2024人教版六年級信息科技全一冊第五單元《智能種植有方法》每節課教案匯編（含四個教案）

16.智能種植初探密

學科信息科技年級六年級

課題16智能種植初探密

教學內容

課型新授課課時1課時

《智能種植初探秘》是人教版(2024)小學信息科技六年級全一冊第

5單元《智能系統初體驗》的核心課,本單元作為〃過程與控制"領域的深

化學習單元，承擔著〃系統思維培養〃的關鍵作用，而本節課則是學生接觸〃

智能控制系統〃的重要實踐窗口。

教材突破了傳統〃理論講解〃的模式，以〃現代農業場景〃為載體，通過引導

教材分析學生探究、分析智能種植大棚的工作過程，逐步建立起〃復雜系統可分解〃

的認知模型，為后續學習”閉環控制原理〃、”系統優化設計〃等內容奠定基

礎。同時，教材注重連接〃傳統農業〃與〃智慧農業〃，讓學生在對比中感受

科技對生產方式的變革，既符合六年級學生從具象思維向抽象思維發展的

認知特點，也能有效激發其對智能系統的探究興趣，培養〃用科技解決實際

問題〃的創新意識。

六年級的學生已經學習了復雜系統可分解和模塊組裝的基本思想，對

“子系統”和“功能模塊”有了初步概念。然而，將這一抽象思維應用于

學情分析真實的、跨學科的復雜場景(如農業種植)仍存在挑戰。學生對于“閉環

控制”這一概念可能感到陌生。教學中應充分利用視頻、模擬數據和小組

探究，將抽象的控制原理轉化為直觀、可感知的學習任務，幫助學生建立

知識與現實世界的連接。

1.信息意識

能通過分析智能種植大棚的工作過程，感知傳感器、計算機和網絡在

學科核心素養現代農業中的關鍵作用，意識到信息科技對傳統產業的深刻變革。

目標2.計算思維

能運用系統分解的思維，將智能種植大棚分解為土壤濕度、光照、溫

度等主要子系統.，并描述其功能。

能分析并概括“閉環控制”系統（如自動灌溉系統）的工作流程（感

知一決策一執行一反饋），理解其與開環控制的區別。

3.數字化學習與創新

能利用網絡資源協作探究智能種植大棚的相關知識，并通過小組展示、

方案設計等形式，創造性地表達學習成果。

4.信息社會責任

通過了解智能種植大棚在提升產量、節約資源方面的優勢，初步形成

利用信息科技促進農業可持續發展和社會福祉的責任感。

智能種植大棚的基本功能和工作過程。

教學重點

識別并描述其主要子系統的功能。

教學難點理解“閉環控制”的特點及其在智能種植大棚中的具體實現。

教學方法情境教學法、互動探究法、案例分析法

教學過程

教學活動教師活動學生活動設計意圖

1.播放一段展示智能種植大棚的1.觀看視頻，感受利用視頻創設真

短視頻（如B站鏈接內容）。智能種植的神奇。實情境，激發學

（一）情境2.提問引導：“傳統農業'靠天吃2.思考并回答教師生探究興趣，自

導入（5分鐘）飯'，這個大棚為什么能讓植物在提問，初步表達對然引出本課核心

冬天生長？它‘智能'在哪“智能”的理解問題。

里？”（如自動澆水、自

動調節溫度）。

探究一：智能種植大棚的構成小組合作，搜索、通過自主探究與

（二）新知1.組織學生分組，利用網絡搜索資討論并整理資料。協作，建構對智

