教育定量研究范式：價值、困境與創(chuàng)新路徑

/教育定量研究范式：價值、困境與創(chuàng)新路徑【摘要】教育定量研究范式是以實證主義為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)工具或統(tǒng)計分析等手段對教育現(xiàn)象或教育過程進行測量，依據(jù)數(shù)據(jù)資料檢驗理論假設(shè)，揭示教育現(xiàn)象中各種因素相關(guān)關(guān)系的研究范式。它是提升教育研究科學(xué)化的關(guān)鍵，是引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展的工具，也是適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要的必然趨勢。但是，當前教育定量研究在推動教育學(xué)走向科學(xué)化與實證化的過程中面臨著多重困境，表現(xiàn)為方法的“內(nèi)生性”問題、量化的“前提性”問題和研究的“規(guī)范性”問題。我國教育研究向?qū)嵶C研究范式的轉(zhuǎn)型、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、數(shù)據(jù)共享與公開機制的形成，為定量研究范式創(chuàng)新提供了現(xiàn)實可能。未來，教育定量研究范式應(yīng)在多種維度上進行變革和創(chuàng)新，推行復(fù)制性研究，發(fā)展計算教育學(xué)，加強教育預(yù)測研究?！娟P(guān)鍵詞】定量研究范式；復(fù)制性研究；計算教育學(xué)；教育預(yù)測研究 教育定量研究范式是以實證主義為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)工具或統(tǒng)計分析等手段對教育現(xiàn)象或教育過程進行測量，依據(jù)數(shù)據(jù)資料檢驗理論假設(shè)，揭示教育現(xiàn)象中各種因素相關(guān)關(guān)系的研究范式。早在1985年，胡森就將教育定量研究范式界定為：“模仿自然科學(xué)，強調(diào)適合于用數(shù)學(xué)工具來分析的經(jīng)驗的、可定量化的觀察。研究的任務(wù)在于確定因果關(guān)系，并作出解釋?！盵1]作為教育領(lǐng)域思辨研究與質(zhì)性研究的有益補充，教育定量研究范式以數(shù)據(jù)的方式對教育真理或教育規(guī)律進行呈現(xiàn)、描述和解釋，在仿效“硬”科學(xué)的道路上推進了教育學(xué)科學(xué)化與實證化的發(fā)展。定量研究范式以其數(shù)據(jù)統(tǒng)計的客觀性、方法程序的標準化、研究工具的科學(xué)性，在教育領(lǐng)域形成了極高的學(xué)術(shù)聲望和研究地位，并受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。有學(xué)者指出，“量化是促進包括教育學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)取得突破性進展的關(guān)鍵”，量化是學(xué)科從前科學(xué)到科學(xué)的轉(zhuǎn)折點，是學(xué)術(shù)深化的里程碑，是促進學(xué)術(shù)爭論深入的有效手段，是提高決策水平的可靠支撐[2]。2015年“全國首屆教育實證研究論壇”在華東師范大學(xué)召開后，定量研究在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，表現(xiàn)為論文比重逐年增長、模型方法不斷更新、學(xué)科領(lǐng)域逐步擴大、研究團體日益壯大。研究者通過運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和計量模型來對教育現(xiàn)象進行全面深入的描述解釋，極大提升了教育研究在分析工具、理論建構(gòu)與科學(xué)規(guī)律上的現(xiàn)代化水平，增強了中國教育與國際接軌、與國際對話的學(xué)術(shù)自信。在中國教育改革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，學(xué)界還需要對教育定量研究開展本土化理論反思，直面學(xué)術(shù)困境，破解方法論問題，謀求未來發(fā)展之道。 一、教育定量研究范式發(fā)展的應(yīng)然價值 教育定量研究范式是提升教育研究科學(xué)化的關(guān)鍵，是引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展的工具，其發(fā)展具有應(yīng)然價值。它不僅是適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的結(jié)果，也是教育學(xué)科取得深入發(fā)展和突破性進展的寫照。 (一)提升教育研究科學(xué)化的關(guān)鍵 科學(xué)界往往把定量研究水平視為研究科學(xué)化的重要指標，教育研究科學(xué)化在某種程度上就是教育研究范式向?qū)嵶C化和定量化發(fā)展的過程。近年來，我國教育定量研究方法的運用表現(xiàn)出日益增長、不斷更新、備受關(guān)注的趨勢。2013-2022年間，從總體上看，我國運用量化研究方法的論文以超過3%的速度逐年增長，發(fā)文量占比達到19.6%；從發(fā)展趨勢上看，占總體研究的比例由2013-2017年的17.6%增至2018-2022年的21.5%①。