼兒園科學教育的內涵

（1）教師應引發、支持和引導幼兒對周圍物質世界進行主動探究。

（2）發展幼兒的好奇心，培養幼兒的科學情感和科學態度。

（3）教師要教給幼兒科學的探究方法。（4）發展幼兒的智力，使幼兒獲得周圍物質世界及其關系的科學經驗。2.幼兒園科學教育中應注意的問題

（1）幫助幼兒形成科學素養（2）把握幼兒科學教育的啟蒙性（3）體現幼兒科學教育的啟智性（二）幼兒園科學教育的特點1.教育內容的生成性2.教育過程的探究性3.教育組織方式的多樣性和靈活性4.教育結果的經驗性（三）幼兒園科學教育的價值1.幼兒園科學教育是社會發展的需要2.幼兒園科學教育是個體發展的需要（四）幼兒園科學教育的方法1.演示講解法

演示講解法是指教師通過語言和運用直觀教具向幼兒說明活動規則、講述解釋自然科學現象并具體地呈現出來的一種教學方法。應用演示講解法時需注意以下幾點：（四）幼兒園科學教育的方法（四）幼兒園科學教育的方法必須突出講解的重點，且語言要簡練、準確、形象、通俗；演示的教具要直觀、美觀、稍大些，但不宜太新奇；講與演必須同時進行。演示的教具應放得高一些，以便讓全體幼兒都能看得見，教師應充分運用實物教具產生的情景氛圍，激發幼兒的好奇心和學習興趣。教師應圍繞教學內容和幼兒的學習情況，提出問題引導討論。2.科學探究法《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受到科學探究的過程和方法，體驗發現其中的樂趣。《3-6歲兒童學習與發展指南》也明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”第二節幼兒園科學教育歷史與發展趨勢

一、國外幼兒園科學教育

當前國際社會的競爭，是綜合國力的競爭，是科學技術的競爭，歸根結底是教育的競爭，是人才的競爭。《科學》課程是以培養幼兒科學素養為宗旨的課程。要把幼兒培養成具有科學素養的國民，是一個長期的任務。（一）美國幼兒園科學教育

1．美國科學教育改革源自美國人深刻的危機意識，并由此而產生改革科學教育的堅強決心。2．注重科學教育研究對科學教育改革的指導作用。3．科學課程改革具有系統性和配套措施。4．科學教學改革高度重視科學探究和科學教育的普及。（二）其他國家幼兒園科學教育

《英國國家課程》是1988年英國國會通過的《教育改革法》中的一個重要內容。以法令的形式為英國公立中小學設立了必修課程和國家標準。它首次將科學課與英語、數學并列為三門核心課程，規定所有兒童都必須接受法定的科學教育。德國、法國、韓國、新加坡等世界上一些發達國家對兒童科學教育都是非常重視的。二、我國幼兒園科學教育

(一)初級階段的“自然常識教育”從實踐和理論兩方面進行了改革，初步形成了幼兒科學教育的理論框架

1．認識到幼兒科學教育的重要性。2．確立了以科學素質早期培養為基點，科學認知、科學方法和技能、科學情感和態度三方面相互聯系的幼兒科學教育目標。3．實施以幼兒探究為主的科學教育，使幼兒真正成為科學教育活動的主體。

4．開展了正規性高結構化、非正規性低結構化和偶發性相互聯系的科學探究活動。5．創設寬松的心理和物質環境，提供多樣的物質材料和充裕的時間，以保證幼兒自由選擇、接觸材料，進行正規或非正規的科學探究活動。6．建立幼兒園、社會和家庭三者結合的幼兒科學教育網絡，面向全體幼兒進行有效的科學教育。7．重視保護幼兒的好奇心。幼兒科學教育實踐證明，早期兒童好奇心的發展對后期好奇心和科學興趣的連續發展有明顯影響。因此，教師、家長和社會機構的成人保護、支持、鼓勵幼兒好奇心的發展是幼兒科學教育的重要方面。目前，我國幼兒園課程的價值取向逐步轉為強調兒童的發展和一般能力的獲得，課程的管理也開始注重園本課程的開發。(二)科學課程改革的發展期1.將正確的自然生態觀、科技觀融入幼兒科學教育。2．強調通過幼兒的“做”和親身經歷，感受、體驗人與自然、與科學技術、與環境、與他人的情感和科學技術在生活中的作用。

4．拓寬幼兒科技制作的空間和時間。5．重視科學素養的培養，強調整體素質的發展。6．STS教育的研究，體現了科學教育與人文教育的融合和各教育領域的相互滲透。第三節幼兒園科學教育的理論基礎一、心理學理論基礎（一）皮亞杰認知發展理論1.皮亞杰關于兒童認知經驗觀點

兒童認知經驗經常與動作聯系在一起，動作是連結作為主體的兒童和作為客體的操作對象的橋梁和中介。通過動作，主客體之間相互作用，一方面使得客體發生了改變，另一方面也使主體獲得了一定的科學認知。2.皮亞杰關于兒童認知思維發展階段的劃分

皮亞杰認為個體從出生至兒童期結束，其認知發展要經過四個時期：第一是感知運動階段（0-2歲；第二是前運算階段（2-7歲；第三是具體運算階段（7-11歲）；第四是形式運算階段（11-15歲。3.皮亞杰關于兒童學習與發展的分析

關于學習能否加速幼兒認知發展的問題，皮亞杰認為，其關鍵在于學習活動是成人教導下幼兒被動地學習，還是幼兒在生活情境中自行探索主動學到知識。（二）維果斯基認知發展理論

維果斯基（LevSemenovichVygotsky，1896－1934），前蘇聯卓越的心理學家，社會文化歷史學派的創始人。他主要研究兒童心理和教育心理，著重探討思維與言語、教學與兒童心理發展的關系問題。他的理論主要有以下兩方面的特色：第一創立了社會──文化——歷史發展理論，提出了兒童智力發展的內化學說。第二提出了教學與智力發展的關系。1.社會──文化──歷史發展理論維果斯基提出的“社會──文化──歷史”發展理論認為：人的心理發展過程，并不是人自身所固有的，而是在與周圍人的交往過程中，在環境與教育影響下產生與發展起來的，是受人類社會的文化歷史所制約的。2.教學與發展的關系

維果斯基在說明教學與發展的關系時，提出了“最近發展區”的理論。他認為兒童發展有兩種水平：一是現有的發展水平，二是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”。（三）建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的材料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義者更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習的主動性、情境性和社會性。1.建構主義學習的主動性

建構主義學習理論認為學習是學習者主動建構的過程，學習者不是被動地接受外部信息，而是在原有認知基礎上主動建構新的認知體系。建構主義學習理論認為學習者的學習是在一定情境下的意義建構過程，學習環境中的情境必須有利于學習者的意義建構。2.建構主義學習的情境性

建構主義學習理論認為學習者的學習是在一定的社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此“協作”、“會話”對意義建構有重要作用，協作發生在學習過程的始終，會話是協作過程中不可缺少的環節。3.建構主義學習的社會性