探究（25分鐘）料，完成學習任務單：能種植大棚的初

2.影響植物生長的關鍵環境因素小組代表匯報，分步認知，培養信

有哪些？享探究結果（如：息搜集與處理能

3.智能種植大棚的“智能”體現需要光照、溫度、力。

在哪些方面？濕度；智能體現在

4.巡視指導，引導學生篩選有效信自動監測、自動調

息。芋等）。

探究二：系統的分解一一找出主要

子系統根據資料，小組討鞏固“系統分

1.引導提問：“這樣一個復雜的大論并列出找到的子解”的思維方

棚系統，可以分解成哪些負責不同系統。法，將抽象系統

任務的‘小系統'？”具象化為功能明

2.總結并板書學生找出的主要子確的子系統。

系統：土壤濕度控制、光照控制、聆聽講解，理解

溫度控制系統等。“傳感器監測一計

3.詳細講解其中一個子系統（如土算機分析一執行設

壤濕度控制）的工作過程。備動作”的完整流

程。

探究三：理解核心——閉環控制

1.聚焦問題：“大棚是如何實現突破教學難點，

'自動'控制的？澆水后它怎么跟隨教師思路，理通過流程圖和實

知道該停了？”解閉環控制流程。例分析，將抽象

2.以土壤濕度控制系統為例，繪制的閉環控制原理

閉環控制流程圖，精講“反饋”機可視化、可理解。

制：小組選擇另一個子

監測（傳感滯）一傳輸（網絡）系統（如溫度控

一決策（計算機）一執行（灌溉制），嘗試描述其

設備）一再監測（傳感器）…閉環控制過程。

3.強調“閉環”與“開環”的根

本區別在于是否有反饋。

（三）鞏固1.布置小組展示任務：選擇一種方小組合作，準備并

與展示（10分式（如PPT、思維導圖、情景劇）,完成展示。通過輸出式學習

鐘）展示本組對智能種植大棚一個子深化理解，培養

系統的理解，需說明其閉環控制過傾聽其他小組匯數字化表達與協

程。報，并參與評價。作能力，檢驗學

2.組織學生互評，教師進行總結與習成效，

提煉。

（四）課堂1.引導學生回顧本節課知識脈絡：跟隨回顧，分享本梳理知識體系，

小結（5分鐘）從智能大棚是什么，到如何分解為多課的收獲與疑強化重點內容，

子系統，再到核心的閉環控制原問。提升學生的元認

理。知能力。

2.總結強調：智能種植是信息科技

與農業的深度融合，其核心思想是

感知、決策、執行的自動化循環。

板書

第16課智能種植初探秘

一、智能何在？

-自動監測：傳感器1眼睛）

-自動調節：執行設備（手腳）

二、系統分解

-濕度控制系統

-光照控制系統

-溫度控制系統

三、閉環控制（核心）

監測一傳輸一決策一執行

作業設計

1.基礎性作業：繪制一個你感興趣的智能種植子系統（如自動光照系統）的閉環控制流程圖,

并用文字簡要說明其工作過程。

2.拓展性作業：

資料搜集：了解除農業外，還有哪些領域應用了類似的閉環控制系統（如智能空調、無

人駕駛汽車）。

教學反思

本節課以“智能種植大棚”為項目載體，成功地將系統分解、模塊化與閉環控制等抽象

概念置于真實問題情境中。學生通過小組探究，案例分析等活動，表現出了較高的參與度和

思維活躍度，大多數學生能準確找出主要子系統并描述其功能。