近5年來，經(jīng)典模型與統(tǒng)計方法在大部分論文中被廣泛使用，復(fù)雜模型與現(xiàn)代方法也用于部分論文中，教育經(jīng)濟學(xué)、教育社會學(xué)、教育心理學(xué)等成為使用定量方法最多的學(xué)科領(lǐng)域。但定量研究方法的運用在規(guī)范性和科學(xué)性上仍存在諸多問題[3]。與國外相比，我國教育定量研究方法的運用在數(shù)量與質(zhì)量上還存在較大提升空間。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，定量研究方法是當前國際教育研究中最主要的研究方法，占全部研究的38.55%，且量化研究方法不斷更新迭代、日趨精細科學(xué)[4]。從這個角度看，我國要提升教育研究科學(xué)化水平，還需在數(shù)量和質(zhì)量上提升定量研究方法的應(yīng)用水平、推進定量研究范式的發(fā)展。誠然，關(guān)于教育研究科學(xué)化問題還存在諸多爭議，定量研究在探尋教育價值與生命意義方面也存在局限性②。然而，近年來定量研究作為主要的實證研究方法之一，已在國內(nèi)外心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等人文社科領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，不僅形成了較高的學(xué)術(shù)聲望和學(xué)術(shù)地位，而且極大地推動了學(xué)科研究的科學(xué)化進程，促進了學(xué)科理論的深化與發(fā)展。 在科學(xué)界，定量研究水平往往也是評價研究成果科學(xué)性的重要指標。定量研究方法在自然科學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用不僅推動了自然科學(xué)的長足發(fā)展，而且提升了自然科學(xué)理論的規(guī)范性和成熟度。自然科學(xué)通過發(fā)展一套有效的研究方法和規(guī)范的研究程序，采用一種以量化為主要特征的實證研究范式，建立一套保證實現(xiàn)“經(jīng)驗—理論—檢驗—組織更廣泛的材料—新的理論”的循環(huán)方法，形成了一種對經(jīng)驗材料自組織的過程和理論自我改進的機制，可以使研究者排除主觀失誤與人為偏差，讓研究材料變得完備、理論逐步逼近真理。定量研究廣泛運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，不僅可以精確地描述和分析事物的數(shù)量特征，而且大大地提高了理論的邏輯清晰性、構(gòu)造性與預(yù)見性[5]。丹尼爾·貝爾指出，定量研究在社會科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使其獲得了更高的學(xué)術(shù)威望和更大的社會影響力[6]。陳云松認為，定量研究一直處于方法不斷變革和快速發(fā)展之中，在社會學(xué)科中的地位越來越重要，為社會學(xué)科的知識積累奠定了扎實基礎(chǔ)[7]。袁振國提出，在自然科學(xué)與包括教育科學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)中，“學(xué)術(shù)深化、學(xué)科發(fā)展取得的突破性進展，往往依賴于量化方法、手段和技術(shù)的創(chuàng)新”[2]。因此，我們把自然科學(xué)中的定量研究方法應(yīng)用于教育研究中，根據(jù)教育學(xué)科特點加以改造和創(chuàng)新，提升教育學(xué)理論的解釋力、清晰性和預(yù)見性，不僅可以推進我國教育學(xué)科的科學(xué)化進程，而且可以提升教育研究質(zhì)量，加快教育研究與國際接軌步伐。 (二)引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展的工具 進入新時代，我國學(xué)校教育改革從高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型。在高質(zhì)量教育發(fā)展中，關(guān)于教育質(zhì)量公平、政府教育投入結(jié)構(gòu)與投入效率、課堂教學(xué)質(zhì)量評價、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感、學(xué)生課業(yè)負擔等問題的探討不能僅僅停留于現(xiàn)象描述與理論論證層面，還應(yīng)該構(gòu)建量化的質(zhì)量評價標準體系，圍繞評價指標收集和分析數(shù)據(jù)，推進基于實證數(shù)據(jù)的定量分析與教育評價。教育定量研究對于促進教育高質(zhì)量發(fā)展有著不可或缺的作用，推進教育定量研究在教育質(zhì)量評價領(lǐng)域廣泛深入的運用，是促進我國教育高質(zhì)量發(fā)展的保障，也是推進教育治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵。 以量化測評助推教育高質(zhì)量發(fā)展工作具有重要意義，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，明確教育現(xiàn)象和問題的關(guān)鍵特征。教育定量研究追求準確性，理論概念的操作化是定量研究中的重要環(huán)節(jié)，而操作化就是把教育現(xiàn)象中的關(guān)鍵特征轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量的指標，以便用量化方法對這個變量進行有效測評，因此，定量研究有助于準確把握教育現(xiàn)象和問題的關(guān)鍵特征。