二、教育學理論基礎

在教育學領域，美國教育家杜威的“教育即生活”、“學校即社會”理論，前蘇聯心理學家列昂節夫的活動理論，蘇霍姆林斯基的全面和諧發展理論對我國幼兒教育的影響深遠，尤其是陶行知先生的生活教育理論、陳鶴琴教授的活教育理論為我國幼兒園科學教育的實施奠定了基礎。（一）生活教育理論（陶行知）

1.探索生活化的科學教育活動內容2.創設貼近幼兒生活的科學教育環境3.引領幼兒走進社會生活學習4.提高教師運用生活教育理論能力（二）活動理論（列昂節夫）

1.兒童對客體的活動不僅是兒童認識的源泉，還是兒童最迫切的心理需要。2.學前兒童科學教育活動的顯著特征是以學前兒童為主體的活動，兒童在與外界環境的相互作用過程中，不是被動地“復印”或承受外界環境的影響，積極地以他們獨特的方式親身實踐、直接體驗，通過活動去探索周圍世界，認識世界。（一）全面和諧發展理論（蘇霍姆林斯基）

1.世界學前教育的共同發展目標是追求兒童全面、和諧地發展，即培養“完整兒童”，一個全面和諧發展的兒童，而非片面發展的小神童，小天才；發展兒童的自信、主動、實施“全人教育”實現兒童“完整學習”2.兒童是一個完整的有機體，其身體、心理的發展是相互影響、密切聯系的。3.全面發展是指兒童身體的、社會的、情感的、認知的和道德的全面發展。因此不僅要重視兒童認知的發展，還必須注意兒童整體的發展。

謝謝大家！第二章

幼兒園科學教育目標與內容

【學習目標】1.了解學前兒童科學教育目標的確定依據2.領會學前兒童科學教育目標的制定方法，能夠依據學前兒童各年齡段特點制定科學教育活動目標3.掌握幼兒園科學教育活動的內容范疇4.掌握教育目標和內容需求化的途徑第一節幼兒園科學教育目標一、幼兒園科學教育目標制定的依據（一）兒童發展的需要（二）社會發展需要（三）幼兒園課程發展需要二、幼兒園科學教育目標的設計

（一）幼兒園科學教育活動的目標分析教育活動目標是教育者在活動之前對活動結果的一種期望，或者說教育目標是一種對教育結果的規定性。幼兒園科學教育活動目標設計即教育者在科學活動開始之前對幼兒活動的結果預設的一種期望。（二）幼兒園科學教育活動的目標設計1.幼兒園科學教育總目標《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出科學領域的總目標是：（1）對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題；（3）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；（4）能從生活和游戲中感受事物的數量的關系并體驗到數學的重要和有趣；（5）愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。知識目標：從目標的制定上，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求幼兒園科學活動課程能使幼兒主動對生活中出現的各種事物，通過觀察可以獲得對事物的認知及粗淺理解。幼兒園科學教育總目標包含三個維度：技能目標：通過對科學現象、自然事物等進行觀察、操作，提高幼兒的觀察能力、動手操作能力，探究能力以及促進幼兒創造力的萌芽和發展。幼兒園科學教育總目標包含三個維度：情感目標：科學領域目標的制定充分體現了教育者應該注重幼兒學習情感的發展，培養其環保意識和珍惜自然資源的積極情感和態度。幼兒園科學教育總目標包含三個維度：2.各年齡階段目標（1）小班幼兒科學教育活動目標情感目標：激發幼兒對周圍事物的好奇心，樂意感知和擺弄接觸到的自然物和人造物；萌發探索自然和參與制作活動的興趣；喜愛動、植物和周圍環境，并能在成人的感染下表現出關心、愛護周圍事物的情感。

認知目標：引導幼兒觀察周圍常見的個別自然物（動、植、物和無生命物質）的特征，獲取粗淺的科學經驗，并感受他們和幼兒生活的關系；引導幼兒接觸周圍生活環境中的現代科學技術產品的特征及用途，獲取粗淺的科學經驗，感受它們給生活帶來的方便。

能力目標：幫助幼兒了解各種感官在感知中的作用，使幼兒能主動運用多種感官觀察事物，學會觀察的方法，發展觀察力；幫助幼兒學習使用各種工具進行測量，掌握正確的測量方法；引導幼兒用完整、連貫的語言與同伴、老師交流自己的探索過程和結果，表達愿望，提出問題和參與討論，能夠和他人交流和分享；引導幼兒學習使用常見科技產品的方法，運用簡單工具和多種材料進行制作活動，并能表現出一定的創造性。（2）中班幼兒科學教育活動目標情感目標：發展幼兒的好奇心，引導幼兒探索周圍生活中常見的自然現象、自然物和人造物，愿意參加制作活動；培養幼兒關心、愛護周圍事物的情感。

認知目標：幫助幼兒獲取有關自然環境中有生命物質、無生命物質及其與人類關系的具體體驗，觀察簡單的理化現象，獲取感性經驗；能比較10以內數的大小；認識長方形、梯形、橢圓形、學習以客體為中心區分上下、前后；形成昨天、今天、明天的時間概念；引導幼兒了解獲取周圍生活中常見科技產品的具體知識經驗，初步了解他們在生活中的運用。

能力目標：幫助幼兒學會綜合運用感官感知事物特征，發展觀察力；引導幼兒學會比較和概括，即對直接觀察到的事實進行比較和概括，認識到事物的不同和相同之處；幫助幼兒學會按照指定的標準，對事物進行進簡單分類；幫助幼兒學會運用簡單的工具進行測量的方法；引導幼兒用自己的語言描述自己的發現，并與同伴、老師交流，并學會運用其他手段（如圖表、繪畫、作品展覽等）展示自己的科學活動結果；引導幼兒學習使用常見的科技產品的方法，運用簡單工具進行制作活動。（3）大班幼兒科學教育活動目標情感目標:激發和培養幼兒好奇、好問、好探索的興趣；培養幼兒喜歡并能主動參與科學探索活動和制作活動，關心愛護動植物和周圍環境。

認知目標：幫助幼兒初步了解不同環境中植物及其與環境的相互關系；幫助幼兒獲取有關季節、人類、動植物與環境等關系的感性經驗，形成四季的初步概念；引導幼兒主動探索周圍生活中常見的自然現象，獲取有關科學經驗；讓幼兒接觸周圍生活中的現代科學技術，了解其在生活中的運用；

能力目標：學會主動運用多種感官觀察事物，學會觀察的方法，發展觀察力；能按照自己的不同標準對事物進行分類；學會使用各種工具進行自然測量，掌握正確的測量方法；學習使用常見的科技產品的方法；能運用簡單工具和多種材料進行制作活動；能夠發現物品和材料的多種特性和功能，并能表現出一定的創造性；引導幼兒用完整、連貫的語言與同伴、老師交流自己在科學活動中的做法、想法和發現；能夠提出問題并參與討論；能夠和他人交流和分享發現的愉悅。第二節幼兒園科學教育內容

一、幼兒園科學教育內容范疇

根據學前兒童科學教育的目標，學前兒童科學教育的內容應包括科學知識、科學技能方法和科學感情態度三方面。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》“科學”領域中，提出的內容和要求如下：1.引導幼兒對身邊常見的事物和現象的特點、變化規律產生興趣，激發探究的欲望。2.為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。3.提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究提供活動的條件。4.通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流分享探索的過程和結果。5.引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方式解決生活和游戲中某些簡單的問題。6.從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果中入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。7.在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環境意識和行為。

