2026年教師招聘考試教育心理學第十二章教學設計章節試題及答案

2026年教師招聘考試教育心理學第十二章教學設計章節試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.在加涅的教學目標分類體系中，"學生能夠運用所學原理解決實際問題"屬于哪一類學習結果？A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.態度答案B解析加涅將學習結果分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。運用原理解決問題屬于智慧技能中的高級規則層次。2.布盧姆認知領域目標分類中，位于最高層次的是？A.分析B.綜合C.評價D.創造答案D解析2001年修訂后的布盧姆認知目標分類將原來最高層次的"評價"調整為"創造"，形成了"記憶—理解—應用—分析—評價—創造"的六級層次。3.教學設計中，教學目標的表述應當具備可操作性，下列表述最符合要求的是？A.學生能夠理解牛頓第二定律B.學生能夠掌握光合作用的過程C.學生能夠準確說出細胞分裂的三個主要階段D.學生能夠深刻體會文章的思想感情答案C解析教學目標的表述應具體、可觀察、可測量。"說出細胞分裂的三個主要階段"行為動詞明確，行為條件與程度清晰，符合可操作性要求，而A、B、D中的"理解""掌握""體會"較為籠統模糊。4.在教學設計的"先行組織者"策略中，"先行組織者"所起的主要作用是？A.激發學生的學習動機B.為新知識提供觀念上的固著點C.反饋學生的學習結果D.評價學生的學習水平答案B解析先行組織者是奧蘇貝爾提出的概念，指先于學習材料呈現的引導性材料，其核心功能是在已有知識與新知識之間建立聯系，為新知識提供觀念上的固著點，促進有意義學習。5.下列關于教學策略的說法，不正確的是？A.教學策略具有指向性，是為達成特定教學目標服務的B.教學策略一旦確定，在整節課中不能調整C.教學策略的選擇需要考慮學習者特征D.教學策略具有靈活性和可操作性答案B解析教學策略雖然經過預先設計，但并非一成不變。教師在實施過程中應根據課堂實際生成情況靈活調整，因此"一旦確定不能調整"的說法錯誤。6.在教學設計中，對學生起點能力的分析屬于哪個環節？A.學習需要分析B.學習者特征分析C.學習內容分析D.教學評價設計答案B解析學習者特征分析包括起點能力、認知發展水平、學習風格、學習動機等方面，其中起點能力（即學生已經具備的知識與技能基礎）是教學設計的重要依據之一。7.布盧姆將教學目標中的情感領域分為若干層次，其中最低層次是？A.接受B.反應C.價值評價D.性格化答案A解析布盧姆情感領域目標由低到高分為五級：接受、反應、價值評價、組織、價值或價值復合體的性格化。接受是最低層次，指學生愿意注意或接受某種現象或刺激。8.關于形成性評價與總結性評價的區別，下列說法正確的是？A.形成性評價在學期末進行，總結性評價在教學過程中進行B.形成性評價的主要目的是甄別與選拔C.總結性評價通常在教學單元結束后進行，用于評定學習結果D.形成性評價只用于診斷，不提供任何反饋答案C解析形成性評價在教學過程中進行，目的是了解教學效果、改進教與學，并及時提供反饋；總結性評價一般在教學單元或課程結束后進行，目的在于評定學生的學習成績。故C正確。9.瑞格盧斯（Reigeluth）的細化理論認為，教學內容組織應遵循的最基本邏輯是？A.由抽象到具體B.由整體到部分，由一般到個別C.由易到難，由簡到繁D.由已知到未知答案B解析瑞格盧斯的細化理論主張教學內容首先呈現學科最一般、最概括的概念，然后逐步細化、深入展開，即遵循"由整體到部分、由一般到個別"的組織邏輯，強調一個"epitome"（概覽）作為教學的起點。10.教師在教學過程中通過提問、觀察、課堂練習等方式，及時了解學生的掌握情況并調整教學，這屬于教學評價中的？A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.終結性評價答案B解析形成性評價是在教學過程中為改進教與學而進行的評價，教師通過課堂提問、觀察、即時練習等方式獲取反饋信息，及時調整教學策略，這正是形成性評價的典型體現。