第二，測評教育過程的質(zhì)量及育人效果?；谌斯ぶ悄芎痛髷?shù)據(jù)的定量研究能夠?qū)崿F(xiàn)對教育過程的實時記錄和長期追蹤，利用數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以開展深入系統(tǒng)的教與學(xué)的過程分析，利用用戶畫像技術(shù)可以對教師的教學(xué)效果進行評價。新型的教育定量研究不僅可以實現(xiàn)對教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)測，而且可以深化人們對于教學(xué)活動內(nèi)在機制和規(guī)律的認識。第三，基于數(shù)據(jù)進行科學(xué)預(yù)測與制定教育政策。我們可以利用呈現(xiàn)在教育過程中的部分數(shù)據(jù)，通過建構(gòu)測評模型和利用計算工具，對教育發(fā)展趨勢和未來走向進行量化預(yù)測，為教育決策提供參考信息和專業(yè)依據(jù)，為教育的高質(zhì)量發(fā)展指明方向。 (三)適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要的必然趨勢 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是當前我國教育改革的熱點問題，也是未來教育實踐創(chuàng)新的發(fā)展方向。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將數(shù)字技術(shù)融合在教育組織、教學(xué)過程、課程內(nèi)容、教育評價、基礎(chǔ)設(shè)施等教育領(lǐng)域各方面，推動教育結(jié)構(gòu)、教育功能和教育文化發(fā)生整體系統(tǒng)的變革，形成信息空間、物理空間與社會空間相融合的新型數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型凸顯了定量研究范式在大數(shù)據(jù)時代的基礎(chǔ)性功用和戰(zhàn)略性價值，也推動著傳統(tǒng)定量研究范式的創(chuàng)新發(fā)展。 一方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教育定量研究范式的發(fā)展帶來了更多的機遇。隨著信息技術(shù)發(fā)生數(shù)字維度的飛躍，僅僅憑借哲學(xué)思辨或質(zhì)性敘事來探討教育問題已是不可能的了。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心就是將信息轉(zhuǎn)化為可測量的數(shù)據(jù)并進行處理，如果沒有科學(xué)的定量分析工具，不能運用數(shù)據(jù)來獲取、分析和表達教育信息，就難以把握數(shù)字化教育信息的本質(zhì)。教育科學(xué)研究需要與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步調(diào)一致，定量研究范式恰恰能夠滿足研究者運用數(shù)據(jù)確定、描述和分析教育現(xiàn)象的需要。可以說，在未來數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)中，誰掌握了定量研究范式，誰就把握了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向。另一方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教育定量研究范式的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為研究者提供了大規(guī)模、持續(xù)性、非結(jié)構(gòu)化教育行為數(shù)據(jù)，而基于小樣本、結(jié)構(gòu)化、靜態(tài)面板數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)定量研究方法又日益顯示出局限性，因此，教育定量研究范式的創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。教育研究如何以開放積極的態(tài)度去對待大數(shù)據(jù)、以科學(xué)有效的工具去處理大數(shù)據(jù)，便成為教育學(xué)科推進教育數(shù)字化發(fā)展建設(shè)的核心任務(wù)。我們只有不斷吸收新型數(shù)據(jù)處理技術(shù)、重塑教育定量研究范式、開辟新的定量研究方法與技術(shù)，才能適應(yīng)未來教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要。 二、教育定量研究范式發(fā)展面臨的實然困境 21世紀以來，伴隨著中國社會轉(zhuǎn)型、教育變革與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育定量研究在推動教育學(xué)走向科學(xué)化與實證化的過程中面臨著多重困境，主要表現(xiàn)為方法的“內(nèi)生性”問題、量化的“前提性”問題和研究的“規(guī)范性”問題。 (一)方法的“內(nèi)生性”問題：教育研究科學(xué)化發(fā)展與定量研究因果推斷不足的矛盾 內(nèi)生性問題是指教育領(lǐng)域非實驗研究運用簡單統(tǒng)計回歸方法，只能說明變量之間是否存在關(guān)聯(lián)，不能為研究因果關(guān)系提供強有力的解釋和證據(jù)，在因果關(guān)系的推斷上存在偏誤重重的問題。