（一）幼兒園科學教育與大自然1.對周圍生活中的自然現象的觀察2.天文現象3.氣候和季節現象4.物理現象5.化學現象（二）幼兒園科學教育與現代科技1．對身邊現代生活中科學技術的印象2.科學技術對生活的影響3.對身邊科學現象的關心4.對身邊的科學現象的觀察和積累5.愿意對一些科學現象進行嘗試（三）幼兒園科學教育與環境保護1.動植物2.生態環境二、幼兒園科學教育內容編排

（一）編排原則1.科學性與啟蒙性原則2.系統性與整體性原則3.時代性與民族性原則4.地方性與季節性原則（二）具體方法依照幼兒園科學教育內容的選編原則，建議采用單元式選編體制。此方法是將科學教育的內容以類為單元組合教材，加強科學教育活動內容縱橫聯系的方法。第三節教育目標和內容需求化

一、教育目標和內容需求化內涵

教育目標和內容需求化是幼兒主動探究和有意義學習的基本前提。任何一個教育活動都應根據幼兒當前的興趣、需要和水平，引出和指向最為適宜的目標。幼兒科學教育應從幼兒的興趣、需求和原有水平出發，融入適宜的教育目標和內容，才能引起幼兒的主動學習和探究。二、教育目標和內容需求化的途徑

（一）發現幼兒的需求和興趣，開發和利用幼兒需求和興趣中的教育價值（二）支持幼兒的需求和想法，利用和實現其中已有的教育價值（三）發現幼兒的需求和興趣，開發和利用其教育價值的關鍵因素（四）教育目標與內容的具體化呈現，易于滿足幼兒探究需求謝謝大家！第三章

幼兒園科學教育環境創設

【學習目標】1.了解幼兒園科學教育環境創設的價值2.掌握幼兒園科學教育環境創設的要素及方法第一節幼兒園科學教育環境創設的價值

一、幼兒園科學教育環境創設的價值（一）科學環境創設促進幼兒認知發展（一）科學環境創設促進幼兒認知發展（三）環境創設可培養幼兒小主人的精神（四）環境創設可引導幼兒有環保的意識（五）提高幼兒對美的感受二、幼兒園科學教育環境創設原則（一）科學性與趣味性（二）主體性與選擇性（三）探索性與操作性（四）互動性原則（五）過程性原則第二節幼兒園科學教育物質環境的創設一、幼兒園科學教育物質環境創設要素科學教育物質環境包括自然環境利用以及物質材料的開發與投放。二、幼兒園科學教育物質環境創設（一）科學教育物質環境創設的要素1.創設良好的室外環境2.創設良好的室內環境（二）幼兒園科學教育物質環境創設中存在的問題1.環境創設過于成人化，忽視幼兒的主體地位2.物質材料更新緩慢，利用率低3.物質環境安全性不夠4.環境創設片面，缺乏系統性（三）創設良好科學教育物質環境的策略1.數量足夠，結構適宜2.合理布置，充分利用3.安全衛生，保護健康4.自然樸素，美觀大方5.參與合作，體現主題三、幼兒園科學教育物質環境創設及管理幼兒科學教育環境不僅包括材料的提供，還需要不斷進行材料更新和環境的管理，注意日常的材料布置和整理。第三節幼兒園科學教育心理環境創設一、幼兒園科學教育心理環境創設要素1、家庭成員2、幼兒園的人際關系二、幼兒園科學教育心理環境創設策略（一）諒解幼兒的錯誤與過失，給予幼兒出錯的權利1.每個人都會犯錯，特別是幼兒，要給予幼兒出錯的權利2.鼓勵幼兒相互學習、踴躍交流、大膽表達、營造和諧融洽的活動氛圍3.尊重接納每個孩子,用孩子的眼光看世界4.多給幼兒有針對性的和激勵性的評價（二）教育環境的創設應當符合幼兒年齡特點與心理特點（三）結合教育教學主題活動內容進行活動區環境創設（四）教育環境創設是教師與幼兒共同參與的過程謝謝大家！第四章

幼兒科學探究的內涵及過程【學習目標】1.了解并領會幼兒科學探究的內涵。2.了解幼兒科學探究的一般程序，掌握每個程序的教師指導要點。3.在《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導下，理解各個年齡段科學探究的特點，并能在實踐中靈活運用。第一節幼兒科學探究的內涵及過程

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出親近自然的教育目標3~4歲4~5歲5~6歲喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現象感興趣。經常問各種問題，或好奇地擺弄物品。喜歡接觸新事物，經常問一些與新事物有關的問題。常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。對自己感興趣的問題總是刨根問底。能經常動手動腦尋找問題的答案。探索中有所發現時感到興奮和滿足。第二節幼兒科學探究的內涵及過程

《3-6歲兒童學習與發展指南》中目標2是具有初步的探究能力3~4歲4~5歲5~6歲對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特征。能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果。能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同。能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案。能通過簡單的調查收集信息。能用圖畫或其他符號進行記錄。

能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。能用一定的方法驗證自己的猜測。在成人的幫助下能制定簡單的調查計劃并執行。能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄。探究中能與他人合作與交流。

一、觀察(一)觀察的類型:1.個別物體的觀察2.比較性觀察3.長期系統性觀察（二）分類的類型：1.從分類的內容來劃分：（1）動物類：家畜、家禽、野獸、鳥類、昆蟲類、爬行類、魚類等。（2）植物類：花草、樹木、水果、蔬菜、糧食作物等。（3）常見物品：交通工具、家用電器、玩具、服裝、食品等。2.從分類的方法來劃分：（1）挑選分類這是一種簡單的分類活動，要求兒童根據某種要求，從各類物品中選出所需的物品。這種分類方法多用于小班。如從許多盤子、勺子、碗中將小碗挑出來，在各種玩具中將小汽車挑選出來。（2）按一定的標準分類這是指兒童根據活動的特定要求進行分類。這種形式的分類可根據一個或幾個特征進行，是幼兒園運用較多的分類形式。二、提問

問題與探究緊密相連。孩子在探究的過程中會發現物質世界充滿了疑問，值得去探究，所以科學探究不能只滿足于觀察和操作，幼兒還要在教師的指導下，以提問的方式學習。三、猜測

在確定了要探究的問題后，鼓勵幼兒進行預測與假設，并說明理由。在幼兒進行預測時，是幼兒調動自己原有經驗的過程。（一）教師切忌包辦代替，急于提出自己的想法。（二）教師引導幼兒進行猜想假設時，要從幼兒已有的認識水平出發，引向科學探究的過程。（三）教師要耐心、真誠地注意傾聽幼兒的想法，接納和支持幼兒不同于成人的想法。（四）教師除了要支持和鼓勵幼兒的想法外，有時還需要擺出矛盾的事實，讓幼兒看到更多方面。（五）教師還要積極鼓勵幼兒同伴間觀點的相互碰撞，有時可以讓幼兒進行小組討論，形成小組一致的設想，最后形成預測并記錄和表征。四、驗證

