梅州梅縣區(qū)教師招聘教師資格證《小學(xué)綜合素質(zhì)》試題及答案

梅州梅縣區(qū)教師招聘教師資格證《小學(xué)綜合素質(zhì)》試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共29小題，每小題2分，共58分）1.在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的品德、審美和勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（）。A.全體性B.基礎(chǔ)性C.全面性D.發(fā)展性答案：C2.王老師是學(xué)校的骨干教師，經(jīng)常利用課余時(shí)間免費(fèi)為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)習(xí)。當(dāng)同事問(wèn)及原因時(shí)，他說(shuō)：“我是老師，幫助學(xué)生是我的天職。”這體現(xiàn)了王老師（）。A.廉潔從教B.團(tuán)結(jié)協(xié)作C.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)D.愛(ài)崗敬業(yè)答案：D3.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，國(guó)家實(shí)行（）。A.學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度B.學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育的學(xué)校教育制度C.初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度D.基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育的學(xué)校教育制度答案：A4.小學(xué)生小明在課間玩耍時(shí)，不慎將同學(xué)小華推倒，導(dǎo)致小華手臂擦傷。對(duì)于小華所受的傷害，依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任的主體是（）。A.小明的監(jiān)護(hù)人B.學(xué)校C.小明的班主任D.小明本人答案：A5.某小學(xué)為了提高升學(xué)率，在期末考前勸退了幾名成績(jī)較差的學(xué)生，要求他們“自動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)”。該學(xué)校的做法（）。A.合法，有利于提高學(xué)校聲譽(yù)B.合法，學(xué)校有自主管理學(xué)生的權(quán)利C.不合法，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)D.不合法，但可以理解答案：C6.教師張某因個(gè)人原因，未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，連續(xù)一周未到校上課，也未履行請(qǐng)假手續(xù)。學(xué)校可依法給予張某（）。A.罰款B.行政處罰C.解聘D.拘役答案：C7.根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，對(duì)未成年人犯罪案件，新聞報(bào)道、影視節(jié)目、公開(kāi)出版物、網(wǎng)絡(luò)等（）披露該未成年人的姓名、住所、照片、圖像以及可能推斷出該未成年人的資料。A.可以B.經(jīng)批準(zhǔn)后可以C.不得D.經(jīng)家長(zhǎng)同意后可以答案：C8.李老師發(fā)現(xiàn)班上的小強(qiáng)經(jīng)常偷拿同學(xué)的文具，他沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)，而是私下與小強(qiáng)談心，了解原因，并引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。這遵循了德育的（）原則。A.導(dǎo)向性B.疏導(dǎo)性C.因材施教D.長(zhǎng)善救失答案：B9.教師職業(yè)的基本要求是（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.教書育人答案：A10.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)學(xué)生沿著正確方向前進(jìn)，這體現(xiàn)了教師（）的角色。A.傳道者B.授業(yè)解惑者C.管理者D.示范者答案：A11.“朝為田舍郎，暮登天子堂”反映了古代中國(guó)（）制度對(duì)社會(huì)流動(dòng)的影響。A.察舉B.九品中正C.科舉D.世襲答案：C12.下列節(jié)氣中，屬于秋季的是（）。A.谷雨B.芒種C.白露D.小寒答案：C13.下列歷史事件按發(fā)生時(shí)間先后順序排列，正確的是（）。①商鞅變法②王安石變法③戊戌變法④慶歷新政A.①②③④B.①④②③C.①③②④D.①②④③答案：B14.被譽(yù)為“交響樂(lè)之父”的作曲家是（）。A.貝多芬B.莫扎特C.海頓D.巴赫答案：C15.