小學三年級英語上冊第七單元野餐分享會教案

小學三年級英語上冊第七單元野餐分享會教案

一、理論依據與設計前沿

本教案的構建，根植于我國《義務教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養導向，深度融合了內容與語言融合學習（CLIL）、任務型語言教學（Task-BasedLanguageTeaching）以及情境認知理論。我們認識到，小學三年級是學生英語學習從“玩中學”向“用中學”過渡的關鍵期，其思維特點正從具體形象思維向初步邏輯思維發展。因此，教學設計必須超越傳統的詞匯句型機械操練，轉向在真實的、有意義的、跨學科的社會文化情境中發展學生的綜合語用能力。

本單元的主題“食物與分享”是一個極具生活性和教育性的載體。我們將以“籌辦與參與一場班級國際野餐分享會”為貫穿式的大任務（Project-BasedLearning），將語言學習（征求意見、表達喜好、禮貌回應）與文化認知（中西飲食文化差異、分享禮儀）、情感態度（樂于分享、尊重差異）、實踐能力（簡單準備、合作規劃）無痕整合。我們借鑒了“逆向設計”理念，首先明確期望學生達成的核心素養成果，再設計評估證據，最后規劃學習體驗與教學活動，確保每一步都直指目標，實現教學評的一致性。

教案遵循“感知—理解—內化—應用—遷移—創新”的語言習得認知邏輯，通過多模態輸入、分層級輸出、合作探究與個性化表達，構建一個安全、包容、鼓勵試錯的學習場域，讓每個學生都能在最近發展區內獲得成功體驗。

二、學情深度分析

1.學習者特征：

本教學對象為小學三年級上學期學生，年齡約8-9歲。他們經過兩年左右的英語啟蒙，具備以下特點：

1.認知與心理：好奇心強，樂于表現，對游戲、歌曲、故事、角色扮演有持續興趣。注意力集中時間有所增長，但仍需高頻、有趣的活動切換來維持。開始有初步的集體榮譽感和規則意識。

2.語言基礎：已掌握約150個核心詞匯，涉及顏色、動物、數字、文具、簡單動作等。能聽懂并執行簡單的課堂指令，能進行如“Hello,I’m…Thisis…”等基礎日常對話。對“What’sthis/that?”“It’sa…”“Ilike…”等句型有一定接觸。但在連貫表達、情景應變和語言準確性上存在較大差異。

3.潛在困難：對新句型“Wouldyoulike…?”及其肯定否定回答“Yes,please.”和“No,thankyou.”的語用功能（用于禮貌地提供和回應）可能理解不深，易與已學的“Doyoulike…?”（詢問偏好）混淆。部分學生可能在開口表達時存在膽怯心理。對西方飲食文化中常見的“pie,cake”等具體食物可能缺乏直觀經驗。

2.差異化考量：

班級中存在不同層次的學習者：

1.語言優勢生：不僅能夠流利模仿，還能嘗試整合舊知進行創意表達，如“Wouldyoulikearedapple?”。

2.發展中生：能跟讀模仿，在支架支持下完成情景對話，但自主遷移能力較弱。

3.待幫扶生：需要更多視覺支持、動作輔助和重復性、游戲化的練習來掌握核心詞句。

三、素養導向的教學目標

基于單元主題與學情，設定以下分層、可觀測的素養目標：

（一）語言能力目標

1.學生能在“野餐”情境中聽懂、認讀核心食物詞匯：pie,cake,sweet,hotdog,egg,an。

2.學生能理解并在模擬交際中正確運用核心句型“Wouldyoulikea/an…?”“Yes,please.”“No,thankyou.”“Whatabouta/an…?”進行提供食物與回應。