教育定量研究的根本目的在于揭示教育活動的因果規(guī)律，主要包含實驗研究與非實驗研究這兩大類方法。實驗研究是識別變量因果關(guān)系最有效的方法。與自然科學(xué)不同，教育實驗受到倫理道德和研究成本的制約，在自變量操縱和無關(guān)變量的控制上存在較大難度，無法成為教育研究的主導(dǎo)方法。大量重要的教育研究不得不使用基于問卷調(diào)查的非實驗研究方法，由于非實驗研究方法沒有操縱自變量、很難判斷變量的時間順序以及存在太多無關(guān)變量未被解釋，因此，依據(jù)非實驗研究進行因果關(guān)系推斷就會遭遇“內(nèi)生性”問題的困擾[8]。這些困擾包括一般性的遺漏變量偏誤、自選擇偏誤、樣本選擇偏誤和聯(lián)立性偏誤等[9]。既然教育定量研究旨在闡明教育活動的因果關(guān)系和本質(zhì)規(guī)律，而不是停留于描述變量間的統(tǒng)計相關(guān)，內(nèi)生性問題就成為教育定量研究中長期存在、必須直面的問題。如何減少內(nèi)生性問題，為研究因果關(guān)系提供強有力的解釋和證據(jù)便成為當前教育定量研究面臨的一大挑戰(zhàn)。近年來，在國際教育研究領(lǐng)域，研究方法日趨精細化和科學(xué)化，“傾向得分匹配、雙重差分、工具變量、斷點回歸分析(盡管后三位目前應(yīng)用仍較少)等統(tǒng)計分析方法的出現(xiàn)”，體現(xiàn)了教育研究者對解決內(nèi)生性問題的重視[4]。我們只有通過不斷改進研究設(shè)計、計量模型及數(shù)據(jù)質(zhì)量，才能減少“內(nèi)生性”問題的威脅，從而對教育現(xiàn)象和問題提供令人信服的解釋，凸顯教育定量研究的方法優(yōu)勢。 (二)量化的“前提性”問題：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下定量研究數(shù)據(jù)質(zhì)量不高 數(shù)據(jù)質(zhì)量是解決教育定量研究“內(nèi)生性”問題的重要前提，教育定量研究不僅需要良好的研究設(shè)計、復(fù)雜的理論模型，還有賴于高質(zhì)量、大規(guī)模的調(diào)查數(shù)據(jù)。在現(xiàn)實調(diào)查中，研究者要獲得高質(zhì)量的調(diào)查數(shù)據(jù)存在諸多主客體方面的困難。首先，從研究主體來看，提高問卷回收率的同時可能會導(dǎo)致數(shù)據(jù)質(zhì)量下降。問卷回收率的高低是評判一項調(diào)查研究是否具有代表性的重要指標。在理論上，回收率越高，調(diào)查樣本代表性越大，定量研究質(zhì)量越高。在現(xiàn)實中，高回收率意味著更多人力、物力、時間的投入，對于研究主體提出了更多的挑戰(zhàn)和要求。為了保證調(diào)查的高回收率，研究者最經(jīng)常的做法就是在調(diào)查對象的抽樣和調(diào)查實施環(huán)節(jié)進行若干改變或替換，這種改變或替換往往破壞了調(diào)查程序的嚴格性，無形中導(dǎo)致調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量的降低[10]。其次，從研究對象看，中國人突出的“心、理二重區(qū)域”現(xiàn)象對收集高質(zhì)量問卷數(shù)據(jù)帶來極大困難?！靶睦矶貐^(qū)域”現(xiàn)象是指人們心理中存在對外公開與自我保密這兩種截然不同、相互沖突的區(qū)域，表現(xiàn)為內(nèi)外有別、兩套話語體系等，由此造成被研究者在問卷調(diào)查中“說假話”，進而帶來數(shù)據(jù)質(zhì)量的降低和調(diào)查誤差的增加[11]。再次，從研究條件看，傳統(tǒng)封閉式研究模式不利于獲取高質(zhì)量數(shù)據(jù)。教育研究人力物力費用不斷上升，數(shù)據(jù)收集、獲取、存儲與公開成本不斷增加，教育數(shù)據(jù)不能在大范圍內(nèi)整合共享、利用率不高，重復(fù)收集數(shù)據(jù)現(xiàn)象嚴重，研究多來自個體問卷調(diào)查對象的截面數(shù)據(jù)，而難以獲取長時間、大空間、即時性數(shù)據(jù)，這些現(xiàn)狀致使教育定量研究只能承擔對教育現(xiàn)象開展“事后闡釋”或“理論驗證”的工作。 (三)研究的“規(guī)范性”問題：定量研究規(guī)范性不足難以為教育高質(zhì)量發(fā)展提供支撐 在當前我國教育研究領(lǐng)域，學(xué)者對于定量研究范式給予了越來越多的關(guān)注，以定量研究推進教育研究科學(xué)化的呼聲日益高漲。有人甚至將定量研究視為科學(xué)的代名詞，認為只要開展了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和顯著性檢驗，使用了豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)和高級的量化模型，教育研究成果就達到“科學(xué)性”標準。現(xiàn)實中不乏故弄玄虛，借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計給一些內(nèi)容膚淺、誤導(dǎo)性強的觀點披上科學(xué)的外衣者。這種現(xiàn)象將阻礙定量研究的深入發(fā)展與教育研究的科學(xué)化，而造成這種現(xiàn)象的原因主要是對定量研究方法使用不規(guī)范。一方面，誤解與誤用定量研究方法。