2026北師大二下全冊大單元新課標(biāo)課件

1整體設(shè)計(jì)依據(jù)與目標(biāo)定位演講人整體設(shè)計(jì)依據(jù)與目標(biāo)定位01全冊教學(xué)實(shí)施保障與整體評(píng)價(jià)體系02各整合大單元具體教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)03全冊大單元設(shè)計(jì)總結(jié)04目錄2026北師大二下全冊大單元新課標(biāo)課件我作為二年級(jí)數(shù)學(xué)備課組的一線教師，結(jié)合2022版義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)第一學(xué)段教學(xué)要求，針對(duì)北師大版二年級(jí)下冊全冊內(nèi)容完成了本次大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)碎片化單課教學(xué)的局限，對(duì)全冊內(nèi)容按知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行整合，以真實(shí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，接下來我將從整體設(shè)計(jì)依據(jù)、具體單元實(shí)施、保障體系三個(gè)層面展開介紹，最后對(duì)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行總結(jié)。01整體設(shè)計(jì)依據(jù)與目標(biāo)定位1設(shè)計(jì)遵循新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求本次大單元設(shè)計(jì)嚴(yán)格落實(shí)2022版義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)點(diǎn)記憶、輕能力素養(yǎng)發(fā)展的問題，我在設(shè)計(jì)過程中結(jié)合年級(jí)組過往三年的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，只有把數(shù)學(xué)知識(shí)和真實(shí)生活情境結(jié)合，才能幫助學(xué)生真正理解知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，因此本設(shè)計(jì)全程圍繞真實(shí)校園情境設(shè)計(jì)大任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)。2全冊教材內(nèi)容整合思路北師大版二年級(jí)下冊原有九個(gè)教學(xué)單元，涵蓋數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域，本次大單元整合按照知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯，將原有單元整合為四個(gè)關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的大單元，分別是整合除法、生活中的大數(shù)、加與減三個(gè)單元形成的數(shù)與運(yùn)算大單元，整合方向與位置、認(rèn)識(shí)圖形兩個(gè)單元形成的圖形與幾何大單元，整合測量、時(shí)分米秒兩個(gè)單元形成的量感培養(yǎng)大單元，保留調(diào)查與記錄單元并拓展綜合實(shí)踐形成的數(shù)據(jù)意識(shí)大單元，整合后知識(shí)邏輯更清晰，更符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。3全冊核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定結(jié)合新課標(biāo)第一學(xué)段的要求，本次全冊大單元設(shè)計(jì)設(shè)定了三級(jí)核心目標(biāo)，第一是知識(shí)技能目標(biāo)，要求學(xué)生掌握有余數(shù)除法的計(jì)算方法，理解余數(shù)的意義，能正確讀寫萬以內(nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算萬以內(nèi)加減法，能辨認(rèn)八個(gè)方向，認(rèn)識(shí)常見平面圖形，掌握常用長度單位和時(shí)間單位的進(jìn)率，會(huì)簡單測量和計(jì)算經(jīng)過時(shí)間，能完成簡單的數(shù)據(jù)調(diào)查與整理，第二是核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，通過全冊學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、運(yùn)算能力、空間觀念、量感、數(shù)據(jù)意識(shí)，以及應(yīng)用意識(shí)和推理意識(shí)，第三是情感態(tài)度目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算、認(rèn)真觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。02各整合大單元具體教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)各整合大單元具體教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)說完整體設(shè)計(jì)的依據(jù)和目標(biāo)，接下來我將具體介紹每個(gè)整合大單元的教學(xué)實(shí)施安排。1整合大單元一數(shù)與運(yùn)算——生活中的除法與萬以內(nèi)數(shù)運(yùn)算1.1單元核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)本單元的核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)為“校園計(jì)數(shù)小達(dá)人”實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位，統(tǒng)計(jì)校園內(nèi)不同區(qū)域的物品數(shù)量，包括籃球架數(shù)量、垃圾桶數(shù)量、座椅數(shù)量、樹木數(shù)量等，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果解決分組擺放、總量計(jì)算等實(shí)際問題，最終完成一份校園物品統(tǒng)計(jì)報(bào)告。