3.學生能初步感知“a”和“an”在元音發音開頭的名詞前的用法區別。

4.學生能在圖片、動作或教師的提示下，嘗試表演或改編課本故事對話。

（二）文化意識目標

1.學生能了解“pie,cake,hotdog”等是英語文化中常見的食物，并能與中式食物（如包子、餃子）進行初步聯系。

2.學生能理解并實踐在分享食物時使用禮貌用語的重要性，初步建立“尊重他人選擇，得體表達接受或拒絕”的交際禮儀。

3.通過“國際野餐會”任務，感受不同文化的飲食，培養開放、包容的態度。

（三）思維品質目標

1.通過“為不同朋友選擇食物”等活動，發展簡單的分析、推理與判斷能力。

2.在小組策劃野餐清單時，鍛煉初步的分類（如水果類、主食類、零食類）、歸納與合作解決問題能力。

3.通過“故事結局創編”，激發想象力和創造性思維。

（四）學習能力目標

1.能通過圖片、實物、動作等多種媒介理解新詞句的意義。

2.能在小組活動中積極傾聽、輪流發言，進行合作學習。

3.能利用教師提供的思維導圖、對話框架等學習工具，組織自己的語言表達。

4.通過課堂評價表，初步形成對自身學習過程的簡單反思意識。

四、教學重難點

1.教學重點：在模擬真實的野餐分享情境中，理解并運用“Wouldyoulike…?”“Yes,please.”“No,thankyou.”進行得體的交際。

2.教學難點：

1.3.語用區分：理解“Wouldyoulike…?”（禮貌提供）與“Doyoulike…?”（詢問喜好）的功能差異，并能在合適情境中選用。

2.4.得體回應：克服母語負遷移，自然、大方地使用“No,thankyou.”拒絕，并能主動提供替代選項“Whatabout…?”。

3.5.文化意識內化：將對中西方食物差異及分享禮儀的認知，轉化為自然、尊重的交際行為。

五、教學資源與技術賦能

1.多媒體資源：高質量PPT課件（含動畫故事、互動游戲、真實野餐場景圖片、中西方食物對比圖）；課文原聲及節奏感強的句型CHANT音頻；微視頻《APicnicAroundtheWorld》。

2.實物教具：逼真的食物模型（pie,cake,hotdog,egg,sweet,以及補充的apple,banana,hamburger,sandwich等）；野餐籃；餐盤；用于獎勵的“分享之星”貼紙。

3.卡片與圖表：單詞圖文卡；句型條；小組活動任務卡（含不同角色的對話提示）；KWL圖表（Know,Wanttoknow,Learned）；簡易思維導圖（食物分類）。

4.技術工具：班級優化大師APP（用于隨機點名、小組積分、即時評價）；AR卡片（掃描食物卡片可出現3D圖像及單詞發音）；投票器（用于課堂快速調查“最受歡迎野餐食物”）。

5.環境創設：將教室一角布置成“野餐角”，鋪上野餐墊，放置野餐籃和部分食物模型，營造沉浸式氛圍。

六、教學創新特色

1.真實任務驅動：以“成功舉辦班級國際野餐分享會”為終極產出目標，所有課時教學均為完成該任務的子項目，學習動機內生、持久。

2.跨學科深度融合：

1.3.與美術/勞動教育結合：設計制作野餐邀請卡、食物標簽。

2.4.與數學結合：在準備食物時進行簡單的計數與分配（Howmanyapplesdoweneed?）。

3.5.與道德與法治結合：深入探討“分享”“禮貌”“尊重”等主題。

6.技術賦能評價：運用互動APP和AR技術，實現即時反饋、個性化學習路徑追蹤，使評價過程化、可視化、趣味化。

7.文化對比與思辨：不局限于介紹西方食物，而是通過對比引發思考：為什么野餐吃pie？我們野餐常吃什么？深化對文化差異性的理解而非簡單記憶。

8.差異化支架系統：為不同學生提供從“詞卡提示”到“思維導圖”再到“自由創編”的層級式語言輸出支架，確保全員參與，各有所得。

七、教學過程詳案（共三課時）

第一課時：PicnicInvitation–感知與理解

課時目標：在“收到野餐邀請”的情境中，初步感知單元主題，學習核心食物詞匯，能聽懂并嘗試說出“Wouldyoulike…?”句型，理解其禮貌提供之意。

教學流程：

Step1:Warm-upLead-in(5分鐘)