下列畫家與其代表作品對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的是（）。A.張擇端——《清明上河圖》B.顧愷之——《洛神賦圖》C.閻立本——《步輦圖》D.吳道子——《韓熙載夜宴圖》答案：D16.下列成語(yǔ)典故與歷史人物對(duì)應(yīng)正確的是（）。A.破釜沉舟——?jiǎng)頑.臥薪嘗膽——夫差C.圍魏救趙——孫臏D.紙上談兵——白起答案：C17.下列選項(xiàng)中，作者與作品對(duì)應(yīng)不正確的是（）。A.老舍——《茶館》B.巴金——《家》C.曹禺——《雷雨》D.魯迅——《子夜》答案：D18.下列文學(xué)形象中，不屬于莎士比亞作品的是（）。A.哈姆雷特B.夏洛克C.冉·阿讓D.羅密歐答案：C19.在PowerPoint中，要為所有幻燈片設(shè)置統(tǒng)一的背景、字體和項(xiàng)目符號(hào)，應(yīng)使用（）。A.母版B.版式C.主題D.樣式答案：A20.下列不屬于計(jì)算機(jī)病毒特點(diǎn)的是（）。A.傳染性B.破壞性C.免疫性D.潛伏性答案：C21.在Word文檔中，若要將選中的文字設(shè)置為“標(biāo)題1”樣式，最快捷的方法是（）。A.在“開(kāi)始”選項(xiàng)卡的“字體”組中設(shè)置B.在“開(kāi)始”選項(xiàng)卡的“樣式”庫(kù)中單擊“標(biāo)題1”C.使用格式刷D.在“頁(yè)面布局”選項(xiàng)卡中設(shè)置答案：B22.“若已知所有的鳥(niǎo)都會(huì)飛，鴕鳥(niǎo)是鳥(niǎo)，所以鴕鳥(niǎo)會(huì)飛。”這一推理（）。A.是正確的，符合三段論規(guī)則B.是錯(cuò)誤的，因?yàn)榇笄疤岵徽鎸?shí)C.是錯(cuò)誤的，因?yàn)樾∏疤岵徽鎸?shí)D.是錯(cuò)誤的，因?yàn)榻Y(jié)論不真實(shí)答案：B23.找規(guī)律填數(shù)字：2，3，5，9，17，（）。A.26B.31C.33D.37答案：C（規(guī)律：前一項(xiàng)乘以2再減1得到后一項(xiàng)，172-1=33）24.如果“所有教師都是辛勤的園丁”為真，則下列判斷為假的是（）。A.有的教師是辛勤的園丁B.所有辛勤的園丁都是教師C.有的教師不是辛勤的園丁D.并非所有教師都不是辛勤的園丁答案：C25.閱讀材料：某校規(guī)定“學(xué)生必須穿校服入校”。一天，班主任李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小王沒(méi)穿校服。李老師問(wèn)：“你怎么沒(méi)穿校服？”小王回答：“我穿了，只不過(guò)我的校服是改進(jìn)版的，更時(shí)尚。”小王的話違反了邏輯基本規(guī)律中的（）。A.同一律B.矛盾律C.排中律D.充足理由律答案：A26.下列選項(xiàng)中，與“軍人：醫(yī)生”邏輯關(guān)系相同的是（）。A.青年：學(xué)生B.小說(shuō)：散文C.足球：籃球D.老虎：動(dòng)物答案：A（交叉關(guān)系）27.陳老師在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，播放了相關(guān)的風(fēng)光紀(jì)錄片，讓學(xué)生仿佛身臨其境。這主要運(yùn)用了（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語(yǔ)直觀D.想象直觀答案：B28.劉老師在班級(jí)管理中，與學(xué)生共同制定班規(guī)，并設(shè)立“班級(jí)事務(wù)崗”，讓每個(gè)學(xué)生都有參與管理的機(jī)會(huì)。這種班級(jí)管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：C29.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，希望得到同伴的接納和友誼屬于（）。A.安全需要B.歸屬與愛(ài)的需要C.尊重的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要答案：B二、材料分析題（共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：四年級(jí)（2）班的張老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小輝最近上課總是心不在焉，作業(yè)錯(cuò)誤率很高，成績(jī)下滑明顯。張老師沒(méi)有立即批評(píng)他，而是在課后將小輝叫到辦公室，溫和地詢問(wèn)原因。原來(lái)，小輝的父母最近經(jīng)常吵架，鬧著要離婚，小輝在家感到非常害怕和焦慮，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。了解情況后，張老師首先安撫了小輝的情緒，告訴他大人的事情他會(huì)想辦法溝通，讓小輝先安心學(xué)習(xí)。隨后，張老師聯(lián)系了小輝的家長(zhǎng)，進(jìn)行了一次深入的家訪。張老師沒(méi)有指責(zé)家長(zhǎng)，而是從孩子的成長(zhǎng)和心理健康角度，耐心地勸說(shuō)父母要妥善處理家庭矛盾，盡量避免在孩子面前發(fā)生激烈沖突，為孩子創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的家庭環(huán)境。