小學四年級英語 Unit 1 Helping at Home 第3課時 Explore Apply 融合教案

小學四年級英語Unit1HelpingatHome第3課時ExploreApply融合教案

一、教學內容分析

本課時是人民教育出版社（大同版）四年級上冊《Unit1HelpingatHome》的第三個課時，課題為“ExploreApply”。本單元的主題語境屬于“人與自我”范疇下的“家庭與家庭生活”以及“人與社會”范疇下的“勞動與勞動習慣”。在前兩個課時中，學生已經學習了關于家庭居室名稱（如bedroom,kitchen,livingroom）以及描述家務活動的基本動詞短語（如watertheflowers,cleanthewindows,cookdinner），并初步運用了“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”現在進行時的特殊疑問句及陳述句式進行簡單的口語交際。

【基礎】

本課時的ExploreApply板塊在新教材體系中承擔著“語言聚焦、技能鞏固與綜合運用”的關鍵功能。它不是孤立的新知講授，而是基于單元前兩課時輸入性內容（對話與詞匯）的基礎上，向“語用輸出”和“讀寫啟蒙”過渡的核心環節。本課時通過一個結構化的“探索”活動，引導學生關注并歸納本單元的核心語法現象——現在進行時中動詞現在分詞的構成規則；通過“應用”活動，則要求學生將語言知識遷移至真實或半真實的語境中，完成聽、說、讀、寫的綜合性任務，特別是初步嘗試在四線三格中進行規范的句子仿寫。

【核心要點】

本課時的核心教學內容包含三大要素：

1.語音與詞法聚焦：通過觀察、聽音、比較，引導學生自主發現并歸納動詞現在分詞的構成規律，特別是以不發音的e結尾的動詞（如make-making,write-writing）和以重讀閉音節結尾、末尾只有一個輔音字母的動詞（如sit-sitting,run-running）的變換規則。這是本課時的語法核心。

2.聽力與理解應用：通過聽簡短對話或獨白，提取關鍵信息（人物正在做的家務），完成匹配或勾選任務，培養在有干擾信息環境下的聽力策略。

3.閱讀與書面表達：閱讀與本單元主題緊密相關的簡短語篇，理解大意，并結合圖片或真實情境，嘗試用現在進行時的陳述句，在四線三格中正確書寫2-3個句子，描述家人正在進行的家務勞動，強調書寫格式與語言準確性。

二、學情分析

授課對象為四年級學生。從心理特點看，他們處于從低段的具體形象思維向中段抽象邏輯思維過渡的時期，好奇心強，樂于參與實踐活動，但注意力集中的時間相對有限。從知識儲備看，通過一、二課時的學習，學生對現在進行時的基本句式結構“be+doing”已有初步的感知和模仿能力，能夠說出一些簡單的句子。然而，【難點】【高頻錯點】在于對動詞現在分詞形式的變化規則缺乏系統認識，極易出現規則泛化錯誤（如寫成“makking”）或遺漏be動詞。同時，學生從口頭表達轉向書面表達時，對于英文書寫的規范（如首字母大寫、單詞間距、標點符號等）仍需要持續的、細致的引導和訓練。