1整合大單元一數(shù)與運(yùn)算——生活中的除法與萬以內(nèi)數(shù)運(yùn)算1.2單元核心知識(shí)拆解與活動(dòng)設(shè)計(jì)本單元核心知識(shí)分為三個(gè)模塊，第一個(gè)模塊是有余數(shù)除法的意義與計(jì)算，我在過往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能背誦余數(shù)小于除數(shù)的結(jié)論，但實(shí)際計(jì)算中仍然頻繁出錯(cuò)，根源就是沒有真正理解分物過程中余數(shù)的意義，因此本模塊設(shè)計(jì)了三次動(dòng)手分物活動(dòng)，分別是分小棒、分卡片、分練習(xí)本，讓學(xué)生在實(shí)際分物的過程中體會(huì)“不夠再分的數(shù)就是余數(shù)”，自然總結(jié)出余數(shù)小于除數(shù)的規(guī)律，同時(shí)結(jié)合核心任務(wù)設(shè)計(jì)了租船問題、分組問題等實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情境判斷用進(jìn)一法還是去尾法解決問題。第二個(gè)模塊是萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，包括數(shù)的組成、讀寫、大小比較和估計(jì)，本模塊設(shè)計(jì)了“數(shù)一千粒黃豆”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過一個(gè)一個(gè)數(shù)、十個(gè)十個(gè)數(shù)、一百一百數(shù)、一千一千數(shù)的過程，建立對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)感，理解不同數(shù)位的意義，同時(shí)結(jié)合核心任務(wù)中的計(jì)數(shù)要求，讓學(xué)生用估計(jì)的方法先估算樹木總量，再實(shí)際計(jì)數(shù)驗(yàn)證，培養(yǎng)估計(jì)意識(shí)。1整合大單元一數(shù)與運(yùn)算——生活中的除法與萬以內(nèi)數(shù)運(yùn)算1.2單元核心知識(shí)拆解與活動(dòng)設(shè)計(jì)第三個(gè)模塊是萬以內(nèi)加減法的口算與豎式計(jì)算，包括整十整百數(shù)加減法、三位數(shù)加減法、連加連減加減混合運(yùn)算，本模塊針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的連續(xù)進(jìn)位、連續(xù)退位問題，設(shè)計(jì)了錯(cuò)例分享活動(dòng)，讓學(xué)生自己收集計(jì)算中的錯(cuò)例，分析錯(cuò)誤原因，互相講解糾正，比教師單方面講授更能加深學(xué)生的印象，同時(shí)核心任務(wù)中的總量計(jì)算就需要用到本模塊的知識(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然完成了知識(shí)的應(yīng)用。1整合大單元一數(shù)與運(yùn)算——生活中的除法與萬以內(nèi)數(shù)運(yùn)算1.3單元過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本單元評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)加結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，過程性評(píng)價(jià)占70%，包括小組任務(wù)參與度、統(tǒng)計(jì)報(bào)告完成質(zhì)量、課堂活動(dòng)表現(xiàn)，結(jié)果評(píng)價(jià)占30%，主要檢測學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率。2整合大單元二圖形與幾何——位置認(rèn)識(shí)與平面圖形辨認(rèn)2.1單元核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)本單元的核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)是“我的校園手繪地圖”設(shè)計(jì)，要求學(xué)生結(jié)合方向知識(shí)，標(biāo)注校園內(nèi)各個(gè)建筑的位置，結(jié)合平面圖形知識(shí)，畫出建筑的輪廓，最終完成一份完整的校園手繪地圖。2整合大單元二圖形與幾何——位置認(rèn)識(shí)與平面圖形辨認(rèn)2.2單元核心知識(shí)拆解與活動(dòng)設(shè)計(jì)本單元核心知識(shí)分為兩個(gè)模塊，第一個(gè)模塊是八個(gè)方向的辨認(rèn)，很多學(xué)生容易混淆東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，因此本模塊設(shè)計(jì)了操場實(shí)地辨認(rèn)活動(dòng)，讓學(xué)生站在操場中心，先根據(jù)太陽升起的方向確定東方，再依次確定其他七個(gè)方向，然后分別說出教學(xué)樓、食堂、大門在自己的哪個(gè)方向，通過親身體驗(yàn)建立方向感，解決方向混淆的問題。第二個(gè)模塊是角與平面圖形的認(rèn)識(shí)，包括直角、銳角、鈍角的辨認(rèn)，長方形、正方形的特征，平行四邊形的認(rèn)識(shí)，本模塊設(shè)計(jì)了“校園找圖形”活動(dòng)，讓學(xué)生在校園的宣傳欄、窗戶、操場、地磚上找角，找不同的平面圖形，用三角板比對(duì)直角，自己總結(jié)長方形對(duì)邊相等、正方形四條邊都相等的特征，不需要教師直接灌輸結(jié)論，學(xué)生自己探索得到的知識(shí)記憶更牢固。2整合大單元二圖形與幾何——位置認(rèn)識(shí)與平面圖形辨認(rèn)2.3單元過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本單元以手繪地圖成果作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，從方向標(biāo)注準(zhǔn)確率、圖形繪制規(guī)范性、作品美觀度三個(gè)維度，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)共同完成。3整合大單元三量感培養(yǎng)——測量與時(shí)間的應(yīng)用3.1單元核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)本單元的核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)是制作“我的校園生活測量卡”，要求學(xué)生測量校園中常見物品的長度，記錄自己一天在校各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間，整理后制作成測量卡。