同時(shí)，張老師在學(xué)校里也給予小輝更多關(guān)注，鼓勵(lì)他參加集體活動(dòng)，并安排班干部和熱心同學(xué)多陪伴、幫助他。一段時(shí)間后，小輝的家庭緊張關(guān)系有所緩和，他的情緒逐漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)狀態(tài)也慢慢恢復(fù)了。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析張老師的行為。答案要點(diǎn)：張老師的行為充分體現(xiàn)了崇高的教師職業(yè)道德，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生。這是師德的靈魂。張老師沒(méi)有因?yàn)樾≥x成績(jī)下滑而簡(jiǎn)單批評(píng)，而是主動(dòng)關(guān)心，了解其背后的家庭原因，并積極安撫小輝的情緒，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解和愛(ài)護(hù)。（2）教書育人。這是教師的天職。張老師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展。他通過(guò)家訪、溝通、在校關(guān)懷等多種方式，努力為小輝排憂解難，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)，遵循了教育規(guī)律，實(shí)施了素質(zhì)教育。（3）為人師表。這是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。張老師在處理此事時(shí)，態(tài)度溫和，方法得當(dāng)，尊重家長(zhǎng)，展現(xiàn)了良好的職業(yè)修養(yǎng)和個(gè)人品德，為學(xué)生樹(shù)立了榜樣。（4）體現(xiàn)了教育公正與責(zé)任感。張老師對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，不放棄任何一個(gè)遇到困難的學(xué)生，積極尋求解決辦法，體現(xiàn)了教育者的高度責(zé)任感。綜上所述，張老師的行為是踐行教師職業(yè)道德規(guī)范的典范，值得學(xué)習(xí)。31.材料：在科學(xué)課《植物的生長(zhǎng)》單元教學(xué)中，李老師沒(méi)有直接照本宣科，而是設(shè)計(jì)了“我是小小植物學(xué)家”的探究活動(dòng)。她將學(xué)生分成若干小組，為每個(gè)小組提供綠豆種子、小花盆、土壤、水等材料，要求學(xué)生自己動(dòng)手種植綠豆，并完成觀察記錄表，記錄種子發(fā)芽、幼苗生長(zhǎng)的過(guò)程及條件。活動(dòng)過(guò)程中，有的小組發(fā)現(xiàn)放在窗臺(tái)的綠豆發(fā)芽更快，提出了“陽(yáng)光是否影響發(fā)芽”的問(wèn)題；有的小組澆水過(guò)多導(dǎo)致種子腐爛，從而思考“水分多少對(duì)種子的影響”；還有的小組嘗試用紙巾代替土壤進(jìn)行發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。李老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題和猜想，并引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式去驗(yàn)證。她并不急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在學(xué)生探索遇到瓶頸時(shí)給予提示和幫助。單元結(jié)束時(shí)，各小組展示了自己的觀察記錄和研究成果，雖然結(jié)論稚嫩，甚至有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但學(xué)生們熱情高漲，討論熱烈。李老師對(duì)大家的探索精神和取得的發(fā)現(xiàn)給予了充分肯定，并系統(tǒng)總結(jié)了植物生長(zhǎng)所需的基本條件。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，分析李老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些素質(zhì)教育觀和學(xué)生觀。答案要點(diǎn)：李老師的教學(xué)行為深刻體現(xiàn)了新課程背景下的素質(zhì)教育觀和“以人為本”的學(xué)生觀。（一）體現(xiàn)了以下素質(zhì)教育觀：（1）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。李老師沒(méi)有采用灌輸式教學(xué)，而是設(shè)計(jì)了探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手種植、觀察、記錄、提出問(wèn)題并嘗試解決，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和初步的科學(xué)探究能力。