三、教學目標

基于核心素養導向和課程內容六要素，本課時教學目標設定如下：

1.語言能力目標：

學生能夠通過觀察、聆聽和比較，準確歸納動詞現在分詞的三條核心變化規則（直接加-ing，去e加-ing，雙寫末尾字母加-ing）。

能夠聽辨、認讀并規范書寫核心動詞的現在分詞形式，如making,writing,running,swimming,sitting等。

能夠理解含有現在進行時的簡短聽力材料或閱讀文本，獲取關鍵信息。

能夠在四線三格中，參照范例，正確仿寫2-3個描述家人做家務的現在進行時句子，做到格式規范、單詞拼寫準確。

2.文化意識目標：

通過“探索”活動，培養學生的觀察、對比和歸納能力，感受英語語言的規律之美。

通過“應用”活動，深化對家庭責任的認識，理解分擔家務是愛的體現，樹立熱愛勞動、孝敬父母的觀念。

3.思維品質目標：

通過探究動詞變化規則，鍛煉觀察、比較、分析與歸納的邏輯思維能力。

通過創編對話或短文，培養想象力和創造性思維。

4.學習能力目標：

能夠在教師引導下，運用觀察發現、歸納總結的策略學習語法知識。

能夠在小組活動中積極合作，共同完成任務。

能夠在課后借助工具書或網絡資源，自主學習更多動詞的現在分詞形式。

四、教學重難點

1.教學重點（【基礎】【高頻考點】）：

掌握動詞現在分詞的三種基本構成規則。

能夠聽懂、讀懂并運用核心句型“He/Sheis+doing...”描述正在發生的家務活動。

2.教學難點（【難點】）：

能夠正確區分并運用“去e加-ing”與“雙寫末尾字母加-ing”的規則，避免規則混淆。

能夠在具體語境中靈活運用現在進行時，從單詞層面順利過渡到句子層面的準確表達與書寫。

五、教學方法與準備

1.教學方法：

探究式學習法：通過設置任務，引導學生像“小偵探”一樣自主發現規律，而非被動接受規則。

情境教學法：始終圍繞“HelpingatHome”這一主題情境展開教學，使語言學習在有意義的語境中發生。

任務型教學法：通過“制作家務小書”、“家庭moments分享”等任務，驅動學生在用中學，學以致用。

多模態教學法：綜合運用圖片、音頻、視頻、肢體動作等多種模態，調動學生多種感官參與學習。

2.教學準備：

教師準備：多媒體課件（PPT），包含動詞原形與現在分詞形式的閃卡、自編繪本或動畫視頻、聽力音頻、四線三格磁性貼、獎勵貼紙。

學生準備：英語練習本、鉛筆、尺子、彩色畫筆。

六、教學實施過程（【核心環節】，占篇幅80%）

（一）熱身與復習：激活舊知，鋪墊新知

上課伊始，教師播放一首節奏明快、與本單元主題相關的英語兒歌“HelpingatHome”，歌曲中包含了前兩課時所學的動詞短語。學生們一邊跟唱，一邊可以自發地配上動作。歌曲結束后，教師通過“Freetalk”與學生進行日常口語交流，自然引入話題。教師可以指著屏幕上呈現的Zoom正在看電視的圖片提問：“LookatZoom.Ishehelpingathome?Whatishedoing?”引導學生用“No,heisn't.HeiswatchingTV.”來回答。緊接著，教師切換至ZhangPeng幫助媽媽洗盤子的圖片，追問：“WhataboutZhangPeng?Whatishedoing?”學生回答：“Heiswashingthedishes.”教師借此機會板書核心句式“Heiswashingthedishes.”，并用紅筆標注出“washing”，引導學生注意其構成。這一環節旨在通過活潑的形式迅速將學生帶入英語學習狀態，并激活他們腦海中對現在進行時和家務勞動的已有記憶，為接下來的探索活動搭建堅實的語言支架。

（二）任務導入：發布任務，明確目標

教師利用多媒體課件呈現本單元的主情景圖，畫面中展示了多個家庭正在做家務的場景。教師用充滿期待的語氣告訴學生：“Boysandgirls,ourschoolisgoingtoholda‘HelpingatHomePhotoShow’.Weneedtosendsomephotosanddescribethem.Today,wearegoingtobe‘LittleDetectives’toexplorethesecretsof‘-ing’andthenwritedownourfamilymoments.”通過創設“家庭照片展”這一真實有趣的任務情境，明確本課時的終極任務，即探索動詞-ing的秘密，最終能夠書面描述家人做家務的瞬間。這一導入直截了當地指向本課時的兩個核心板塊——Explore和Apply，激發了學生的學習動機和參與熱情。

（三）探索與發現：聚焦規則，合作探究

這是本課時最關鍵的環節，教師將遵循“觀察——比較——歸納——驗證”的認知規律，引導學生自主發現動詞現在分詞的構成奧秘。

1.初次觀察，發現規則一：教師利用課件呈現兩組動詞及其-ing形式，第一組為“read-reading,cook-cooking,water-watering”。教師播放錄音，讓學生跟讀，并引導學生從視覺上觀察這些單詞的變化。教師提問：“Whatdoyoufind?Whatletterisaddedattheend?”學生很容易發現，這些詞都是直接在末尾加了“ing”。教師順勢板書規則一：【重要】一般情況下，動詞后直接加-ing。并用紅色粉筆在reading的“ing”下面劃橫線。

2.深入探究，發現規則二：教師呈現第二組動詞“make,write,dance”以及對應的圖片（做蛋糕、寫信、跳舞）。教師提問：“Canyouhelpmewritethe-ingformofthesewords?”教師引導學生嘗試拼寫。當學生拼出“makeing”時，教師不直接糾正，而是播放單詞的標準讀音，讓學生感受讀音的變化，然后引導學生觀察原詞“make”的結尾。教師用課件動態效果讓單詞中的字母“e”消失，再補上“ing”，變成“making”。這一視覺效果極具沖擊力，學生立刻領悟到字母“e”不見了。教師引導歸納：“Whydoesthe‘e’disappear?”幫助學生理解，不發音的字母e要去掉再加-ing，目的是為了保持原單詞的發音規律。板書規則二：【重要】【難點】以不發音的e結尾的動詞，去e再加-ing。

3.挑戰升級，發現規則三：教師呈現第三組動詞“run,sit,swim”以及對應的圖片（跑步、坐、游泳）。教師播放一個簡短的動畫，動畫中的人先做一個動作，然后暫停。教師問：“Whatishedoing?”引導學生嘗試拼寫“running”。當學生拼出“runing”時，教師通過對比展示正確的“running”，讓學生觀察兩個詞的不同（多了一個n）。教師引導學生思考：“Whyshouldwedoublethe‘n’?”教師引導學生關注“run”這個詞的結構，用拼讀法示范“run”的發音，強調這是一個“輔元輔”結構的重讀閉音節單詞，并用手勢輔助講解（左手拳頭代表輔音，右手拳頭代表元音，兩個拳頭快速碰撞）。教師引導學生總結：末尾只有一個輔音字母的重讀閉音節單詞，要先雙寫這個輔音字母，再加-ing。板書規則三：【重要】【難點】【高頻考點】重讀閉音節結尾且末尾只有一個輔音字母，雙寫該字母再加-ing。