教學中的主要挑戰在于“閉環控制”原理的理解。部分學生對于“反饋”形成循環的概

念仍感困惑。后續教學可通過更生動的動畫演示或簡易的實物模型（如基于Micro:bit的土

壤濕度檢測模擬實驗）來降低理解門檻。此外，在小組展示環節，可以提供更結構化的匯報

支架，以幫助學生更清晰地表達復雜的系統工作流程。

信息科技贏六年級

17設計我的種植園

課題17設計我的種植園

教學內容

課型新授課課時1課時

本課是“智能系統初體驗”單元的收官之作與綜合實踐課，標志著學

生從理解系統原理邁向自主設計系統的關鍵跨越。教材以“設計我的種植

園”這一真實、開放的項目任務驅動，引導學生綜合運用前幾課所學的“系

教材分析統分解”、“模塊組裝”及“閉壞控制”等核心概念，完成一個小型控制

系統的完整設計。課程內容不僅強調技術實現的邏輯（硬件組成、工作流

程、示意圖繪制），更注重規劃設計中的統籌思維與創新意識，是實現核

心素養綜合培養的重要載體。

通過前兩節課的學習，六年級學生已經理解了智能種植大棚的基本原

理、子系統構成和閉環控制概念。他們具備了初步的系統分析能力，但將

所學知識整合并應用于一個全新的、自定義的項目設計中，仍面臨挑戰。

學情分析學生在此階段抽象邏輯思維與具象動手實踐需求并存，因此，教學需要通

過清晰的任務支架（如表格、示意圖模板）和的小組協作，引導他們經歷

從規劃、設計到表達的完整過程，成功將抽象知識轉化為具體方案，獲得

創造性的學習體驗。

1.信息意識

能根據具體的種植需求和環境條件，合理規劃種植園所需的傳感器與

控制設備，意識到精準的數據采集與控制是實現系統智能化的基礎。

2.計算思維

學科核心素養能運用系統分解的思維，將一個完整的種植園控制系統分解為濕度、

目標光照、溫度等子系統，并明確其功能與協作關系。

能使用“輸入-計算-輸出”模型，規范地繪制子系統工作過程示意圖,

清晰地表達閉環控制邏輯。

3.數字化學習與創新

能利用表格、示意圖等數字化工具，系統地規劃和表達自己的設計方

案。

能在小組協作中，融合集體智慧，設計出具有創新性的個性化種植園

方案。

4.信息社會責任

在設計中考慮系統的穩定性和可靠性，初步形成對技術方案負責的態

度。

完成小型種植園控制系統的整體功能設計，包括確定子系統、硬件組成和

教學重點

工作過程。

規范、清晰地繪制主要子系統的工作過程示意圖，準確表達閉環控制的邏

教學難點

輯。

教學方法情境教學法、互動探究法、案例分析法

教學過程

教學活動教師活動學生活動設計意圖

1.提問引導回顧：“智能種植大棚

一般包含哪些子系統？（如土壤濕回顧舊知，回答問通過回顧建立新

（一）導入新

度、光照、溫度控制系統）它們是題。舊知識聯系，通

課：回顧舊知，

如何工作的？”過發布具有挑戰

明確任務（5分

2.引出項目任務：“今天，我們將明確本節課的綜合性的設計任務，

鐘）

化身'農業工程師'，以小組為單實踐任務，激發創激發學生的學習

位，為我們自己'設計我的種植作欲望。動機和主體性。

園，！”