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案，并設法驗證。（一）給幼兒足夠的時間，給幼兒犯錯誤的權力，鼓勵幼兒按自己的想法，試著自己解決問題。（二）教師要為幼兒操作驗證創造相應的物質條件。（三）教師對幼兒的操作要給予適時的指導。五、交流

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣。（一）教師要鼓勵幼兒表達。（二）教師要像一個主持人，不僅要認真傾聽，對兒童的想法做出積極回應，同時要協調幼兒間不同觀點的碰撞。（三）在總結階段，教師要引導幼兒得出結論、把最后的結論和自己最初的想法作對比，從而改善原有的想法。六、記錄

記錄是為幼兒的探究服務的。記錄的運用能更好地引導幼兒細致觀察探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，記錄獲得的信息使幼兒關注探究過程和事物的變化，建立事物之間的聯系。（一）教師要培養幼兒記錄的意識與能力（二）記錄方式要考慮幼兒的年齡差異，要多樣化（三）記錄內容要有選擇性（四）要把記錄與分享交流緊密結合起來，以促使幼兒回顧、比較、梳理，從而深化記錄活動第三節幼兒科學探究的內涵及過程

目標3---在探究中認識周圍事物和現象3~4歲4~5歲5~6歲認識常見的動植物，能注意并發現周圍的動植物是多種多樣的。能感知和發現物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性。能感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響。初步了解和體會動植物和人們生活的關系。能感知和發現動植物的生長變化及其基本條件。能感知和發現常見材料的溶解、傳熱等性質或用途。能感知和發現簡單物理現象，如物體形態或位置變化等。能感知和發現不同季節的特點，體驗季節對動植物和人的影響。初步感知常用科技產品與自己生活的關系，知道科技產品有利也有弊。能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系。能發現常見物體的結構與功能之間的關系。能探索并發現常見的物理現象產生的條件或影響因素，如影子、沉浮等。感知并了解季節變化的周期性，知道變化的順序。初步了解人們的生活與自然環境的密切關系，知道尊重和珍惜生命，保護環境。

本章從《3-6歲兒童學習與發展指南》科學探究的3個目標出發，論述了科學探究的一般程序問題，即觀察——提問——預測——驗證——結論和表達，和貫穿整個探究過程的記錄，在每個階段都指出了教師指導的要點。謝謝大家！第五章

高結構化的幼兒園科學教育活動

【學習目標】1.了解高結構化的幼兒園科學教育活動的特點和設計，掌握觀察認識型、實驗操作型、科學討論型、技術制作型科學教育活動的特點及組織程序。2.能根據不同年齡段幼兒的特點，設計并組織觀察認識型、實驗操作型、科學討論型、技術制作型科學教育活動。3.能設計、實施科學領域的單元主題活動。第一節高結構化幼兒園科學教育活動特點及設計

一、高結構化幼兒園科學教育活動的特點（一）學習的目標主要由教師預定（二）學習內容統一、固定，由教師選擇并發起（三）學習過程中教師的直接指導較多，時間和空間受限制

二、高結構化的幼兒園科學教育活動的設計(一)活動目標的設計1.要盡量體現行為化和可操作性。2.要結合活動的具體內容，提出有針對性的目標。幼兒科學教育的總目標包括情感目標，技能目標和認知目標。一次的活動中不必也不可能包括所有的方面和所有的內容，不同類型的活動中，活動目標應該有所側重，目標力求完整，核心目標突出。(二)活動內容的設計1.要選擇最基本的科學經驗2.要貼近幼兒的實際生活經驗3.選擇適合開展集體學習活動的內容(三)活動過程的設計高結構化的科學教育教學活動一般由以下幾個環節組成：開始部分（導入環節包括指令導入、情境導入、音樂導入、操作導入、游戲導入、故事導入、展示教具導入、直接提問導入等）；進行部分（引導幼兒參與活動、積極探究、逐步思考）；結束部分（教師小結并引導幼兒交流討論）；活動延伸（指在教育活動后，教師繼續設計一些與此相關的輔助活動，使教育內容滲透到一日生活中，使教育的目的能夠更好地實現。）第二節觀察認識型科學教育活動設計與指導

一、觀察認識型科學教育活動的概述（一）觀察認識型科學教育活動的定義善于觀察，有好奇心，是兒童的突出特征。觀察認識型科學教育活動就是以觀察為主要認知手段，讓學前兒童探索客觀事物、現象的特征，發展兒童的科學認知、培養科學情感、形成科學態度、訓練科學方法的一種科學啟蒙教育活動。（二）觀察認識型科學教育活動的價值

1.觀察是幼兒認識世界的基本方式

2.觀察激發幼兒的探究興趣

3.觀察幼兒促進智力的發展

4.觀察力的強弱，直接影響著幼兒今后的學業成績及工作能力（三）觀察認識型科學教育活動的類型

1.物體觀察活動

2.展示觀察活動

3.現象觀察活動

4.戶外觀察活動二、觀察認識型科學教育活動設計（一）制定觀察認識型科學教育活動目標1.制定觀察目標時應注意的問題：（1）目標任務要明確、具體（可以認識事物的屬性、構造、外部形態、變化及發展的原因）。（2）目標應該具有鼓勵認知的特點，能使幼兒積極思考，能充分調動各種感官參與，促使幼兒找到問題的答案，并且每一次的觀察都應該讓幼兒形成初步的概念。（3）觀察能激發幼兒的探究興趣。（4）讓幼兒也參與制定觀察的目標。2.觀察認識性活動的核心教學目標有：觀察技能；表達技能；有關觀察對象的科學認知等。（二）觀察認識型科學教育活動內容的選擇我們可以選擇生活中常見的物體、動植物及一些現象變化作為觀察內容，選擇觀察內容時要注意以下幾點：

1.要考慮到本班幼兒的水平。所選內容應該是幼兒還沒有掌握的，但是和以前的經驗是有聯系的。

2.室內觀察時，觀察對象要人手一份，小組一份，或是只有教師一份（考慮怎樣能讓幼兒都看清楚，教師自己也可以隨意的展示）。（三）觀察認識型科學教育活動過程的設計與組織實施

1．觀察前教師要充分調動幼兒的觀察興趣，同時還可以通過啟發性問題引導幼兒觀察。

2.觀察需要有意注意的參與，教師要根據幼兒的年齡特點及觀察對象的特征控制時間、內容及容量。

3.教師把握幼兒的現有觀察水平，引導幼兒運用多種感官的參與觀察，鼓勵幼兒動手操作、擺弄，要盡可能地讓幼兒有自己動手和操作的機會。4.鼓勵幼兒用語言表達觀察中的發現。5.指導幼兒用各種記錄方法記錄觀察的結果。三、觀察認識型科學教育活動的指導（一）小班幼兒（3-4歲）觀察認識型科學教育活動的指導（二）中班幼兒（4-5歲）觀察認識型科學教育活動的指導（三）大班幼兒（5-6歲）觀察認識型科學教育活動的指導第三節實驗操作型科學教育活動設計與指導

一、實驗操作型科學教育活動的概述（一）實驗操作型科學教育活動的定義實驗操作型科學教育活動是幼兒園科學教育組織形式，指教師按照預想的目的，提供適當的材料，用簡單的方法進行演示操作或幼兒自由操作，對周圍常見的科學現象加以驗證，從而發現客觀事物之間的因果聯系及變化過程等的教育活動。

