初中九年級道德與法治《全過程人民民主的貴州實踐》教學設計

初中九年級道德與法治《全過程人民民主的貴州實踐》教學設計

??一、課標依據與核心素養目標

??（一）課標依據

??本教學設計嚴格依據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“法治教育”與“中華優秀傳統文化與革命傳統教育”部分的相關要求，同時緊扣“國情教育”模塊的核心內容。具體對應內容包括：了解我國的基本政治制度，理解中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征；知道人民民主專政是我國的國體，懂得全過程人民民主是最廣泛、最真實、最管用的社會主義民主；了解公民參與民主生活的途徑和形式，增強民主意識，積極參與公共事務；結合地方實際，了解國家重大發展戰略在本地區的實施情況，增強熱愛家鄉、建設家鄉的情感。課程內容的設計旨在引導學生將抽象的國家政治理論與生動的本土實踐相結合，實現從認知到認同的升華。

??（二）核心素養目標

??1.政治認同：通過對貴州省在基層民主、立法民主、協商民主等方面具體實踐案例的深入剖析，引導學生深刻理解全過程人民民主的豐富內涵、顯著優勢和實踐要求。使學生從家鄉發展的鮮活故事中，真切感受到我國社會主義民主政治的生機與活力，增強對中國特色社會主義政治發展道路的認同感和自信心，筑牢“四個自信”特別是制度自信的思想根基。

??2.道德修養：培育學生的公共精神與規則意識。通過模擬參與民主協商、民主監督等活動，引導學生學會在公共生活中尊重他人、平等對話、理性表達、遵守規則，涵養遵守社會公德、積極參與社會公益的道德品質，理解民主生活與個人道德素養提升的內在關聯。

??3.法治觀念：理解民主與法治的辯證統一關系。通過分析貴州省在大數據立法、生態文明法治建設等領域“立良法、促善治”的實踐，使學生明晰民主是法治的基礎，法治是民主的保障。引導學生樹立憲法法律至上、法律面前人人平等的觀念，懂得行使民主權利必須在法治軌道上進行，初步形成依法參與公共事務的意識。

??4.責任意識：激發學生的主人翁精神和社會責任感。引導學生認識到自己是國家和社會的小主人，民主并非與己無關。鼓勵學生關注社區、家鄉發展，思考如何將所學民主知識轉化為參與學校管理、社區建設的實際行動，培養積極參與、勇于擔當的責任感，為未來成為合格的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

??二、學情分析與教學重難點

??（一）學情分析

??本課教學對象為初中九年級學生，其認知與心理特征表現為：

??1.認知基礎：通過之前的學習，學生對我國的基本政治制度（如人民代表大會制度）、公民的基本權利和義務有了初步了解，但對“民主”概念的認知可能仍停留在選舉、投票等表面形式，對于“全過程人民民主”這一中國特色的民主理念及其在基層社會的復雜運行機制缺乏系統、深入的理解。

??2.心理特征：九年級學生抽象邏輯思維能力有較大發展，已不滿足于簡單的知識灌輸，開始對社會現象和政治議題產生獨立思考和批判性審視的興趣。他們渴望被尊重、被傾聽，有較強的表達欲望和參與意識，但可能因缺乏有效渠道和正確方法而感到困惑或疏離。同時，受網絡信息影響，部分學生可能對民主存在一些片面或模糊的認識。

??3.生活經驗：學生生活在貴州本地，對家鄉近年來的巨大變化（如交通發展、大數據產業、生態環境改善）有直觀感受，但對這些成就背后的政治邏輯和治理過程，特別是民主決策、民主管理、民主監督如何發揮作用，了解不深。這為本課利用鄉土資源，將宏大敘事與微觀體驗相結合提供了可能。

??基于以上分析，教學需采用情境化、探究式的方法，將理論觀點置于學生可感可知的貴州實踐案例中，搭建從感性認識到理性認同的橋梁，并創造安全、有序的課堂參與機會，滿足其表達與參與的需求。