規劃階段：明確系統構成

（二）新知探1.發放“任務分析表”，引導學生小組合作，結合生使用表格作為思

究：規劃設計我以小組為單位，分步討論并填寫：活經驗和已有知維支架，幫助學

的種植園（302.搭建環境：種植園設在哪兒？識，討論并完成生系統、有序地

分鐘）（陽臺、教室角落等）“任務分析表”的完成項目規劃，

3.子系統與功能：需要哪些子系填寫。培養其統籌規劃

統？（濕度、光照、溫度等）各自的意識和能力。

功能是什么？

主要設備：每個子系統需要哪些傳就設計中的困惑進

感器和執行設備？行組內或組間交

工作過程：用文字簡單描述整個系流。

統是如何協同工作的。

巡視指導，參與小組討論，提供思

路點撥。

設計階段：聚焦植物與閉環邏輯

1.引導選擇植物：“你們想種什查閱植物種植資將植物特性融入

么？（西紅柿、向日葵…）它喜歡料，確定本組種植設計，讓項目更

什么樣的環境？”的植物及其對環境真實、更具人文

2.講解示意圖繪制：以“土壤濕度的具體要求。情懷。

控制”為例，在黑板上示范繪制工

作過程示意圖，強調三個核心部

分：觀看教師示范，理通過示范與練

輸入：閾值（如濕度<60%）解示意圖繪制規習，突破”示意

計算：比較判斷（傳感器數據<閾范。圖繪制”這一難

值？）點，將內在的邏

輸出：設備狀態（噴灌器噴水）輯思維外化為規

3.強調反饋：補充箭頭，明確此為小組合作，完成另范的表達。

“閉環控制”。外兩個子系統（光

4.要求學生為本組設計的另外兩照、溫度）工作過

個子系統繪制示意圖。程示意圖的繪制。

（三）成果展示1.組織“種植園設計方案發布小組代表展示本組提供展示平臺，

與交流（10分會”，邀請小組上臺展示。的“任務分析表”提升學生的表達

鐘）和“工作過程示意與溝通能力。

圖”，闡述設計理

念。

2.引導聽眾從“設計創新性”、通過互評，促進

“系統完整性”、“示意圖規范學生相互學習，

性”等角度進行評價。他組學生認真傾深化對系統設計

聽，并提出贊賞或要點的理解。

改進建議。

（四）課堂小結1.引導學生總結：一個完整的控制

（5分鐘）系統設計需要經歷哪些步驟？（明跟隨教師回顧整個梳理項目化學習

確需求f規劃系統f詳細設計f設計流程，分享本的流程與方法，

表達呈現）羊課的收獲。幫助學生形成解

2.強調核心思想：復雜系統可以通決復雜問題的策

過分解和模塊化的方式變得清晰、略性思維。

可控。

板書

第17課設計我的種植園

一、規劃設計四步走

1.定環境：陽臺、教室...