（二）實驗操作型科學教育活動的價值

1.通過實驗操作型科學教育活動，幼兒獲得了關于實驗對象的知識經驗和概念，獲得了事物之間的相互關系的概念。

2.培養幼兒學科學的興趣。

3．培養幼兒動手操作的能力。

4．培養幼兒的創造力。

5．從幼兒語言發展的角度看，通過實驗操作型科學教育活動，為幼兒語言表達提供了豐富素材，同時孩子們會逐漸懂得學習語言的意義和重要性。

（三）實驗操作型科學教育活動的類型

1.教師演示實驗

2.幼兒操作實驗

二、實驗操作型科學教育活動設計（一）制定實驗操作型科學教育活動目標

1．制定實驗目標時應注意的問題：（1）目標要具體，避免過空過大。（2）目標的制定要有針對性，活動目標依靠具體活動去實現，什么操作讓幼兒獲得什么能力，什么過程帶來怎樣的情感體驗。（3）目標要體現實驗操作型活動的特點，使幼兒親歷探究的過程，掌握探究的方法，養成探究的習慣。

2．實驗操作型活動的核心教學目標：（1）科學好奇心培養幼兒對科學的好奇心是科學實驗的重要價值，所以在制定目標時，作為情感目標的“科學好奇心”是首要目標。（2）科學探究能力培養幼兒的科學探究能力是科學實驗的核心，是能力目標的體現。

除以上兩個核心目標外，知識經驗目標一般也不應缺失，即獲得有關周圍事物及其關系的經驗，并有使用的傾向。（二）實驗操作型科學教育活動設計的內容選擇1．動物實驗和植物實驗，如小兔子吃什么？種子發芽的條件等。2．物理實驗，讓幼兒感受物理現象并使用主要的感官進行嘗試性的探索，達到關注、感受、探究身邊物理科學現象的目的。通常我們包括了力（如：沉與浮，小汽車在什么路面上跑的快、怎么讓天平保持平衡等）、聲（傳聲筒）、光（影子）、電（小燈泡怎么才能亮？）與磁（磁鐵能吸什么？）。3．化學實驗，應該選擇幼兒能直接看到、感受到的一些化學實驗，要求實驗的工具、材料等是安全的、易操作的。（三）實驗操作型科學教育活動過程的設計與組織實施

1．為幼兒的科學實驗營造出氛圍，要引導幼兒產生探究的興趣。

2．讓幼兒根據已有經驗猜想可能的結果，然后再進行實際的探究活動，獲得實際的發現結果后，來驗證原來的猜想是否正確。

3．確定實驗的規則。

4．動手操作，動腦思考。

5．活動結束，可以通過幼兒的討論交流對活動進行自我評價和小結；或提出要求，讓幼兒將獲得的經驗用于生活中；或提出類似的問題情境，使幼兒思考。

三、實驗操作型科學教育活動的指導（一）小班幼兒（3-4歲）實驗操作型科學教育活動的指導（二）中班幼兒（4-5歲）實驗操作型科學教育活動的指導（三）大班幼兒（5-6歲）實驗操作型科學教育活動的指導第四節科學討論型科學教育活動設計與指導

一、科學討論型科學教育活動概述（一）科學討論型科學教育活動的定義科學討論型活動是指幼兒在親自探究與收集資料、整理資料的基礎上，通過集體的交流討論等手段獲取科學知識的一種科學教育活動。科學討論型活動需要幼兒進行討論，所以對表達能力有一定的要求。因此，較適合于中班、大班的幼兒。（二）科學討論型科學教育活動的價值1．科學討論型活動中的信息量大，能充分滿足幼兒旺盛的求知欲。2．有利于培養幼兒獲取信息的能力，特別是有助于獲得間接經驗的能力。3．有利于培養幼兒的語言表達能力。4．有利于發展幼兒的思維發展。

（三）科學討論型科學教育活動的類型

1．實驗操作——交流討論式

2．觀察參觀——匯報交流式

3．收集資料——共同分享式

4．設疑提問——相互討論式

5．科學閱讀、文藝——交流討論式

二、科學討論型科學教育活動設計（一）制定科學討論型科學教育活動目標科學討論型教育活動是在收集資料基礎之上的以幼兒間的信息交流為手段，達到培養表達能力、資料收集能力和分享知識經驗的目的，因此科學討論型活動的核心教學目標有：

1.表達交流技能

2.資料收集與整理技能

3．科學知識和經驗（二）科學討論型科學教育活動的內容選擇科學討論活動不同于其他的科學探究活動，它是一種建立在幼兒直接或者間接經驗基礎上的科學交流活動。因此，應該把幼兒的科學討論型活動和他們獲得經驗的認知活動結合起來設計活動內容。（三）科學討論型科學教育活動過程的設計與組織實施1.提出幼兒感興趣的問題，要把幼兒的交流討論活動和他們獲取經驗的求知活動有效結合起來。2.教師要營造一個民主平等、寬松自由的交流氛圍。3.鼓勵幼兒運用多種方式表達自己的想法，討論形式要多元化。4.教師根據情況適當進行歸納小結，小結要具有延伸性。三、科學討論型科學教育活動的指導由于科學討論型活動需要幼兒進行討論，所以對表達能力有一定的要求。因此，較適合于中班、大班的幼兒。（一）中班（4-5歲）科學討論型科學教育活動的指導（二）大班（5-6歲）科學討論型科學教育活動的指導第五節技術制作型科學教育活動設計與指導

一、技術制作型科學教育活動概述技術制作型科學教育活動要求以真實的科學本質為基礎，以試驗性的步驟，逐漸讓幼兒獲得對科學技術的基礎認識，了解技術的轉化和中介作用，從而為所有的孩子提供理解和掌握這個現代化世界的窗口。（一）技術制作型科學教育活動的價值1．技術制作型活動能促進幼兒小肌肉發展、有利于手眼協調、培養幼兒動手操作及制作的能力與習慣。2．技術制作型活動能加深幼兒對科學現象的理解。3．技術制作型活動中幼兒獲得了對技術的直接體驗。

（二）技術制作型活動的類型

1．感受——操作

2．運用——操作

3．學習——制作

4．設計——制作

二、技術制作型科學教育活動設計（一）技術制作型科學教育活動目標設置技術操作能力是技術制作型活動的核心目標，一方面是使用操作技術，一方面是能運用技術制作新產品。

（二）技術制作型科學教育活動的內容選擇1.在工具使用的活動中，我們可以選擇生活中常用到的工具，幼兒學會這項技能會有一種成就感。2.在科技小制作活動中，選擇那些既蘊含科學道理，幼兒制作好后又可以進行操作、游戲的小物品。（三）技術制作型科學教育活動過程的設計與組織實施

1.教師要準備好活動材料，以及相關科學術語和詞匯，還要考慮到活動過程中的重、難點。

2.在活動進行中，教師首先要設置能夠引起幼兒興趣和探究欲望的導入性活動；其次要鼓勵幼兒圍繞主題進行假設和設計；隨后再鼓勵幼兒按照自己的想法進行操作；最后要引導幼兒積極地展開交流討論并思考，注意做好活動總結。三、技術制作型科學教育活動的指導（一）小班技術制作型科學教育活動的指導（二）中班技術制作型科學教育活動的指導（三）大班技術制作型科學教育活動的指導第六節科學領域主題活動設計與指導