??（二）教學重點與難點

??1.教學重點：理解全過程人民民主在貴州的多維度、多層次實踐表現，特別是其在基層社會治理、地方立法和經濟社會發展中的具體運作與成效。重點闡明民主選舉、民主協商、民主決策、民主管理、民主監督各環節如何貫穿于治理全過程，使學生領悟我國民主“最廣泛、最真實、最管用”的特質。

??2.教學難點：如何引導學生超越對民主形式的簡單化理解，深入把握全過程人民民主的實質與精髓，并內化為堅定的政治認同和自覺的參與行為。難點在于幫助學生厘清中西民主觀的本質差異，克服可能存在的認知偏差，并激發其將民主理念轉化為關注身邊事、參與公共生活的實際行動。

??三、教學思路與方法

??（一）總體思路

??本設計采用“總-分-總”的宏觀架構與“情境-問題-探究-生成”的微觀推進相結合的策略。以“探尋家鄉的民主密碼”為總任務驅動，將抽象的民主理論分解為“民主在基層”、“民主在立法”、“民主在協商”、“民主在監督”四個探索子課題。每個子課題精選貴州省內最具代表性和時代感的典型案例（如“村BA”背后的鄉村治理、大數據地方立法、“社區協商議事廳”、“百姓拍”監督平臺等），通過創設沉浸式學習情境，引導學生開展資料研析、角色模擬、辯論辨析、方案設計等探究活動。最終，引導學生將分散的認知整合起來，繪制一幅“貴州全過程人民民主實踐圖譜”，并立足自身，制定“我的民主參與行動計劃”，實現知識建構、價值引領與實踐導行的統一。

??（二）教學方法

??1.案例教學法：貫穿始終的核心方法。選取真實、典型、新鮮的貴州本土案例，使教學內容具象化、生活化，增強說服力和感染力。

??2.情境探究法：圍繞案例創設問題情境，引導學生扮演人大代表、政協委員、社區居民、立法聽證參加者等角色，在模擬體驗中深化理解。

??3.合作學習法：以小組為單位開展課題研究、討論辯論、方案設計，培養學生團隊協作、溝通交流能力，在思維碰撞中深化認識。

??4.比較分析法：在適當時機，引導學生對中西方民主實踐模式、不同民主環節的特點與關聯進行理性比較與分析，培養辯證思維。

??5.實踐延伸法：將學習從課堂延伸到課外，鼓勵學生開展微型社會調查、參與學校或社區的實際民主活動，在實踐中鞏固和內化知識。

??四、教學資源準備

??1.文本資源：整理匯編《貴州省人民代表大會常務委員會工作報告》（節選）、《貴州省大數據發展應用促進條例》文本、貴州省“村BA”、“村超”相關新聞報道與深度分析文章、貴陽市某社區“協商議事會”實錄案例、貴州省“互聯網+督查”或“百姓拍”平臺操作指南與典型案例。

??2.多媒體資源：制作或剪輯短視頻，內容包括：（1）“村BA”賽場內外，展現村民自發組織、民主管理賽事的火熱場景；（2）貴州省人大常委會召開大數據立法聽證會的新聞片段；（3）社區議事會上居民熱烈討論老舊小區改造方案的情景；（4）“百姓拍”平臺舉報、處理、反饋問題的流程動畫演示。準備反映貴州經濟社會發展成就（如橋梁建設、數據中心、生態茶園）的圖片集。

??3.教學工具：設計并打印“民主實踐探索任務單”（每組一份）、角色扮演卡片（人大代表、政協委員、村民代表、聽證陳述人等）、課堂辯論提綱模板、“我的民主參與行動計劃”空白表格。準備大型海報紙和彩色記號筆，用于小組繪制“實踐圖譜”。