3整合大單元三量感培養(yǎng)——測量與時(shí)間的應(yīng)用3.2單元核心知識(shí)拆解與活動(dòng)設(shè)計(jì)本單元核心知識(shí)分為兩個(gè)模塊，第一個(gè)模塊是常見長度單位的認(rèn)識(shí)，包括毫米、厘米、分米、米、千米，以及單位之間的進(jìn)率，學(xué)生最難建立感知的就是一千米的長度，很多學(xué)生之前會(huì)出現(xiàn)“教室長一千米”這種錯(cuò)誤，就是沒有親身體驗(yàn)過，因此本模塊設(shè)計(jì)了“走一千米”活動(dòng)，組織學(xué)生繞學(xué)校操場走完全程一千米，記錄走的時(shí)間和步數(shù)，讓學(xué)生親身建立一千米的長度觀念，估測的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)太大偏差，同時(shí)測量卡制作要求學(xué)生測量課桌、講臺(tái)、校門、走廊的長度，讓學(xué)生在實(shí)際測量中掌握正確的測量方法，能正確選擇合適的長度單位。第二個(gè)模塊是時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)，包括秒的認(rèn)識(shí)、分與秒的進(jìn)率、計(jì)算經(jīng)過時(shí)間，本模塊設(shè)計(jì)了“我的時(shí)間我記錄”活動(dòng)，讓學(xué)生記錄自己上課、課間休息、午餐、做操、放學(xué)的時(shí)間，自己計(jì)算各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)長，把計(jì)算經(jīng)過時(shí)間的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)生活中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只會(huì)做書本鐘表題、不會(huì)解決實(shí)際時(shí)間問題的問題。3整合大單元三量感培養(yǎng)——測量與時(shí)間的應(yīng)用3.3單元過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本單元以測量卡作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，從單位選擇正確性、測量結(jié)果誤差范圍、時(shí)間計(jì)算準(zhǔn)確率三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。4整合大單元四數(shù)據(jù)意識(shí)——簡單調(diào)查與記錄4.1單元核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)本單元的核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)是“校園問題小調(diào)查”，要求學(xué)生以小組為單位，自己選擇一個(gè)感興趣的校園問題，比如同學(xué)最喜歡的課間活動(dòng)、最喜歡的午餐菜品、每天帶零花錢的人數(shù)等，完成調(diào)查并撰寫簡單的調(diào)查報(bào)告。4整合大單元四數(shù)據(jù)意識(shí)——簡單調(diào)查與記錄4.2單元核心知識(shí)拆解與活動(dòng)設(shè)計(jì)本單元核心知識(shí)就是簡單的調(diào)查方法、數(shù)據(jù)記錄方法、數(shù)據(jù)整理分析，我認(rèn)為本單元最重要的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的調(diào)查過程，而不是只會(huì)讀現(xiàn)成的統(tǒng)計(jì)表，因此整個(gè)活動(dòng)完全由學(xué)生自主完成，小組分工完成確定主題、設(shè)計(jì)調(diào)查問題、發(fā)放收集問卷、整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、提出建議的全流程，教師只在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予指導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)據(jù)能幫助我們解決問題。4整合大單元四數(shù)據(jù)意識(shí)——簡單調(diào)查與記錄4.3單元過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本單元以調(diào)查報(bào)告作為評(píng)價(jià)依據(jù)，從調(diào)查流程完整性、數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確性、結(jié)論合理性三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。03全冊教學(xué)實(shí)施保障與整體評(píng)價(jià)體系全冊教學(xué)實(shí)施保障與整體評(píng)價(jià)體系完成了各個(gè)大單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)后，我從實(shí)施層面做了以下安排，保障教學(xué)順利推進(jìn)。1全冊課時(shí)規(guī)劃安排全冊教學(xué)按照18周安排，除去期中期末復(fù)習(xí)考試，新授教學(xué)共70課時(shí)，四個(gè)大單元分別安排30課時(shí)、12課時(shí)、14課時(shí)、8課時(shí)，整理復(fù)習(xí)與總復(fù)習(xí)安排6課時(shí)，每個(gè)大單元都預(yù)留了2到3課時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，不會(huì)因?yàn)橼s進(jìn)度壓縮學(xué)生實(shí)踐探索的時(shí)間。2教學(xué)資源開發(fā)與利用除了教材配套的學(xué)具教具外，我們開發(fā)了校園本土教學(xué)資源，整個(gè)全冊設(shè)計(jì)的所有任務(wù)都圍繞校園場景展開，不需要額外創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，學(xué)校本身就是最大的教學(xué)資源，同時(shí)我們準(zhǔn)備了計(jì)數(shù)器、直尺、秒表、方格紙等學(xué)具，滿足學(xué)生動(dòng)手操作的需求。3全冊多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建全冊評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)占比60%、終結(jié)性評(píng)價(jià)占比40%的結(jié)構(gòu)，過程性評(píng)價(jià)包括每個(gè)大單元實(shí)踐任務(wù)成果、課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量，終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，符合新課標(biāo)提出的多元評(píng)價(jià)要求。04全冊大單元設(shè)計(jì)總結(jié)全冊大單元設(shè)計(jì)總結(jié)以上就是本次北師大版二年級(jí)下冊全冊大單元新課標(biāo)設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容，