4.歸納總結，強化記憶：規則探究完畢后，教師帶領學生齊讀板書上的三條規則，并自編一個有節奏的chant幫助學生記憶：“-ing,-ing,變化要看清；直接加，最簡單；遇到啞巴e，去掉它再來請；重讀閉音單尾輔，雙寫之后加-ing。”朗朗上口的chant能夠有效降低記憶難度，突破難點。最后，教師呈現幾個新詞，如“hop,take,sleep”，讓學生嘗試說出它們的現在分詞，以驗證學習效果，實現學以致用。

（四）聽力應用：聆聽文本，捕捉信息

在學生掌握了動詞變化規則后，教師引導學生回歸課本ExploreApply板塊的聽力練習。教師首先引導學生觀察書上的圖片，預測聽力內容。教師提問：“Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whatmighttheybedoing?”通過預測，幫助學生鎖定聽力關注點。隨后，教師播放錄音，要求學生完成第一遍聽的任務：給人物和活動連線。第二遍聽時，教師要求難度升級，學生不僅要連線，還要嘗試寫出每個動詞的現在分詞形式。如聽到“Motheriscooking.”，學生需寫出“cooking”。聽力結束后，教師邀請一位學生上臺，利用磁性貼和單詞卡，在黑板上的四線三格中展示自己的答案，并核對聽力內容。全班集體校對時，教師重點引導學生關注動詞現在分詞的拼寫是否準確，尤其是那些剛剛學過的規則詞。這個環節將聽力理解與詞匯拼寫緊密結合，既檢驗了聽力理解的準確性，又鞏固了剛學過的語法知識點。

（五）閱讀與書寫應用：讀篇仿寫，規范輸出

1.閱讀范例：教師呈現一篇與本單元主題緊密相關的短篇閱讀材料，材料描述了ChenJie一家在周六晚上活動的場景。例如：“It’sSaturdayevening.ChenJie’sfamilyareathome.Look!ChenJie’smotherisreadingabook.ChenJie’sfatheriswritinganemail.ChenJie’sbrotherisdrawingapicture.WhatisChenJiedoing?Oh,sheismakingacardforhergrandma.Theyareallbusyandhappy.”教師先讓學生默讀，并完成一個簡單的表格填空，寫出每個人在做什么，以此檢測閱讀理解。然后，教師引導學生關注文本的句式和書寫格式，提出問題：“Whatdoyoufindaboutthesentences?”引導學生觀察出每句話都以大寫字母開頭，以句號結束，單詞之間有空格，這是規范的句子書寫格式。

2.模仿寫作：教師展示自己課前準備的一張全家福照片（或一幅簡筆畫），并用現在進行時的句子在四線三格中寫下描述，如：“Myfatheriscleaningthecar.Mymotheriswateringtheflowers.Iamdoingmyhomework.”教師一邊寫，一邊強調每個詞的占格、間距和標點。隨后，教師布置本節課的核心任務：請學生拿出自己帶來的家人做家務的照片（或使用課本上提供的備用圖片），先在小組內口頭描述，互相糾正。然后，在英語練習本上仿寫2-3個句子。這個環節實現了從口頭表達到書面表達的轉化，【非常重要】的在于教師在巡視過程中，必須逐個檢查學生的書寫，及時糾正“I”不大寫、忘記加be動詞、忘記標點等常見錯誤。

3.作品展示與評價：請幾位書寫規范且描述準確的學生，將自己的作品通過投影儀展示給全班看。師生共同從“內容正確、書寫美觀”兩個維度進行點評和鼓勵，并將這些優秀作品張貼在教室的“英語角”，作為后續學習的榜樣。

（六）遷移創新：小組創編，深度學習

為了進一步深化理解和運用，教師設計了一個“MakeaMiniBook”的拓展活動。學生以四人小組為單位，每組領取幾張白紙，制作一本名為“HelpingatHome”的小冊子。每位小組成員負責一頁，先畫出自己或家人做家務的簡筆畫，然后在畫的下方用英語寫上描述性的句子。組內成員互相幫助，檢查拼寫和語法。最后，教師邀請幾個小組上臺展示他們的小書，并選擇一頁用英語向全班介紹：“LookatPage1.Mysisterissweepingthefloor.”這個活動綜合運用了美術、手工和英語語言知識，充分體現了跨學科融合的教學理念，同時培養了學生的合作精神和創造力。

（七）課堂總結與作業布置

臨近下課，教師引導學生回顧本節課的收獲：“Whathavewelearnedtoday?”幫助學生梳理動詞現在分詞的規則和描述家人做家務的句子。教師最后再次強調：【重要】家務勞動是每個家庭成員的責任，用我們的雙手去幫助家人，讓家變得更溫馨。

作業布置體現分層性和實踐性：

1.基礎作業：抄寫本節課歸納的重點動詞原形及其現在分詞形式各兩遍。

2.提高作業：選擇一張家人做家務的照片，用今天學的