??4.環境準備：布置便于小組討論的桌椅布局。利用教室墻壁展示貴州特色圖片和民主關鍵詞，營造沉浸式學習氛圍。

??五、教學過程實施

??第一課時：情境導入——感知家鄉變遷中的民主底色

????（一）激情引趣，初探主題（預計時長：10分鐘）

????教師活動：播放一段精心剪輯的混剪視頻。視頻前半部分快速閃現貴州世界級橋梁、大數據中心、FAST“天眼”、萬畝茶海、侗族大歌等標志性影像，配以激昂的音樂；后半部分鏡頭轉向“村BA”球場人山人海的歡呼、社區議事會上居民舉手表決的專注、人大代表走訪選民的親切交談。視頻結尾定格問題：“是什么力量，讓這片土地活力迸發、溫情涌動？”

????學生活動：觀看視頻，感受視覺與情感的沖擊，初步思考教師提出的問題。

????設計意圖：通過極具震撼力和親和力的鄉土影像，迅速吸引學生注意力，激發其對家鄉的自豪感與探究欲。將宏大的發展成就與微觀的民主場景并置，巧妙暗示“民主”與“發展”之間的內在聯系，為引出“全過程人民民主”這一主題埋下伏筆。

????（二）任務發布，框架初建（預計時長：15分鐘）

????教師活動：承接學生回答，自然引出核心概念：“同學們感受到的活力與溫情，背后正是‘全過程人民民主’在貴州大地的生動實踐。它像空氣和水一樣，融入家鄉發展的肌理。今天，我們就化身‘民主觀察員’，開啟一場‘探尋家鄉民主密碼’的探索之旅！”隨后，發布總任務：各小組最終需合作繪制一幅“貴州全過程人民民主實踐圖譜”。

????教師展示探索旅程的四個站點（即四個子課題）：

????1.站點一：活力鄉村——基層民主如何激發內生動力？（聚焦“村BA”、“村超”現象）

????2.站點二：良法善治——立法如何匯聚民智、護航發展？（聚焦大數據立法等）

????3.站點三：商量著辦——社區難題如何通過協商化解？（聚焦社區協商議事）

????4.站點四：無處不在的“眼睛”——權力運行如何被有效監督？（聚焦“百姓拍”等平臺）

????學生活動：聆聽任務，了解學習整體框架。按興趣或教師協調分為四個探索小組，分別認領一個子課題，領取相應的“探索任務單”和初始資料包。

????設計意圖：明確學習目標和路徑，以總任務驅動整體學習。分組探索的形式賦予學生主體性和責任感，為深度探究做好準備。

????（三）自主初探，提出問題（預計時長：20分鐘）

????教師活動：巡視各小組，指導學生閱讀初始資料，引導他們從現象描述走向問題思考。提供問題支架，如：“你看到的民主體現在哪些具體環節？”“不同的人群（村民、干部、專家、普通市民）是如何參與的？”“這個過程帶來了什么改變或效果？”“還有哪些可以改進的地方？”

????學生活動：小組內閱讀資料，討論交流，初步形成對本組案例的感性認識和核心問題，將問題記錄在任務單上。

????設計意圖：培養學生的自主學習和信息提取能力。鼓勵提出問題，是啟動深度思考的關鍵，也為后續探究指明方向。

??第二課時：合作探究——解構民主實踐的多元場景

????（一）分組深入探究（預計時長：30分鐘）

????各小組在教師提供的深度資料包和問題支架引導下，圍繞本組案例進行深入研討，準備匯報展示。教師進行差異化指導：

????*基層民主組：重點分析“村BA”從民間自發到有序組織的過程中，村民（代表）會議、村規民約、志愿組織等如何發揮作用。思考“體育搭臺，治理唱戲”背后的民主邏輯。

????*立法民主組：研讀《貴州省大數據發展應用促進條例》立法過程中的公開征求意見、調研、聽證、審議等環節的材料。思考立法如何平衡促進發展與保護隱私、數據安全的關系，理解“立法為了人民、依靠人民”。