1.活動：歌曲熱身與情境創設

1.2.播放活潑的英文歌曲《Let’sHaveaPicnicToday》。

2.3.教師身背野餐籃走進教室，興奮地說：“Hello,boysandgirls!Look!Ihaveapicnicbasket.Today,Igotawonderfulinvitation!”展示一張精美的“野餐邀請函”（電子版或實物）。

3.4.互動：“OurfriendsMikeandSuHaiarehavingapicnicintheparkthisSunday.TheyinviteUS!Wouldyouliketojointhem?”（此處首次自然輸入核心句型，借助表情和手勢讓學生猜意）。

4.5.學生積極響應。教師：“Great!Butfirst,weneedtoknowsomethingaboutpicnicfood.”

Step2:Presentation–PicnicFoodDiscovery(15分鐘)

1.活動：多模態詞匯呈現與操練

1.2.情境展開：PPT展示Mike和SuHai的野餐籃特寫。教師：“Let’speek!What’sintheirbasket?”

2.3.詞匯新授：逐一呈現pie,cake,egg,sweet,hotdog。采用“音-形-義-用”結合法：

1.3.4.聽音辨物：播放單詞原聲，教師出示逼真模型，學生跟讀。

2.4.5.AR增強：用平板掃描單詞卡，屏幕出現3D食物旋轉圖像及發音，增強記憶。

3.5.6.自然拼讀滲透：如pie/pa?/,cake/ke?k/，引導學生發現相同發音規律。

4.6.7.游戲鞏固-What’smissing?：快速閃現食物模型然后藏起一個，學生搶答。

5.7.8.分類初探：引導學生將模型放入“SweetFood”和“NotSoSweetFood”兩個托盤，初步思維活動。

9.活動：核心句型初步輸入

1.10.回到野餐情境，PPT動畫演示Mike拿起一個pie問SuHai：“Wouldyoulikeapie?”SuHai回答：“Yes,please.”動態箭頭和氣泡圖突出關鍵句。

2.11.教師強調Mike的表情和語氣（友好、禮貌），引導學生理解這是在“禮貌地提供食物”。

3.12.對比區分：緊接著呈現另一個氣泡“Doyoulikepies?”（配以思考表情圖）。通過對比動畫和教師講解，讓學生直觀感受：Wouldyoulike…?=現在給你一個，你要嗎？(Offer)/Doyoulike…?=你喜歡這個東西嗎？(Preference)。

Step3:Practice–GettingReadyforthePicnic(12分鐘)

1.活動1：聽力迷宮。學生手持任務紙，聽錄音“Wouldyoulikeacake?”，根據回答“Yes,please.”或“No,thankyou.”在迷宮地圖上畫出相應路徑，找到最終野餐地點。訓練聽力理解。

2.活動2：小小采購員。教師：“Weneedtobringsomefoodtoo.Let’sgotothe‘classsupermarket’!”教室“超市區”擺放各種食物模型和詞卡。學生小組合作，用“I’dlikea/an…”（聯系舊知）或新學的“Apie,please.”從“店員”（教師或小助手）處“購買”食物，放入小組的野餐籃。店員可自然使用“Wouldyoulike…?”進行推薦。

3.活動3：Chanttogether。編排節奏明快的CHANT：“Picnic,picnic,niceandfun.Wouldyoulike,wouldyoulikeahotdog?Yes,please.Yum,yum,yum!Wouldyoulike,wouldyoulikeanegg?No,thankyou.OK,OK!”配以動作，全班拍手跟唱，強化語音語調。

Step4:ProductionWrap-up(8分鐘)