受研究傳統(tǒng)、研究水平的影響，有些研究者雖然掌握了數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具，但是對于這些工具缺乏真正理解，既沒有把握使用這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具的前提條件，也沒有結(jié)合自己的問題情境開展適當?shù)亩ㄐ苑治?，從而?dǎo)致出現(xiàn)誤用定量研究方法的現(xiàn)象，影響研究結(jié)論的正確性。如忽略定量研究設(shè)計，忽略統(tǒng)計學(xué)方法的應(yīng)用條件，盲目使用統(tǒng)計軟件，分析方法不恰當?shù)萚3]。另一方面，定量研究與理論研究脫節(jié)。有些研究者遵循標準化的研究程序，注重客觀性的統(tǒng)計測量和對教育現(xiàn)象的總體描述，忽視理論框架的構(gòu)建與深入的理論探討，在解讀數(shù)據(jù)時未能看到教育現(xiàn)象背后真正有意義的背景知識和文化內(nèi)涵，由此導(dǎo)致一些低水平、重復(fù)性、零散化的研究，不利于教育學(xué)科知識的持續(xù)積累與增長，無法滿足教育決策的科學(xué)化需求，也難以推動教育實踐的有效改進。我們只有加強理論研究與調(diào)查研究之間的對話，才能推動教育研究走向科學(xué)循證的研究范式。 三、教育定量研究范式創(chuàng)新的現(xiàn)實條件 當前，加強教育實證研究的呼聲日益高漲，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)數(shù)據(jù)共享機制不斷完善，這些為教育定量研究范式創(chuàng)新提供了思想、技術(shù)和現(xiàn)實的可能性。 (一)我國教育研究向?qū)嵶C研究范式的轉(zhuǎn)型加快了定量研究范式創(chuàng)新的步伐 加強教育實證研究，推進教育研究范式轉(zhuǎn)型，已是當前我國教育研究界的共識。“全國教育實證研究”論壇自2015年首次舉辦，至今已連續(xù)舉辦了九屆。2017年，國內(nèi)10多所教育科學(xué)學(xué)院院長、30多家教育研究雜志主編共同參與的“全國教育實證研究聯(lián)席會議”舉行，共同發(fā)布了《教育實證研究華東師范大學(xué)行動宣言》。這些會議極大地推動了我國教育領(lǐng)域?qū)嵶C研究范式的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。自此，我國教育實證研究論文數(shù)量持續(xù)增長，從根本上改變了我國教育研究范式的發(fā)展樣貌[12]。實證研究是基于事實和證據(jù)的經(jīng)驗研究，具有客觀性、定量化、有定論、可檢驗等基本特征，量化是促進教育學(xué)科取得突破性進展的關(guān)鍵，也是許多社會學(xué)科向科學(xué)階段轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點[2]。伴隨著教育研究向?qū)嵶C研究范式的轉(zhuǎn)型，定量研究范式日益受到學(xué)界重視。很多大學(xué)吸納了擅長定量研究分析的優(yōu)秀青年學(xué)者作為教師，并加強了定量研究方法課程的教學(xué)。我國期刊上發(fā)表的使用定量研究方法的論文也逐年增長[3]。其間，學(xué)者們對于不規(guī)范的教育定量研究成果開展了自主反思和批判，大家呼吁教育研究應(yīng)避免定量研究方法誤用的情況，超越傳統(tǒng)簡單的統(tǒng)計回歸分析階段，通過吸收國際教育研究中前沿的定量研究方法、運用相對復(fù)雜的統(tǒng)計模型和識別策略，推進教育定量研究方法迭代更新③。在國際上，教育定量研究方法也日趨科學(xué)化、多樣化，因果推斷中的內(nèi)生性問題在教育研究中日益受到重視，從早期的描述性統(tǒng)計、方差分析、相關(guān)分析發(fā)展到如今的結(jié)構(gòu)方程模型、元分析、多層線性模型等，定量研究方法不斷創(chuàng)新升級。為此，我們只有吸收和借鑒國際先進研究方法和分析技術(shù)，推動我國定量研究范式的創(chuàng)新，促進高質(zhì)量定量研究成果的產(chǎn)出，才能促進教育學(xué)科的深化與發(fā)展。 (二)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得定量研究范式創(chuàng)新成為可能 當下，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)定量研究范式造成了根本的沖擊，引發(fā)了定量研究在研究對象、研究方法和研究目的等方面的轉(zhuǎn)變。在研究對象上，傳統(tǒng)定量研究依據(jù)理論假設(shè)與研究設(shè)計，運用問卷、觀察、實驗等方式收集數(shù)據(jù)資料，收集的數(shù)據(jù)樣本量小、主觀性強、可信度低；而大規(guī)模在線課程、智能環(huán)境中的數(shù)據(jù)采集設(shè)備在不干擾教學(xué)活動的前提下可以收集海量的、實時的、連續(xù)性教學(xué)數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)的形式、全方位記錄教學(xué)過程的真實狀態(tài)。在研究方法上，傳統(tǒng)定量研究運用抽樣調(diào)查、統(tǒng)計分析等方法分析傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，面臨著內(nèi)生性問題的困擾，難以準確測量教育對象的關(guān)鍵性指標，研究結(jié)論無法復(fù)制、不可驗證，研究結(jié)果的科學(xué)性水平不高；而信息技術(shù)通過引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、計算機仿真技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)實驗技術(shù)等新工具和新方法，處理和分析自然產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，能夠準確把握復(fù)雜教育系統(tǒng)及其變量關(guān)系。