主題活動是指在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。科學領域的主題活動指側重于科學領域，但同時兼顧其它領域的教育教學活動。一、選擇與確定主題（一）影響因素1.課程目標2.兒童的興趣和需要3.主題自身的特性4.可以利用的教育資源5.已經開展過的主題，或是幼兒園的傳統主題6.各個主題的連貫7.好的兒童讀物8.學科知識（二）主題命名選擇與確定了主題之后，主題名稱的確定也非常重要，避免成人化傾向，要用幼兒熟悉、喜歡、易記并且容易引發幼兒探索與體驗的名稱。二、確定適宜的主題方案與目標單元主題活動目標的確定，需要綜合考慮諸如幼兒園總目標、主題中蘊含的價值、本班幼兒具體情況等多種因素，還有注意綜合性和一般性。三、教師準備活動組織之前教師要做好準備工作，這是是活動成功的關鍵，它直接關系到活動是否順利以及目標是否能實現等問題。

四、設計單元活動內容五、就單元主題活動中的“區域活動”、“環境資源”、“園外資源”等方面的建議六、設計具體活動方案謝謝大家！第六章低結構化幼兒園科學教育活動【學習目標】1.理解和掌握科學角、動植物角的創設及材料投放的原則。2.理解和掌握科學游戲的分類。3.了解生活中科學教育的類型，樹立生活教育的理念，并能指導實踐。第一節區域活動中的科學教育

一、區域活動中的科學教育概述（一）區域活動的定義區域活動也稱區角活動、活動區活動等，是指以幼兒的興趣與需要為主要依據，考慮幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些不同的區域，在其中投放一些合適的活動材料，制訂活動規則，讓幼兒自由選擇活動區域，通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化的學習和發展的活動。（二）區域活動的特點1．自主性區域活動一般都是采用自主選擇的形式，體現在活動主題的確定、玩具的選擇、語言的運用、玩伴的選擇、動作的展示等過程和環節都是按照幼兒自身的興趣和愛好進行，具有很強的自主性。2.指導的間接性區域活動中，教師的指導主要通過區域環境的創設、活動材料的投放等方式，間接影響幼兒的區域活動，較少直接指導。

3.實踐性區域活動給幼兒自己動手操作材料的機會、時間、空間和材料。4.個性化區域活動更關注、尊重幼兒的個別差異，幼兒可以根據自己的喜好選擇區域、活動材料、方式、同伴等，在自己感興趣的活動中獲得個性化的學習與發展。（三）區域活動對科學教育的價值1.區域活動能激發幼兒對科學活動的興趣2.區域活動有利于培養幼兒科學探究的技能，并獲得直接的科學經驗3.區域活動能最大限度地發揮每個幼兒學科學的潛能（四）區域活動的指導要求1.教師要重視幼兒的學習體驗，而不強求達到某一知識技能的目標。2.教師要重視對幼兒個別化的啟發引導，而不是集體的講解和討論。3.教師營造和諧安全的心理環境，促進探究性學習活動的開展。4.師幼共同參與區域規則制定，共同維護區域環境。二、與科學教育直接相關的區域（一）科學區1、環境創設（1）區域空間的劃分集體教學中的區角主題性的區角日常性區角（2）位置選擇（3）材料擺放（4）墻面2、材料選擇（1）多樣性供幼兒探索的材料供幼兒進行科技小制作的操作活動材料可供幼兒進行感知的材料供幼兒肉眼或放大鏡觀察的材料（2）結構性“結構”一詞指的是相互關聯的方式。科學區活動中材料的結構是指材料在被使用時能揭示的現象間的某些關系，或者說，要將科學的原理蘊藏在材料和對材料的探索之中。教師要為幼兒提供“有結構”的材料，以保證活動過程的可探索性。教師在投放材料時，一定要從科學領域的核心經驗出發，選擇相應的主體材料和輔助材料，讓幼兒自己選擇特定范圍內的材料來嘗試解決問題，以達到形成這個科學經驗的目的。（3）層次性教師設計的材料及其操作方式要有層次性，也就是說材料要適應不同發展水平的幼兒。以制作“不倒翁”為例：第一個層次提供原材料（雞蛋、毛線、雙面膠、沙子、剪刀、假眼睛、彩紙、彩筆）；第二個層次提供半成品材料，如根據教育目標進行部分加工的材料，或現成的加工程度不高的材料（已經成型的不倒翁，只需要裝飾）；第三個層次為成品材料，現成的玩具不倒翁。（4）可探索性幼兒通過創造性地操作材料，進行學習并獲得發展，這就要求材料要有探索的空間，即可探索性。讓幼兒在動手操作的同時也要動腦，可以發現許多不同的玩法。（5）相對性和穩定性有一些材料是必需的，如一些工具性材料，而有些要根據幼兒的興趣、主題內容進行增加和刪除。（6）材料投放者的多元性教師要動員幼兒、家長、社區工作人員一起參與材料的投放。（7）安全性購買成品材料要看安全認證，廢舊材料要進行消毒等。（8）數量材料的數量要能滿足孩子的充分選擇和操作需求。

3.科學區活動的指導策略（1）善于將教學目標分解為多層次的學習步驟，并選擇合適的材料，經過設計，轉化為幼兒游戲的表現形式。（2）在區域活動進行中，教師主要觀察幼兒在游戲過程中的各種發現，分析幼兒的發現是否驗證了教師的假設。（3）確定干預的時機（4）確定干預的方法教師可以以材料、同伴和教師自身為媒介進行干預。（5）活動評價4.反思活動結束后要對材料投放、幼兒的表現、師幼互動、及評價進行反思。