1.活動：我們的野餐清單

1.2.各小組展示采購到的“食物”，教師引導全班用“Theyhavea…,an…and…”描述。

2.3.小組合作，在海報紙上畫出或貼上食物圖片，制作本組的“PicnicWishList”（野餐心愿單）。

3.4.形成性評價：教師巡視，用班級優化大師為積極參與、合作良好、發音清晰的小組加分，并頒發“合作之星”貼紙。

4.5.布置作業：

1.5.6.基礎：聽讀課本Storytime部分3遍。

2.6.7.拓展：用繪畫或剪貼的方式，完善個人心目中的“完美野餐籃”圖，并嘗試為每樣食物標注英文（可查閱資料）。

3.7.8.預習：思考：如果別人給你不喜歡的東西，你怎么禮貌地說“不”？

第二課時：StoryTimePoliteTalk–內化與應用

課時目標：深入理解Storytime對話，能分角色表演；在情境中熟練運用“Wouldyoulike…?”及其應答進行對話；學習用“Whatabout…?”提供替代選擇。

教學流程：

Step1:RevisionBridge(5分鐘)

1.活動：快閃記憶問題鏈導入

1.2.快速閃現上節課食物圖片，學生搶答。

2.3.教師拿起一個小組的“野餐心愿單”：“Wow,somanyfoods!AtMikeandSuHai’spicnic,theyalsomeetfriends.Whathappens?Let’swatchthestory.”

Step2:StoryExploration–DeepReading(15分鐘)

1.活動1：整體感知。觀看Storytime動畫，回答核心問題：“Whocomestothepicnic?(Helen)”“WhatdoesMikeofferHelenfirst?(apie)”“DoesHelentakeit?(No)”“Whatdoesshegetatlast?(acake)”。

2.活動2：細節挖掘與跟讀模仿。

1.3.逐圖精讀，引導學生關注人物表情和語氣。例如：Mike遞出pie時是否微笑？Helen說“No,thankyou.”時是否禮貌？SuHai提出“Whataboutacake?”時是否友好？

2.4.聚焦難點句型“Whataboutacake?”通過替換練習（Whataboutanegg/asweet?）理解其“提供另一個建議”的功能。

3.5.“a”與“an”的微探究：將故事中“apie,acake,asweet,anegg”列出，讓學生觀察并嘗試發現規律。教師總結：當單詞發音以元音（a,e,i,o,u）開頭時，我們用“an”。

4.6.利用電子課本的“角色扮演”功能，學生分組進行模仿跟讀，系統自動評分，關注語音語調。

7.活動3：思維導圖梳理。師生共同構建故事思維導圖（中心：Atthepicnic，分支：People,Foodoffered,Responses,Finalresult），幫助學生結構化記憶故事脈絡。

Step3:Practice–FromDrillstoCommunication(12分鐘)

1.活動1：機械-意義操練階梯。

1.2.層次一（機械）：句型轉換練習。教師舉“pie”卡說“apie”，學生齊問“Wouldyoulikeapie?”；教師舉“egg”卡說“anegg”，學生問“Wouldyoulikeanegg?”。速度加快，訓練反應。

2.3.層次二（意義）：情景反應鏈。學生A手持食物模型問B：“Wouldyoulike…?”B根據自己真實喜好回答“Yes,please.”或“No,thankyou.”。若B拒絕，A需嘗試說出“Whatabout…?”。B再回應。

4.活動2：游戲“PoliteWheelofFortune”。大轉盤上有不同朋友頭像（如：ahungryboy,alittlegirl,agrandmother）和食物圖片。學生轉動轉盤，根據指針指向，模擬向那位朋友提供合適的食物并對話。如指向“grandmother”和“sweet”，學生可能說：“Wouldyoulikeasweet,Granny?”“No,thankyou.It’stoosweetforme.”“Whataboutanegg?”融入簡單推理與關懷。

5.活動3：配音小演員。播放Storytime靜音動畫，小組為單位為其配音。

Step4:ProductionWrap-up(8分鐘)