????*協商民主組：模擬分析一個社區停車位改造的協商議事案例。梳理利益相關方、議事規則、共識形成過程。體會協商民主在化解矛盾、尋求“最大公約數”中的獨特價值。

????*監督民主組：剖析一個通過“百姓拍”平臺反映并得到解決的民生問題案例。追蹤“反映-受理-轉辦-整改-反饋”全流程。理解技術賦能如何使監督更便捷、更有效，思考監督對改進工作的意義。

????學生活動：小組成員分工合作，分析案例，提煉觀點，構思展示形式（如情景短劇、模擬聽證、流程圖解說、新聞報道等）。

????設計意圖：通過聚焦具體案例的深度探究，使學生對民主的某一具體形態有真切、細致的理解，為后續整合建構打下堅實基礎。

????（二）中期交流與質疑（預計時長：15分鐘）

????各小組選派代表，用5分鐘簡要匯報本組的初步發現和核心觀點。其他小組聆聽并準備提出一個問題或補充一個相關案例。

????教師活動：主持交流，鼓勵跨組提問和補充，引導討論走向深入。例如，詢問基層民主組：“如果‘村BA’賽事利益巨大，如何確保決策公平，避免少數人說了算？”詢問監督民主組：“如果監督反饋不及時，公民可以怎么辦？”將學生的疑問引向對民主制度保障、權利救濟途徑等更深層次的思考。

????設計意圖：促進組間交流，擴大信息共享，初步構建知識網絡。通過質疑和追問，推動思維向批判性和縱深發展。

??第三課時：整合建構——領悟全過程人民民主的深邃內涵

????（一）成果展示與深度對話（預計時長：25分鐘）

????各小組進行正式成果展示。展示后，進入深度對話環節。教師設計核心辯題，引導全班討論：

????1.比較與聯系：四個站點的民主實踐，形式上有何不同？它們之間是否存在內在聯系？（引導學生發現選舉、協商、決策、管理、監督等環節的相互銜接與滲透）

????2.實質與優勢：與一些西方國家主要圍繞選舉周期運作的民主相比，貴州的這些實踐體現了我國民主的哪些特點和優勢？（引導學生從“全過程”、“人民性”、“真實性”、“有效性”等角度闡述）

????3.挑戰與展望：你認為當前家鄉的民主實踐中，還有哪些可以進一步完善的地方？你對此有何建議？

????學生活動：展示小組探究成果。參與全班辯論和討論，在觀點交鋒中深化認識。

????設計意圖：將分散的案例認知進行系統性整合，通過比較和思辨，幫助學生從感性體驗上升到理性認知，深刻把握全過程人民民主的體系化運作和本質特征。

????（二）繪制“實踐圖譜”，理論升華（預計時長：15分鐘）

????教師活動：引導各小組將本組案例的核心要素（主體、方式、過程、成效）提煉出來，以關鍵詞或圖標的形式，共同在一張大型海報紙上繪制“貴州全過程人民民主實踐圖譜”。圖譜中心是“全過程人民民主”，四周輻射出各實踐領域，并用箭頭標示其相互關聯。

????繪制過程中，教師進行理論點撥和總結提升：

????“同學們，這幅圖譜生動表明，我國的民主不是裝飾品，不是用來擺設的，而是用來解決人民需要解決的問題的。在貴州，從田間地頭的‘村BA’到高大上的大數據立法，從社區里的‘小事’商量到指尖上的‘云監督’，民主貫穿于經濟、政治、文化、社會、生態文明建設的各方面，覆蓋了從國家大事到日常小情的各領域，貫通了民主選舉、民主協商、民主決策、民主管理、民主監督的各環節。這就是‘全過程’的涵義。它的主體是‘人民’，目的是為了實現、維護和發展最廣大人民的根本利益。正是這種扎根中國大地、具有深厚文化根基和現實生命力的民主，保障了貴州各族人民的權利，激發了社會創造活力，護航了家鄉的跨越式發展。”