（二）植物角1.環境創設（1）植物選擇的原則創設一個小自然應該是大自然的縮影，種子陳列、蔬菜種植、花卉栽培、標本圖片展示等都是很好的內容。這些內容在四季中應該有所側重。按照季節進行環境創設。幼兒園種植的植物，最好是有明顯變化的，并且是有果實、可食用的。（2）植物擺放植物放置在陽光能照射到的、便于幼兒觀察的地方。生長周期短、生長速度快的植物要擺在明顯位置。（3）選擇透明的器皿。（4）投放一些小工具。2.幼兒園植物角的指導策略（1）提高認識，使自然角成為幼兒課程的必然選擇（2）足夠的時間保證（3）與主題內容結合（4）注重策略，使自然角成為幼兒認知的學習沃土（5）展示標本與物品（三）動物角1.環境創設（1）室內和室外相結合水生動物以室內飼養為主，家禽家畜在戶外飼養。（2）針對不同特性的動物進行環境創設（3）因地制宜的創設環境2．動物的選擇（1）要選擇幼兒感興趣、可撫摸、形體小、無危害且便于喂養的小動物。例如，小蝌蚪、小鴨子等體型小且易于喂養的動物。（2）提供不同特性的動物3.動物角指導策略（1）和孩子共同商討（2）巧妙引導，調動幼兒觀察積極性和主動性（3）給幼兒自由發現的空間（4）培養幼兒對動物的關愛和友善精神（5）制定飼養動物的制度（6）引導探索飼養方法、積累飼養經驗(四)圖書區幼兒通過閱讀圖書，增進對世界的認識，感受世界的美好，同時獲得感知和探究世界的能力。讀書是幼兒科學學習的途徑。在圖書區要有百科全書，方便幼兒查閱，如，很多幼兒對恐龍感興趣，圖書區應該有關于恐龍的百科全書。繪本是幼兒喜歡的讀物，要為幼兒準備豐富的科學繪本。三、與科學教育直接相關的專題區幼兒園專題區是在傳統的幼兒園區角的基礎上發展而來的，是教師為了滿足幼兒的需求、促進幼兒發展而供幼兒在特定領域從事可持續、較體系化的探索、游戲和學習活動的空間。幼兒園內的圖書館、博物館、種植園、飼養區、科學發現室、炊事室、民間工藝坊和表演區等都可以視作專題區。（一）專題區與活動區的區別1.專題區是一個規模更大、相對獨立的區域，有更加完備與真實的設備、設施。2.專題區具有較全面的教育功用，既可以作為單獨的活動類型發揮自身的教育價值，也可與幼兒園其他教學、游戲活動相得益彰，發展成為成熟的專題區活動甚至自成課程。（二）專題區建設和維護的基本原則

1.教育性原則

2.科學性原則

3.適宜性原則

4.操作性原則（三）科學發現室科學發現室是一種環境，幼兒在科學發現室里的主要目的就是發現，發現是幼兒自身與環境的交互作用，通過觀察、觸摸、擺弄、操作等行為有所收獲的過程。教師要更新觀念，科學發現室的主要作用是給幼兒提供科學發現和探索的機會，幼兒在科學發現室中操作、觀察、記錄并進行思考。幼兒通過操作材料去關注有趣的現象，還可以尋找一些現象的根源。科學發現室里擺放的不是固定的模型，而是一些可以讓幼兒操作的材料和工具。科學發現活動要能促進幼兒解決問題能力以及求知欲與好奇心，培養幼兒的動手能力和科學態度。第二節游戲活動中的科學教育

一、游戲活動中的科學教育概述幼兒科學游戲就是能夠讓幼兒獲取有關科學學習經驗的游戲活動。它是幼兒學習科學的最佳學習形式，同時也是深受幼兒喜愛的科學探究活動。（一）幼兒科學游戲活動的特點：1.內部動機游戲純粹是幼兒自主選擇參與的活動，幼兒完全是出于內在的動機而參與到游戲中，常常是“為玩而玩”。2.自我控制在游戲過程中，幼兒也完全是自主的。幼兒可以自己決定自己的活動方式以及自主決定何時停止游戲。3.心理愉悅幼兒在游戲中應該伴隨積極的情緒體驗，立刻能感受到游戲是好玩的。4.重復動作幼兒在游戲中的操作往往不是嘗試性的、探索性的，而是重復性的動作，而且幼兒常常滿足于簡單的重復之中（二）科學游戲活動的價值1.科學游戲讓幼兒成為活動的主人，在自由的心態中學習科學2.科學游戲讓幼兒在“玩中學”，在愉悅的心態中學習科學3.科學游戲讓幼兒保持必要的“張力”，在輕松的心態中學習科學二、科學游戲的分類按照華愛華對游戲分類的觀點，我們把科學游戲按結構化程度分為：（一）自發性游戲角色游戲建構游戲表演游戲無規則的運動游戲（二）探究性科學游戲活動自發性的科學游戲多發生在角色扮演區、建構區、表演區，那么探究性的科學游戲多發生在科學區、自然角、沙水區及美工區。（三）規則性科學游戲1.智力游戲拼圖游戲配對游戲棋類游戲接龍游戲2．感官游戲視覺游戲、聽覺游戲、嗅覺游戲、觸摸覺游戲第三節生活中的科學教育

一、生活中的科學教育概述

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。科學教育應來源于生活，在生活中取材，促進兒童探究能力的培養”、“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識”。（一）生活中的科學教育特點：自然性生活中的科學教育是在現實的生活中，自然而然的發生的，與教師有目的的預設的教學活動不同。情境性幼兒產生問題的時候，往往是具體的問題情境，引發幼兒的疑惑和思考。隨機性隨時隨地都有可能發生。自發性不是教師計劃的，是隨幼兒的活動和興趣自然而然的產生的。（二）生活中的科學教育的價值：1.積累2.提供集體活動的素材3.驗證4.養成生活中學習的習慣

二、生活常規與科學教育幼兒園一日生活的各個環節或者各種活動都可以讓幼兒積累相應的科學經驗。符合幼兒年齡特點的各種活動可以幫助幼兒積累豐富的科學經驗。發掘幼兒園生活常規中的科學教育內容，也是我們科學教育的重要組成部分。把生活常規的培養變成科學教育的途徑，同時科學教育的配合，更有利于幼兒生活常規的養成。三、遠足活動與科學教育（一）準備階段1.遠足活動應該寫進課程計劃，確定大致的時間。遠足的時間要選擇在觀察對象有明顯變化的時候；2.根據幼兒年齡及發展狀況，教師要明確遠足活動的目的，確定遠足的地點和觀察探究的對象；3.選擇最安全的路線。不論教師多么熟悉遠足的地點，都必須在遠足前專程去一趟，認真研究研究，最好有幼兒園負責安全的人員一起同行，觀察是否有明顯的安全隱患，怎么防范；4.計劃帶什么裝備，帶多少；5.組織幼兒討論，了解幼兒對遠足觀察對象的已有經驗，確定遠足的目標和任務、設計教師問題，給幼兒收集的任務（如：樹葉、石頭等）；6.說明并督促幼兒牢記遠足中的注意事項；7.為了激發幼兒的興趣和吸引幼兒的注意力，在遠足前給幼兒提出一些只有根據遠足的結果才能回答的問題。（二）活動進行階段此階段是組織幼兒認知和實踐活動的階段。在此階段教師要認真的思考、選擇、計劃與幼兒互動的最佳方式。遠足活動要以觀察為主，伴有討論的方法，幼兒在觀察的事物和自然現象的時候，教師可根據幼兒的需要進行解釋，并有適時的提問。

（三）后續階段對遠足收獲進行總結，這是系統化的過程。教師要把幼兒在遠足中激發的興趣延續、讓幼兒分享自己的感受，鼓勵幼兒用自己喜好的方式表達，如實物展、繪畫展、攝影展、討論活動或角色、表演游戲等形式分享自己的感受。四、科技館、博物館參觀活動與科學教育（一）科技館1.激發每個人對科學技術的好奇心和想象力2.幫助幼兒探索科學3.啟發幼兒科學思考,滿足個性化需求（二）博物館1.培養學前兒童合作與自主學習的能力。2.為家長和幼兒園提供教育的輔助場所。（三）參觀科技館、博物館的活動組織五、偶發性科學教育活動（一）偶發性科學教育活動的特點：1．探索活動常由偶然的情景引起，教師無法事先預測。2.偶發性科學教育活動的內容非常廣泛，常常是就地取材。3.偶發性科學教育活動的時間地點隨機，不固定。4.偶發性科學教育活動的過程多樣、多變，容易受外界因素干擾。5.活動的主體具有強烈的內在探索動機。（二）教師指導的原則：1.要注意觀察幼兒的行為，發現和了解幼兒的科學探索活動。2.正確對待幼兒的問題3.圍繞問題，指導幼兒動手操作。六、家園合作（一）調動家長資源，挖掘生活中常見的科學現象（二）舉辦科技節（三）科學探索之旅謝謝大家！第七章幼兒園科學教育評價【學習目標】