1.活動：我們的故事小劇場

1.2.小組選擇以下任務之一進行準備與展示：

1.2.3.TaskA(基礎)：準確、有感情地表演原版Storytime。

2.3.4.TaskB(挑戰)：改編故事結局。如果Helen也不喜歡cake，她會怎么禮貌地說？Mike和SuHai又會怎么做？

4.5.小組展示，師生從“語言準確度”“表演生動性”“禮貌用語運用”三個維度用評價表進行星級評價（自評、互評、師評結合）。

5.6.布置作業：

1.6.7.必做：與家人進行“提供食物”的角色扮演，錄制一段小視頻或音頻。

2.7.8.選做：創編一個四格漫畫，講述一個關于分享食物的禮貌小故事。

第三課時：OurInternationalPicnicFair–遷移與創造

課時目標：綜合運用本單元所學，在模擬的“國際野餐會”中完成真實的交際任務；拓展認知不同文化食物，深化分享與禮儀體驗；進行單元學習總結與評價。

教學流程：

Step1:Warm-upTaskLaunch(5分鐘)

1.活動：文化微視頻與終極任務發布

1.2.播放2分鐘微視頻《APicnicAroundtheWorld》，展示不同國家的人們野餐的場景和特色食物（如日本飯團、法國長棍、墨西哥卷餅等）。

2.3.教師：“TodayisourBIGDAY!Let’sholdourown‘InternationalClassPicnicFair’!Eachgroupwillsetupafoodstall.Yourmission:Shareyourfoodpolitelywith‘visitors’fromothergroupsandtrytheirfoodtoo.Useourmagicsentences!”

Step2:Preparation–StallSetup(10分鐘)

1.小組合作：

1.2.布置攤位：小組將之前制作的“野餐心愿單”海報、自帶的（安全、包裝完好的）小零食或食物模型、自制食物標簽（中英文）擺放好。

2.3.角色分工：組內分“店主”（2-3人，負責招待）和“游客”（輪流擔任，負責去別組交流）。

3.4.語言準備：教師提供“語言百寶箱”提示板在教室中央，陳列所有關鍵句型和可能用到的拓展詞匯（如：Hamburger?Sandwich?Juice?）。

4.5.規則重申：必須使用英語交流；必須使用禮貌用語；拿到食物后要說“Thankyou.”；每個“游客”至少拜訪3個攤位。

Step3:TheGrandFair–綜合語用實踐(20分鐘)

1.活動：國際野餐會模擬實踐

1.2.背景播放輕柔的野餐風格音樂。教師作為“大會主席”宣布活動開始，并巡視指導。

2.3.學生活動：

1.3.4.“店主”主動招呼路過同學：“Hello!Wouldyoulikea/an…?”“Welcometoourstall!”

2.4.5.“游客”走到攤位前，可以詢問：“Whatdoyouhave?”或直接回應店主的提供。

3.5.6.交際過程中鼓勵使用“Whatabout…?”“No,thankyou.I’dlike…”等。

4.6.7.完成一次成功交際（包括提供、回應、致謝）后，雙方可在對方的“PicnicPassport”（野餐護照，即任務卡）上蓋章或貼貼紙。

7.8.教師角色：

1.8.9.觀察者與記錄者：使用課堂觀察表，記錄學生語言輸出的真實性、流利度、禮貌程度以及合作情況。

2.9.10.支持者：對有困難的小組或個人提供即時語言支持。

3.10.11.參與者：化身“國際美食評論家”，到各攤位“品嘗”并用英語交流：“Oh,Chinesedumplings!WouldyouliketotrymyBritishscone?”

11.12.跨文化時刻：教師可適時引入真實的中西食物小知識，例如：“IntheUK,peopleoftenhave‘pies’forpicnics.InChina,wemighthave‘baozi’.Botharedelicious!”

Step4:Reflection,SharingSummativeAssessment(10分鐘)

1.活動1：分享會與投票。所有學生回到座位。

1.2.小組代表用1-2句話分享：“Weshared…Wegot…fromGroupX.Itwasyummy/fun.”

2.3.使用投票器，全班選出“最受歡迎攤位”、“最有禮貌店主”和“最佳國際游客”。

4.活動2：單元總結與評價。

1.5.KWL圖表完成：回顧單元初填寫的K（已知道什么）和W（想學什么