在研究目的上，傳統(tǒng)教育定量研究運用問卷調(diào)查和統(tǒng)計檢驗開展描述性解釋、揭示教育現(xiàn)象的相關(guān)關(guān)系，在驗證因果關(guān)系上存在能力不足的問題；而互聯(lián)網(wǎng)教育實驗和機器學(xué)習(xí)等新方法的興起，能夠有效驗證和揭示教育因果關(guān)系，為實現(xiàn)教育預(yù)測提供了可能?；ヂ?lián)網(wǎng)教育實驗將互聯(lián)網(wǎng)平臺作為“教育實驗室”開展隨機實驗，進行實驗變量的因果驗證，提升教育實驗研究的質(zhì)量。機器學(xué)習(xí)基于大量的數(shù)據(jù)特征值，通過優(yōu)化統(tǒng)計計算程序，讓機器程序?qū)崿F(xiàn)“學(xué)習(xí)”，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)特征，實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析的因果推斷和教育統(tǒng)計預(yù)測?？梢姡畔⒓夹g(shù)塑造了新的教育研究生態(tài)，推進教育研究走向以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、以復(fù)雜性算法為工具、以強大算力為依托的新型研究范式。 (三)數(shù)據(jù)的共享與公開為定量研究范式創(chuàng)新提供了重要資源 數(shù)據(jù)被譽為信息時代最寶貴的智力財富與“石油”資源。早在20世紀90年代，美國已經(jīng)開始采取國有科學(xué)數(shù)據(jù)和信息實施“完全與開放”的共享國策，即在保障國家安全、政府政務(wù)和個人隱私的前提下，數(shù)據(jù)和信息向全社會開放，用戶獲取數(shù)據(jù)的費用不高于數(shù)據(jù)復(fù)制和郵寄所發(fā)生的費用。其中，國家資助科學(xué)研究項目在完成以后，其數(shù)據(jù)必須公開和共享[13]。美國全國民意調(diào)查研究中心創(chuàng)立的“綜合社會調(diào)查”是美國國家科學(xué)基金支持的最大的社會科學(xué)調(diào)研項目，也是社會科學(xué)領(lǐng)域被分析利用最頻繁的數(shù)據(jù)。密歇根大學(xué)社會研究院校際社會科學(xué)數(shù)據(jù)共享聯(lián)盟長期獲取、存儲和分發(fā)社科數(shù)據(jù)，提供定量方法的培訓(xùn)。哈佛—麻省理工數(shù)據(jù)中心是定量社會科學(xué)研究所的成員，能夠利用開源軟件，在線發(fā)布、應(yīng)用、存儲和分析研究數(shù)據(jù)，讓研究者創(chuàng)建、提交和傳播研究數(shù)據(jù)。2000年以后，我國開始啟動科學(xué)數(shù)據(jù)共享與公開服務(wù)：中國人民大學(xué)的“中國社會調(diào)查”是全國性、綜合性、連續(xù)性的大型社會調(diào)研項目，極大地推動了社會研究數(shù)據(jù)的開放與共享。北京大學(xué)中國社會科學(xué)調(diào)查中心是開展中國社會實證研究的跨學(xué)科平臺，推動了社會、經(jīng)濟、教育等跨學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)公開與共享。2011年，復(fù)旦大學(xué)社會科學(xué)研究中心建立了社會科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)共享平臺，為學(xué)校研究者提供數(shù)據(jù)提交、保存、管理和共享服務(wù)[14]。2017年，《教育實證研究華東師范大學(xué)行動宣言》也明確提出，“教育數(shù)據(jù)是教育實證研究的重要基礎(chǔ)，呼吁各級政府部門、教育行政部門加大教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)公布的廣度、深度和力度，為教育實證研究提供寶貴資源”④。數(shù)據(jù)既是開展定量研究的基礎(chǔ)，也是促進定量研究發(fā)展的動力。研究者利用科學(xué)數(shù)據(jù)做研究時，常常出現(xiàn)“小人物做出大事情”的現(xiàn)象，一旦普通的研究者獲得科學(xué)數(shù)據(jù)的支持，往往能做出富有創(chuàng)意、出人意料的研究成果[13]。在教育定量研究中，調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集和開發(fā)費時費力、價格昂貴，但數(shù)據(jù)復(fù)制省時省力、價格低廉。因此，通過創(chuàng)建科研數(shù)據(jù)共享與公開的環(huán)境，讓知名學(xué)者與普通研究者免費共享數(shù)據(jù)，不僅可以減少數(shù)據(jù)低層次重復(fù)開發(fā)、數(shù)據(jù)質(zhì)量不高等現(xiàn)象，而且可以更有效發(fā)揮數(shù)據(jù)的科研價值與社會價值、推進定量研究范式的創(chuàng)新。 四、教育定量研究范式創(chuàng)新的未來路徑 為了迎接時代挑戰(zhàn)、突破現(xiàn)實困境，教育定量研究應(yīng)在研究機制、研究技術(shù)、研究目的等多種維度上進行優(yōu)化和創(chuàng)新。 (一)研究機制創(chuàng)新：推行復(fù)制性研究 為了解決定量研究方法應(yīng)用中存在的內(nèi)生性、前提性、規(guī)范性問題，我們需要建立一種開源共享的研究機制，在教育定量分析中推行復(fù)制性研究。所謂復(fù)制性研究，就是利用已有研究成果的數(shù)據(jù)和模型，重復(fù)其研究的全過程，對其觀點和結(jié)論進行檢驗、糾正和拓展，確保其研究的正確性和真實性。復(fù)制性研究可以分為狹義復(fù)制與廣義復(fù)制兩種類型。狹義復(fù)制是運用完全相同的數(shù)據(jù)和模型重復(fù)原研究的全過程，廣義復(fù)制是運用其他數(shù)據(jù)和模型檢驗原研究的主要觀點是否可靠。誠然，創(chuàng)新是促進教育學(xué)術(shù)研究與學(xué)科知識發(fā)展的核心推動力，但是新穎卻無法重復(fù)的定量研究注定是缺少生命力和創(chuàng)造力的，只有那些經(jīng)過復(fù)制性研究檢驗的定量研究成果才真正擁有公信力和可靠性，才能真正推動學(xué)科知識的增長。從這個角度看，復(fù)制性研究是推進教育定量研究規(guī)范化和科學(xué)化的重要保障，也是教育定量研究范式創(chuàng)新的未來路徑。 如今，復(fù)制性研究已在西方經(jīng)濟學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等人文社會學(xué)科定量分析領(lǐng)域獲得較廣泛應(yīng)用，國內(nèi)也有學(xué)者發(fā)文呼吁相關(guān)學(xué)科應(yīng)加強對復(fù)制性研究的重視⑤。復(fù)制性研究對于推動教育定量研究的發(fā)展具有重要的價值。首先，復(fù)制性研究有助于解決“內(nèi)生性”問題。復(fù)制性研究，尤其是廣義復(fù)制通過運用不同的研究方法對原有的研究結(jié)論進行科學(xué)檢驗，對原有理論開展驗證分析和拓展研究，可以有效地發(fā)現(xiàn)和減少內(nèi)生性問題。當前教育研究對內(nèi)生性問題缺乏關(guān)注，在回歸模型設(shè)置中，難以窮盡所有競爭性解釋因子，那些潛在的、難以觀測的解釋因子往往被遺漏，研究者預(yù)設(shè)的解釋變量成為內(nèi)生的，從而導(dǎo)致定量研究出現(xiàn)內(nèi)生性偏誤，失去因果解釋效力，而采用復(fù)制性研究有助于檢驗和規(guī)避這種問題。其次，復(fù)制性研究能夠改進定量研究的“規(guī)范性”問題。定量研究是研究者對海量數(shù)據(jù)進行收集、選擇、分析、簡化和歸納的過程，在研究過程中研究者對于統(tǒng)計分析工具使用不正確、對統(tǒng)計方法應(yīng)用條件的忽略及對教育理論的理解有誤等，都會影響研究成果的準確性和有效性。經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的復(fù)制性研究發(fā)現(xiàn)，即使是頂尖的經(jīng)濟學(xué)者和經(jīng)濟學(xué)期刊都難以完全避免錯誤⑥。因此，學(xué)界推進復(fù)制性研究，有助于發(fā)現(xiàn)已有研究成果的錯誤，提升定量研究的規(guī)范性和科學(xué)性。再次，復(fù)制性研究可以利用數(shù)據(jù)與程序共享破解“前提性”問題。定量研究從模型構(gòu)建到搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列過程需要耗費大量時間，數(shù)據(jù)的公開與共享則大大減少了研究者從事同類研究的成本，可以避免重復(fù)性勞動，提升調(diào)研數(shù)據(jù)的質(zhì)量，從而吸引多個研究者針對同一問題開展深入精準研究，提高研究的準確性、公信力和影響力。最后，復(fù)制性研究是開展教育定量研究課程與教學(xué)的重要工具。復(fù)制經(jīng)典定量研究文獻是提高研究生科研能力的有效方法。復(fù)制性研究相當于在作者的指引下模擬整項研究，體會作者如何建構(gòu)模型、處理樣本、將概念操作化、選擇變量等，以此發(fā)現(xiàn)自己在定量研究方法掌握上的不足，其效果遠遠大于單純的閱讀與聽課。馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校的三位研究生正是在學(xué)習(xí)復(fù)制性研究的過程中發(fā)現(xiàn)了著名學(xué)者的錯誤[15]。 為此，研究機構(gòu)和學(xué)術(shù)期刊應(yīng)構(gòu)建促進復(fù)制性研究的制度，提升定量研究的科學(xué)化和規(guī)范性水平。比如，高質(zhì)量權(quán)威期刊在投稿指南中應(yīng)要求作者提供研究數(shù)據(jù)及處理過程，在審稿階段加強對投稿論文的復(fù)制性校驗，適當刊發(fā)有價值的復(fù)制性研究論文。大學(xué)及研究機構(gòu)則可以在研究生階段定量研究方法課程中加強復(fù)制性研究訓(xùn)練。 (二)研究技術(shù)創(chuàng)新：發(fā)展計算教育學(xué) 以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新型技術(shù)拓展了教育學(xué)科的邊界，推動了教育研究范式的創(chuàng)新，計算教育學(xué)應(yīng)運而生。計算教育學(xué)超越傳統(tǒng)定量研究方法的局限，將計算機和信息通信技術(shù)運用于教育研究，并基于數(shù)據(jù)密集型教育研究范式，揭示信息時代教育復(fù)雜系統(tǒng)的活動機制與運行規(guī)律，為解決教育問題開辟了新的研究路徑。