????學生活動：全體參與，共同繪制圖譜，聆聽教師總結，形成對全過程人民民主的整體性、結構化認知。

????設計意圖：可視化學習成果，將內化的知識外顯化。教師的總結提升將本土實踐與國家理論有機對接，實現價值引領的升華。

??第四課時：遷移內化——踐行民主參與的責任擔當

????（一）角色模擬：假如我是……（預計時長：20分鐘）

????教師活動：創設新的模擬情境，例如：“學校計劃改造圖書館，征求同學們的意見。”提供幾種角色卡：學生代表、家長代表、圖書館管理員、校領導、教育專家。引導學生思考：在不同角色下，如何通過合適的民主渠道（如學生會提案、聽證會、問卷調查、校長信箱等）有效表達訴求和參與決策？模擬一個小型的意見征求會。

????學生活動：抽取或選擇角色卡，進行簡短準備，在模擬情境中嘗試從特定立場出發，理性、有序地表達觀點，學習傾聽與妥協。

????設計意圖：將學習場域從社會拉近到校園，降低實踐門檻。通過角色扮演，讓學生體驗民主參與所需的理性精神、協商能力和規則意識，實現知識向能力的初步轉化。

????（二）制定“我的民主參與行動計劃”（預計時長：15分鐘）

????教師活動：引導學生反思：作為新時代的貴州青少年，如何將民主意識轉化為實際行動？發放“我的民主參與行動計劃”表格，內容可包括：

????*關注層面：我計劃定期關注（例如：社區公告欄/學校公眾號/“貴州改革”等政務平臺）上哪些方面的公共信息？

????*建言層面：我可以在（例如：班級事務/社區建設/家鄉發展）的哪個具體問題上，通過（例如：寫信/參加座談會/網絡平臺）提出我的合理化建議？

????*監督層面：如果我遇到或發現（例如：公共設施損壞/不合理的政策執行）等問題，我知道可以通過哪些正當途徑反映和監督嗎？

????*提升層面：為了更好參與民主生活，我需要學習哪些相關知識或鍛煉哪些能力（如調查研究、邏輯表達、法律常識）？

????學生活動：獨立思考并填寫行動計劃。鼓勵部分學生分享計劃要點。

????設計意圖：將宏觀的政治認同落實到微觀的個人行動規劃，引導學生從“旁觀者”轉向“潛在參與者”乃至“積極建設者”，強化責任意識，促進知行合一。

????（三）課堂總結與展望（預計時長：10分鐘）

????教師活動：以充滿激情的語言進行總結：“同學們，探索之旅即將告一段落，但我們作為社會主義民主的建設者和享用者的旅程才剛剛開始。全過程人民民主在貴州的精彩故事，是中國特色社會主義民主政治的縮影。它需要我們每一個人的珍視、呵護和參與。希望大家帶著這份‘民主密碼’，從關注身邊開始，從理性發聲開始，從遵守規則開始，積極投身到班級、學校、社區的民主實踐中去，用你們的智慧和行動，為家鄉貴州更加民主、法治、公平、正義的明天，貢獻青春力量！”

????學生活動：聆聽總結，反思收獲，激發情感共鳴與行動意愿。

????設計意圖：情感升華，強化使命召喚。將課堂學習與學生的未來成長和社會責任緊密聯系，留下持續思考與行動的空間。

??六、教學評估設計

??1.過程性評估：

????*小組探索表現：觀察記錄學生在小組討論、資料分析、成果準備中的參與度、貢獻度和合作精神。

????*課堂發言與提問：評估學生在交流、辯論環節中表現的思維深度、邏輯性和表達能力，以及對民主價值的理解程度。

????*“實踐圖譜”貢獻：評價學生在集體建構知識體系過程中提出的觀點和繪制的部分所體現的理解水平。

??2.成果性評估：

????*小組探究成果報告/展示：從內容準確性、案例分析的深度、觀點的清晰性、形式的創意性等方面進行評價。

????*“我的民主參與行動計劃”：評估計劃的針對性、可行性、具體性，以及所體現的責任意識和實踐導向。