1.了解幼兒園科學教育評價的意義。2.掌握幼兒園科學教育評價的方法。3.熟悉幼兒園科學教育評價內容及依據。第一節幼兒園科學教育評價概述

學前兒童科學教育評價是學前教育評價的一部分，是對與學前兒童科學教育活動有關的各個方面進行科學的價值判斷過程。評價伴隨著幼兒園科學教育活動實施的整個過程，它具有選擇、監控、總結、反饋、導向的作用。

一、幼兒園科學教育評價的含義與原則

幼兒園科學教育評價是依據一定的教育價值觀，以幼兒園兒童科學教育為對象，采用科學的評價技術和方法對學前兒童科學教育活動中的相關要素進行分析，并最終做出價值判斷的過程。

幼兒園科學教育評價的原則（一）從幼兒園科學教育活動評價的目的看（二）從評價主體看（三）從評價的過程和方法看（四）從評價的結果看

二、幼兒園科學教育評價的價值和意義（一）幼兒園科學教育評價的價值

1.評價是實現教育目標的基本保證

2.調控學前兒童科學教育的質量

3.積累學前兒童科學教育的經驗

4.為因材施教提供依據

5.學前兒童科學教育評價有其獨特的價值取向

（二）幼兒園科學教育評價的意義

1.幼兒園科學教育評價有利于兒童科學認知的建構。

2.動態的評價方式有利于對兒童科學教育活動作出診斷。

3.科學教育活動評價有利于教師審視各教育要素的優化。

4.學前兒童科學教育評價，有利于記錄教學過程的動態反映。

5.科學教育評價有利于實現教育目標合理化。6.科學教育評價有利于控制學前兒童科學教育質量。7.科學教育活動評價有利于積累學前兒童科學教育經驗。8.評價是改進學前兒童科學教育的依據。第二節幼兒園科學教育評價的方法

一、微觀評價（一）口試法口試法是通過評價者與被評價者當面問答來獲取信息的一種評價方式。一般比較多地用于認知范疇的評價，包括知識經驗的回憶和能力的評價；幼兒對科學事實、科學概念的理解、回憶；幼兒智力的運用能力等。口試法通常以提問、回答、討論、口頭匯報等形式出現。1.問題測試2.情境問題測試（二）筆試法學前兒童科學教育評價中的筆試法不同于學齡兒童的筆試法。幼兒的筆試法是根據圖片所表示的內容及問題，通過思考，用符號或數字作為標記來回答各種問題的方法。

1.是非測試2.選擇測試3.匹配測試（三）觀察法科學教育評價中的觀察法就是有目的、有計劃地對被評價者的行為進行現場觀察或測量，并對觀測結果作出評定的一種方法。1.自然觀察2.情境觀察3.行為核對4.事件詳錄（四）訪談法訪談法也稱談話法，是指評價者通過與訪談對象進行面對面的交談，以口頭回答的形式來獲取有關評價資料的一種方法。1.集體訪談2.個別訪談（五）問卷法問卷法是將一系列設計好的問題組合起來，通過書面形式提供給調查者，征詢被調查者的意見，回收、整理、分析問題的答案，從而獲得有關評價對象情況的一種評價資料收集方法。（六）測查法測查法也稱測試法，指通過預先準備的問題測查兒童的發展水平。測查法由統一的測試題目和測試程序構成，優點是可同時測試許多被試，可以在較短的時間內獲得大量的反饋信息，便于量化和統計分析。（七）多彩光譜項目

《多彩光譜項目》是哈佛大學《零點項目》的一個分支，它以霍華德·加德納教授的多元智力理論和大衛亨利·費爾德曼教授的非普遍性理論為基礎。不同于傳統測試的智能評估，《多彩光譜項目》是一套依據更寬闊的智能觀展現兒童智能多樣性的評估方法。這種評估方法創造條件讓兒童在運動、語言、數學、自然科學、機械和建構、社會理解力、視覺藝術、音樂八大領域活動，與真實的情境互動。（八）學習故事評價法“學習故事”是一種源于新西蘭的用敘事的形式對兒童學習和發展進行評價的方式。新西蘭的幼兒教育工作者們也認識到，評價不是測試，而是與支持兒童的學習與發展密切相關的。他們認為，教師需要改變已有的建立在對兒童進行“客觀”觀察基礎上的評價方式。教師需要做的是去傾聽，傾聽兒童的心聲。二、宏觀評價與微觀評價相比，宏觀評價更加系統化，顯示出更強的計劃性，同時具有明確規定的操作程序。（一）制定完善的評價計劃（二）評價方案的實施階段第三節幼兒園科學教育活動評價一、高結構化幼兒園科學教育活動評價在高結構化的幼兒園科學教育活動中，教師的科學教育活動計劃和組織能力是評價的重點，所以科學教育活動的評價包括對活動目標、活動內容、活動方法、活動組織形式、活動選用的教育資源、活動中的師生互動關系等方面的綜合評價。(一)科學教育活動目標的評價

1.評價活動目標與學期目標、年齡目標以及總目標之間的聯系是否一致。2.評價活動目標與本班幼兒的實際是否相適應。3.在活動目標中是否包含了科學經驗、科學方法、科學情感態度三方面的內容。4.整個活動的設計與實施是否圍繞了活動目標而進行。（二）科學教育活動內容的評價1.活動內容的選擇是否與活動目標相一致。2.活動內容是否符合科學性。3.活動內容的選擇是否符合時代性。4.活動內容的分量是否適當。5.活動內容的來源是否考慮了來自幼兒的生活經驗，是否能關注到幼兒的興趣和需求，要從幼兒的關注點中生成內容。6.活動內容應適合幼兒的最近發展區。7.活動內容應該具有科學性。(三)科學教育活動方法的評價1.活動方法應該適合幼兒的年齡特點。2.活動方法要因地制宜。3.恰當運用現代科技手段。4.活動方法要體現幼兒的主體性。（四）科學教育活動過程的評價1.活動是否采用了多種科學教育活動的組織形式。2.在活動過程中是否考慮了因人施教的問題。3.在分組時是否考慮了人際關系以及幼兒的情感因素。4.在活動過程中，是否能隨機調整預定的活動目標，并生成目標。（五）科學教育活動結構的評價1.活動結構是否嚴密，即活動的組織是否緊湊、程序嚴密、環節交替自然有序，是否能有效利用時間。2.活動的結構是否合理，即是否能根據幼兒活動和學習的規律，注意動靜交替等等。3.活動中的每一步驟是否有效。即在科學教育活動過程中，每一步驟都應和達成目標有關，盡量減少和目標無關的環節。（六）教育