計算教育學(xué)已經(jīng)形成的主要研究方法包括：教育數(shù)據(jù)分析與挖掘、定性研究與定量研究相融合的學(xué)習(xí)分析、互聯(lián)網(wǎng)教育中的實證研究、腦科學(xué)與教育科學(xué)相融合的實驗研究、基于群體動力學(xué)的群體學(xué)習(xí)演化機理研究、基于計算機模擬的教育系統(tǒng)研究等[16]。計算教育學(xué)的研究方法將進一步優(yōu)化教育因果關(guān)系驗證，提升研究搜集的教育數(shù)據(jù)質(zhì)量，引入新型教育大數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)，豐富教育研究的算法和算力，拓展教育定量研究方法體系，進而促進教育研究的跨學(xué)科變革與理論重構(gòu)。 計算教育學(xué)以大數(shù)據(jù)為對象，以復(fù)雜性算法為工具，致力于構(gòu)建量化、精確、科學(xué)的教育理論。它不僅依賴于傳統(tǒng)定量研究中數(shù)學(xué)建模與統(tǒng)計分析等方法，而且引入了計算機和信息通信技術(shù)中的復(fù)雜性算法。這一新范式將推動教育學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合，破解傳統(tǒng)教育定量研究面臨的問題。首先，計算教育學(xué)有助于推進數(shù)字時代的教育研究更好地驗證或揭示因果關(guān)系。實驗法是揭示因果關(guān)系最有效的工具，但是傳統(tǒng)教育研究較少使用實驗法，因為實驗法存在諸多難以克服的主客觀偏差。在數(shù)字時代，互聯(lián)網(wǎng)教育社會實驗作為計算教育學(xué)的一種主要研究方法，將互聯(lián)網(wǎng)平臺轉(zhuǎn)化為一種新的“教育實驗室”，通過運用新型信息技術(shù)工具，對傳統(tǒng)實驗方法進行改造，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教育實驗研究。這種在自然條件下開展的新型實驗研究，不僅突破了時空的限制，而且消除了傳統(tǒng)實驗研究中存在的無關(guān)變量的干擾，節(jié)省了人力、物力、時間等研究成本，能夠有效地揭示教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。有學(xué)者指出，中國在疫情防控期間采取的“停課不停學(xué)”舉措就是一項典型的大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)活動實驗[17]。其次，計算教育學(xué)有助于運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)獲取高質(zhì)量的數(shù)據(jù)資源。它利用計算機與先進數(shù)據(jù)處理技術(shù)可以收集到海量性、過程性、實時性、多模態(tài)的教育數(shù)據(jù)，準確、真實、自然地記錄人類的教育活動與行為過程，發(fā)現(xiàn)那些傳統(tǒng)定量研究方法無法發(fā)現(xiàn)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，獲得對復(fù)雜的教育本質(zhì)問題的深刻認識。計算教育學(xué)不是只關(guān)注大數(shù)據(jù)，而是創(chuàng)造性地利用新型數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)數(shù)據(jù)，通過將大數(shù)據(jù)挖掘與傳統(tǒng)調(diào)查研究相結(jié)合，使兩者的研究結(jié)果相互驗證。當然，這其中研究者科學(xué)使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的水平，對研究成果的質(zhì)量也起著決定性作用。 為此，我們應(yīng)大力發(fā)展計算教育學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科理論范式、研究框架、規(guī)范標準和方法體系，注重培養(yǎng)既懂教育理論和教育規(guī)律又能夠處理教育大數(shù)據(jù)的跨學(xué)科人才，推進數(shù)字時代教育定量研究范式的創(chuàng)新。 (三)研究目標創(chuàng)新：加強教育預(yù)測研究 社會學(xué)家鄧肯提出，如果社會學(xué)是一門科學(xué)，它就必須進行預(yù)測。他認為，長期以來社會學(xué)研究將可理解性和因果性混為一談，而這在科學(xué)解釋的標準中是不成立的?？衫斫庑詫儆凇耙魄榻忉尅?，是將不熟悉的東西還原為我們熟悉的觀念或經(jīng)驗，它對于科學(xué)的有效性來說既不必要也不充分。相反，預(yù)測對于因果解釋至關(guān)重要，預(yù)測性是因果性的必要非充分條件，也是檢驗因果機制的重要工具。如果社會學(xué)家希望社會學(xué)變得科學(xué)有效，就必須使用社會學(xué)進行精準預(yù)測[18]。同樣，在教育領(lǐng)域，如果教育定量研究致力于揭示教育因果關(guān)系、推動教育科學(xué)化，那么實證性預(yù)測也應(yīng)該成為教育定量研究的應(yīng)然追求。教育定量研究是對教育現(xiàn)象及教育問題進行事實性描述、詮釋性理解與因果性解釋的活動，傳統(tǒng)定量研究盡管已經(jīng)發(fā)展出了成熟的統(tǒng)計分析與模型建構(gòu)方