（2）素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。李老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想和驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。（3）素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。活動(dòng)以小組形式開(kāi)展，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。活動(dòng)不僅涉及科學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了合作能力、表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力等綜合素養(yǎng)。（二）體現(xiàn)了以下“以人為本”的學(xué)生觀：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＠罾蠋熛嘈艑W(xué)生有能力進(jìn)行探究，允許學(xué)生犯錯(cuò)（如澆水過(guò)多），并將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)，注重過(guò)程而非單純追求完美結(jié)果。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。活動(dòng)中，不同小組關(guān)注點(diǎn)不同，提出的問(wèn)題各異，李老師尊重了這種差異，鼓勵(lì)個(gè)性化探索。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。李老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己扮演引導(dǎo)者、支持者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。綜上所述，李老師的教學(xué)是踐行素質(zhì)教育理念和科學(xué)學(xué)生觀的優(yōu)秀范例。32.材料：閱讀下面文章，回答問(wèn)題。“無(wú)用”之讀現(xiàn)今社會(huì)，閱讀常被賦予強(qiáng)烈的功利色彩。“這本書對(duì)考試有用嗎？”“讀這個(gè)能提高專業(yè)技能嗎？”……“有用”與否，成了許多人選擇讀物的首要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是，教輔、工具書、成功學(xué)、實(shí)用技能指南大行其道，而文學(xué)、歷史、哲學(xué)等看似“無(wú)用”的書籍則被冷落。然而，真正滋養(yǎng)人心的，往往正是這些“無(wú)用”之讀。讀《詩(shī)經(jīng)》，我們感受到“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的意境之美，與先民的情感產(chǎn)生共鳴，這不直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，卻豐盈了我們的審美世界。讀《史記》，我們領(lǐng)略“究天人之際，通古今之變”的深邃，從歷史人物的命運(yùn)中觀照自身，這或許不能立刻解決工作難題，卻拓寬了我們的人生格局。讀哲學(xué)，我們進(jìn)行“我是誰(shuí)？從何而來(lái)？向何處去？”的終極追問(wèn)，這看似虛無(wú)縹緲，卻有助于我們建立穩(wěn)固的價(jià)值坐標(biāo)，在紛繁世界中保持內(nèi)心的寧?kù)o與清醒。“無(wú)用”之讀，其“用”在于潛移默化。它不提供即時(shí)的、可量化的答案，卻塑造著一個(gè)人的氣質(zhì)、談吐、胸襟和思維方式。它讓我們?cè)诼耦^趕路時(shí)，不忘仰望星空；在關(guān)注腳下六便士的同時(shí)，心中仍有一輪明月。這種由內(nèi)而外的涵養(yǎng)與力量，是任何功利性閱讀都無(wú)法替代的。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)“無(wú)用”之讀，并非全盤否定實(shí)用性閱讀。二者如同鳥(niǎo)之雙翼，車之兩輪，缺一不可。理想的閱讀狀態(tài)，應(yīng)是在滿足現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，主動(dòng)留出時(shí)間給那些“無(wú)用”卻美好的文字，讓心靈獲得自由的呼吸與生長(zhǎng)。當(dāng)我們的精神世界因這些“無(wú)用”之讀而變得遼闊、深邃、柔軟時(shí)，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們以一種更高級(jí)、更持久的方式，影響著我們對(duì)待生活、工作和世界的態(tài)度，這何嘗不是一種“大用”？問(wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合文本，概括作者所說(shuō)的“無(wú)用”之讀具體指什么？其價(jià)值何在？