2.定系統：子系統（濕度/光照/溫度〕一功能一設備

3.定植物：喜濕？喜光？喜溫？

4.繪流程：輸入（閾值）->計算（判斷）->輸出（設備動作）一［反饋］

二、核心思想

復雜系統一分解為子系統一模塊化設計

作業設計

1.基礎性作業（必做）：完善并潤色本組的《我的種植園設計方案》，包括最終的“任務分

析表”和三張“工作過程示意圖”，使其成為一份完整的設計報告。

2.拓展性作業（選做）：利月身邊的簡易材料（如紙盒、橡皮泥、LED燈、小電機等），嘗

試制作一個種植園控制系統的實物模型或動態演示原型。

教學評價

評價維度評價內容評價方式

1.能主動參與小組方案的設計、討

論與分工協作；

參與度教師觀察記錄、小組互評

2.積極為本組的設計方案貢獻創

意，并參與示意圖的繪制。

1.能正確完成種植園控制系統的整

體規劃，明確其子系統組成及功能；

設計方案（任務分析表）、示意圖評

知識掌握2.能規范繪制至少一個子系統的工

價

作過程示意圖，并準確體現“閉環控

制”邏輯。

1.能利用數字化工具（如文檔、繪

圖軟件）規范地整理和呈現設計方

數字化能力案；數字化設計方案文檔、小組展示表達

2.能使用清晰的邏輯和語言，向全

班展示和講解本組的設計成果。

1.能在設計中考慮系統的實用性、

穩定性及可能產生的（如節水節電）

社會責任效益；設計方案合理性評估、互評記錄

2.能對他人的設計方案進行客觀評

價，并提出有建設性的改進意見。

教學反思

本節課以項目式學習貫穿始終，學生表現出極高的參與熱情和創造力。通過“任務分析

表”和“示意圖繪制”兩個核心支架，有效幫助學生將抽象的系統設計思維轉化為具象、可

操作的設計方案，成功突破了教學難點。

大部分小組能設計出結構合理、考慮周全的方案，并在示意圖中準確體現出閉環控制思

想。然而，在巡視指導中發現，部分學生在“計算”部分的表述上仍不夠精確（例如，未能

清晰寫出判斷條件）。在今后的教學中，可以在此處提供更多樣的句式模板（如“如果…那

么…”）進行支撐。

此外，小組間的設計水平存在差異，后續可以考慮建立“資源庫”，為需要幫助的小組

提供一些典型子系統的參考案例，以實現全體學生的共同成長。總體而言，本節課較好地達

成了綜合應用與創新培養的教學目標。

第18課土壤濕度控制好教學設計

課題土壤濕度控制好單元第五單元學科信息科技年級六年級

教材本課是“智能種楂有方法”單元的實踐核心課，承接第17課“設計我的種植園”的方

分析

案規劃，緊扣教材中“土壤濕度傳感器應用、閾值設定、閉環控制”的核心內容。通過數據

采集、閾值判斷、設備執行的實操流程，鞏固“輸入-計算-輸出-反饋”模型，強化連續量與

開關量的轉換，貼合六年級學生“從設計到實踐”的認知特點，是將抽象控制原理轉化為具

象操作的關鍵一課。

1.信息意識：能說出土壤濕度傳感器“采集土壤濕度數據”的核心功能，知道智能種植中

濕度控制能避免植物過干或過濕，感知傳感器在農業中的實用價值。

2.計算思維：能結合植物需求（如綠蘿50%-70%濕度）設定合理閾值，用簡單語言描述“采

集-判斷-澆水-再采集”的閉環控制流程，初步理解連續量（濕度數據）轉開關量（澆水指令）

學習

的邏輯。

目標

3.數字化學習與創新：能在實物或虛擬仿真環境中，完成土壤濕度數據采集、閾值設置，

嘗試通過簡單操作實現自動澆水控制。

4.信息社會責任：通過動手實踐感受科技幫農民解決種植難題的價值，養成認真記錄數據、

嚴謹操作實驗的習慣，增強創新實踐意識。