（4分）（2）如何理解文中畫線句子“它讓我們?cè)诼耦^趕路時(shí)，不忘仰望星空；在關(guān)注腳下六便士的同時(shí)，心中仍有一輪明月”的涵義？（4分）（3）結(jié)合全文和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)“有用”閱讀與“無(wú)用”閱讀關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（6分）答案：（1）作者所說(shuō)的“無(wú)用”之讀，具體指的是那些不直接帶來(lái)功利效益、不直接服務(wù)于考試或具體技能提升的閱讀，主要以文學(xué)（如《詩(shī)經(jīng)》）、歷史（如《史記》）、哲學(xué)等人文經(jīng)典和著作為代表。其價(jià)值在于：潛移默化地滋養(yǎng)人的心靈，豐盈人的審美世界和情感體驗(yàn)；拓寬人生視野與格局，從歷史與智慧中觀照自身；幫助人進(jìn)行深層思考，建立穩(wěn)固的價(jià)值體系和內(nèi)心秩序，提升人的精神境界和綜合素養(yǎng)。（2）這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法。“埋頭趕路”“關(guān)注腳下六便士”比喻人們忙于現(xiàn)實(shí)生計(jì)，追求具體、功利的物質(zhì)目標(biāo)；“仰望星空”“心中有一輪明月”則比喻對(duì)超越性、精神性、美好事物的追求與向往。整句話形象地揭示了“無(wú)用”之讀的作用：它在人們專注于世俗生活和功利目標(biāo)時(shí)，能夠喚醒并保持人對(duì)精神世界、理想、美與永恒的關(guān)懷與追求，使人的生命不至于陷入枯燥的功利計(jì)算，而保有詩(shī)意、遠(yuǎn)方和崇高的維度。（3）對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)應(yīng)包括以下要點(diǎn)：①“有用”閱讀與“無(wú)用”閱讀各有其功能和必要性。“有用”閱讀（如專業(yè)書籍、工具書）直接服務(wù)于知識(shí)獲取、技能提升和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決，是個(gè)人生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。②“無(wú)用”閱讀側(cè)重于精神滋養(yǎng)、人格塑造和視野開(kāi)拓，它滿足的是人更高層次的精神需求，影響人的氣質(zhì)、思維方式和價(jià)值觀念，其作用是深遠(yuǎn)而持久的。③二者并非對(duì)立，而是互補(bǔ)關(guān)系。只重視“有用”閱讀，可能導(dǎo)致人的精神狹隘、情感枯竭、思維僵化；完全排斥“有用”閱讀，則可能脫離現(xiàn)實(shí)。理想的閱讀結(jié)構(gòu)應(yīng)是二者的結(jié)合。④在當(dāng)前功利化傾向明顯的社會(huì)中，我們尤其需要警惕過(guò)度強(qiáng)調(diào)閱讀的即時(shí)實(shí)用性，應(yīng)倡導(dǎo)在完成必要“有用”閱讀的同時(shí)，主動(dòng)進(jìn)行“無(wú)用”之讀，實(shí)現(xiàn)人的工具性與精神性的平衡發(fā)展，最終，“無(wú)用”之讀會(huì)以提升人的整體素質(zhì)和生活品質(zhì)的方式，轉(zhuǎn)化為一種更深廣的“大用”。三、寫作題（共1題，50分）33.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇論說(shuō)文。材料一：教育家陶行知曾說(shuō)：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”材料二：當(dāng)前，一些學(xué)校和家庭在教育中存在重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，但關(guān)于生命、責(zé)任、合作、感恩等方面的教育卻相對(duì)缺失。材料三：《中小學(xué)德育工作指南》強(qiáng)調(diào)，要“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生“良好的思想品德和健全人格”。綜合上述材料所引發(fā)的思考和感悟，請(qǐng)以“教書·育人·成人”為題，寫一篇不少于800字的文章。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作；角度自選，立意自定；觀點(diǎn)明確，分析具體，條理清晰，語(yǔ)言流暢。寫作思路參考與評(píng)分要點(diǎn)：標(biāo)題：教書·育人·成人立意角度：圍繞教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”，闡述“教書”（傳授知識(shí)技能）、“育人”（培養(yǎng)品德人格）與“成人”（促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為健全的人）三者之間的辯證關(guān)系，批判重智輕德、唯分?jǐn)?shù)論的片面教育觀，強(qiáng)調(diào)“育人”是核心，“成人”是目的，“教書”應(yīng)服務(wù)于“育人”與“成人”。文章結(jié)構(gòu)建議：1.引論（開(kāi)頭