重點1.認識土壤濕度傳感器的功能，掌握“數據采集-閾值判斷-設備執行”的基本流程。

2.理解閾值的作用，能根據植物需求設定合理的濕度標準。

難點1.理解閉環控制中“反饋”的作用，明確“采集-判斷-執行-再采集”的循環邏輯。

2.掌握連續量（土壤濕度數據）通過閾值判斷轉換為開關量（澆水/停止澆水指令）的過程。

教學過程

教學環節教師活動學生活動設計意圖

情境導入1.回顧舊知：提問“上節課我們設計種植園時，土1.回顧種植從學生熟悉的種

提出問題

壤濕度控制系統要實現什么功能？”“如果澆水太園設計思路，植場景力入，用

（5分鐘）

多或太少，植物會怎樣？”結合生活經驗直觀圖片引發問

2.創設情境：展示“植物因土壤過干枯萎”“因過回答植物生長題意識，貼合六

濕爛根”的實物圖片，提問“怎樣讓系統‘聰明’與濕度的關年級學生具象思

地判斷什么時候澆水、澆到什么時候停？需要什么系。維特點，為傳感

，幫手，？”2.觀察圖片器和閾道學習鋪

3.揭示課題：引出土壤濕度傳感器和“閾值”（判發現問題，好墊興趣。

斷澆水的標準），板書課題“土壤濕度控制好”。奇”系統如何

精準澆水”，

明確本課任務

是動手實現濕

度自動控制。

探究建模活動一：認識傳感器與閾值（8分鐘）通過“實物觀察+

解構原理

1.實物演示：出示土壤濕度傳感器，插入干燥和濕通俗講解+動手

（18分鐘）

潤土壤中，讓學生觀察數據變化（如干燥時顯示1.觀察傳感實操”三層設計，

20%,濕潤時顯示70%）,講解“它能把土壤干濕器數據變化，貼合六年級學生

程度變成數字數據”。直觀感受“傳“先看后想再

2.通俗講解閾值：結合植物適宜濕度卡片，說“閾感器能'感知'做”的認知規律，

值就是澆水的‘標準線’，比如綠蘿低于50%就澆土壤干濕”；突破抽象概念難

水，高于70%就凈，這個50%和70%就是閾值”。討論閾值設定點。

3.小組討論：“如果把綠蘿的濕度閾值設為30%,的影響，明白

會發生什么？設為80%乂會怎樣？”“閾值不能太

高或太低”。

活動二：梳理控制流程（5分鐘）2.跟隨教師

1.共同繪制簡易流程圖：師生一起用“文字+箭頭”繪制流程圖，

畫出流程：傳感器采集濕度數據（輸入）一對比用“采集-對比

閾值（計算）一低于閾值啟動水泵（輸出）一達-澆水-再采

到閾值停止（反饋，繼續采集）。集”的通俗語

2.通俗解釋閉環：“就像媽媽做飯時反復嘗味道，言理解閉環控

直到咸淡合適一一系統會一直檢測濕度，隨時調制.

整，這就是‘閉環控制’”。3.小組合作

實操，認真記

活動三：動手實樊體驗（5分鐘）錄數據（如土

1.布置任務：小組選擇實操方式（實物/仿真）：壤濕度40%時

-實物組：將傳感器插入不同濕度土壤，記錄數據水泵啟動，

和水泵狀態（是否澆水）。65%時停止），

?仿真組：在虛擬平臺中調整土壤濕度，觀察傳感初步感知閾值

器數據變化和澆水效果。的作用。

2.巡視指導：提示學生”記錄每一次數據和水泵狀

態，找到閾值在哪里”。

展示辨析1.組織匯報：邀請2組展示實驗記錄，分享“我們1.小組代表通過成果展示、

深化認知設定的閾值是多少”“濕度多少時水泵啟動/停止”。上臺展示實驗問題辨析，讓學

（10分鐘）2.引導辨析：記錄，分享實生在交流中深化

?提問：“如果傳感器采集的數據不準（比如實際操發現（如“我認知，貼合六年

濕度60%卻顯示30%）,會出現什么問題？”（引們給小番茄設級學生“樂于分

導學生說出“澆水過多”）的閾值是享、善于思考”

-拓展：“除了自動澆水，還能給這個系統加個什45%,低于就的特點，強化知

么功能？"（如濕度數值顯示在屏幕上）澆水”）O識應用。

3.歸納總結：師生一起梳理：傳感器負責“采集數2.參與辨析

據”，閾值是“判斷標準”，閉環控制能“持續調討論，思考傳

整”，三者配合讓土壤濕度保持在適宜范圍。感器精準性的

重要性，大膽

暢想系統拓展

功能。

3.跟隨總結

梳理核心知識

點，鞏固對控

制流程的理

解。

通過成果1.總結回顧：師生共同完善板書，用“關鍵詞+流1.參與總結，系統化梳理知

展示、問題程圖”梳理本課咳心：傳感器一閾值一閉環控制一用簡單關鍵詞識，通過分層作

辨析，讓學自動澆水。記錄核心知識業滿足不同學生

生在交流2.布置分層作業：點，鞏固本課需求，讓實踐延

中深化認-基礎作業（必做）：填寫《土壤濕度控制記錄表》，內容。伸到生活，貼合

知，貼合六畫出自己實驗中的控制流程圖。2.記錄作業六年級學生“知

年級學生-挑戰作業（選做）：回家觀察家里的盆栽，查一要求，明確完識聯系生活”的

“樂于分查它適宜的土壤濕度，想一想如果給它做一個自動成任務的方學習需求。

享、善于思澆水裝置，閾值該設多少。法。

考”的特

點，強化知

識應用。

板書設計學生聽講、做板書簡潔直觀，

土壤濕度控制好

筆記，用簡單用六年級學生易

核心幫手：

（適宜網S尬網，如綠舞符號記錄流懂的語言和流程

（采集土壤涕庾數據）：50%-70%）

程，明確核心圖，幫助構建清

控制流程（閉環）：i核心邏輯：

：采集故描便入）一對比闊值（計.）im選檢亂按需澆水知識點。晰的知識框架，

：賽現停止（■出）一持續采集（反饃）：

強化記憶。

19光照溫度要適宜

學科信息科技年級六年級

課題19光照溫度要適宜

教學內容

課型新授課課時1課時

木課是“智能系統初體驗”單元中，繼“土壤濕度控制”后，對另外

兩個關鍵環境因子一一光照和溫度控制的深入探究。教材遵循“實踐-分析

-建模”的認知邏輯，引導學生通過實驗觀察光照和溫度控制系統的運行，

教材分析采集數據并分析其工作原理，最終完成算法流程圖的繪制。本課不僅是對

閉環控制概念的鞏固與擴展，更是培養學生通過數據分析理解系統行為、

運用計算思維解決實際問題的關鍵一環，為整個單元的學習提供了重要的

能力支撐。

通過上一課“土壤濕度控制”的學習，學生已經初步掌握了通過數據

采集推斷閾值、并繪制算法流程圖的基本方法。他們對這種“通過實驗發

現規律”的學習模式已經熟悉，并具備了一定的操作基礎。然而，本課需

學情分析要學生同時探究兩個控制系統，并理解其控制邏輯的差異（如光照過低時

開啟補光燈，溫度過低時開啟暖風機），這對他們的對比分析能力和思維

嚴謹性提出了更高要求。教學需在已有經驗上搭建腳手架，引導其實現知

識的順利遷移與能力的螺旋上升。

1.信息意識

認識到光照和溫度數據與植物生長需求之間的內在聯系，理解多源數

據協同是實現精準環境調控的前提。

2.計算思維

能通過對比分析實驗數據，獨立推斷出光照和溫度控制系統的閾值及

學科核心素養其決策邏輯。

目標能運用規范的流程圖，分別形式化地表達光照控制和溫度控制的算法，

理解條件判斷在程序中的核心作用。

3.數字化學習與創新

能在熟悉的實驗流程基礎上，高效地完成兩個控制系統的數據采集與

分析任務，提升利用數字化工具進行科學探究的效率。

4.信息社會責任

在搭建和優化控制系統的過程中，體會精準環境控制對節約能源（如

電能）的意義，初步形成綠色科技的應用理念。

理解光照和溫度控制系統“監測-判斷-執行”的工作全過程。

教學重點

掌握兩種控制算法的分析與流程圖繪制。

準確理解并區分光照與溫度控制的不同邏輯（如“低于閾值開啟”與“低

教學難點

于閾值開啟”），并能在流程圖中正確表達。

教學方法情境教學法、互動探究法、案例分析法

教學過程

教學活動教師活動學生活動設計意圖

1.提問回顧：“我們的智能種植園，

除了自動澆水，還需要自動控制哪回答：光照、溫度。

些環境因素？”從己學知識自然

過渡，通過對比

2.展示一株喜陰植物和一株喜陽觀察圖片，思考不不同植物需求創

（一）情境導

植物的圖片，引導思考：“不同的同植物的需求差設認知沖突，激

入，溫故知新（5

植物對光照和溫度的需求相同異。發同時探究兩個

分鐘）

嗎？控制系統如何滿足它們？”系統的興趣。

3.明確本課任務：今天我們將同時明確本課將同時探

擔任“光學家”和“溫度調控究兩個控制系統。

師”，揭開光照與溫度控制的秘

密。

任務一:探究光照控制系統1.發放

1.引導學生回顧土壤濕度控制的

（二）并行探

探究步驟。小組合作，完成光利用知識的正遷

究，建構新知

照數據的采集與記移，讓學生運用

（25分鐘）

2.發布任務一：運行光照控制系錄。熟悉的方法自主

統，采集5組光照數據，記錄對應探究第一個系

的補光燈狀態。分析數據，推斷出統，建立信心。

光照閾值，并理解

3.關鍵提問：“補光燈是在光照變“光照低于閾值時

強還是變弱時打開的？這說明了開啟補光燈”的控

什么？”制邏輯。

任務二：探究溫度控制系統在平行探究中制

1.發布任