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.教學設計的特征包括？A.系統性B.創造性C.程序性D.靈活性答案ABCD解析教學設計是運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決方案、評價試行結果的過程，具有系統性、程序性、創造性、靈活性、可操作性和反饋性等基本特征。2.下列屬于教學目標表述中行為條件要素的有？A.借助字典B.通過小組討論C.準確無誤D.在10分鐘內答案ABD解析教學目標的ABCD表述法中，A為行為主體（Audience），B為行為動詞（Behavior），C為行為條件（Condition），D為表現程度（Degree）。"借助字典""通過小組討論""在10分鐘內"均屬于行為條件，而"準確無誤"屬于表現程度，故ABD正確。3.加涅提出的九大教學事件包括？A.引起注意B.提示回憶原有知識C.提供學習指導D.強化動機答案ABC解析加涅提出的九大教學事件為：引起注意、告知學習目標、提示回憶原有知識、呈現教材、提供學習指導、引出行為、提供反饋、評價行為、促進保持和遷移。D項"強化動機"不屬于加涅九大教學事件。4.教學設計前期分析階段的主要工作包括？A.學習需要分析B.學習者特征分析C.學習內容分析D.教學策略選擇答案ABC解析教學設計的一般過程包括前期分析（學習需要分析、學習者特征分析、學習內容分析）、教學目標闡明、教學策略制定、教學媒體選擇與開發、教學評價設計與實施等。教學策略選擇屬于教學設計方案構建階段，不屬于前期分析，故選ABC。5.教學媒體選擇的基本原則有？A.目標性原則B.經濟性原則C.最優化原則D.隨意性原則答案ABC解析教學媒體的選擇應遵循目標性原則（依據教學目標）、實用性原則（依據教學內容與對象）、經濟性原則（低成本高效益）與最優化原則（綜合權衡、擇優選用），不應隨意選用。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教學設計等同于備課，兩者沒有本質區別。答案錯誤解析教學設計是在系統科學方法指導下，對教學進行規劃的系統過程，比傳統備課更強調系統性、科學性與理論指導性，二者在內涵和層次上有本質區別。2.教學目標的行為主體應該是教師。答案錯誤解析教學目標的行為主體應是學生，表述的是學生經過學習后產生的行為變化，而非教師應完成的任務。3.布盧姆認知領域目標分類中，"運用"層次要求學生能夠在新的情境中應用所學概念、原理或規則。答案正確4.在教學策略中，"發現學習"策略是由奧蘇貝爾提出的。答案錯誤解析發現學習是由布魯納提出的，奧蘇貝爾提出的是"接受學習"與"先行組織者"教學策略。5.教學設計過程中的評價只指終結性評價。答案錯誤解析教學設計的評價環節包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價，貫穿于教學設計全過程。6.教學重點與教學難點是同一個概念。答案錯誤解析教學重點是教材中最核心、最基本的內容；教學難點是學生理解掌握上存在困難的內容，二者有聯系但并非同一概念，難點不一定是重點，重點也不一定難。7.教學組織形式是教學設計的核心環節，決定著教學活動的整體結構。答案錯誤解析教學設計的核心環節是教學目標的確立與教學策略的選擇。教學組織形式是教學策略的一個組成部分，服務于教學目標的達成。8.掌握學習教學策略主張將教學內容分成較小的單元，并要求學生在進入下一單元前必須達到掌握水平。答案正確解析掌握學習是布盧姆提出的教學策略，其核心在于將教學內容分為小單元，通過形成性測驗確保學生達到既定掌握標準后再進入下一單元學習。9.多媒體教學手段越先進，教學效果就越好。答案錯誤解析教學媒體的選擇應遵循最優化原則，先進媒體不等于最佳選擇。教學效果取決于媒體與教學目標、內容、學習者特征的匹配程度。10.教學評價的目的是為了甄別和選拔學生。答案錯誤解析教學評價的主要目的是改進教與學、促進學生發展，而不僅僅是為了甄別和選拔。現代教學評價強調評價的發展性功能。四、簡答題（每題7分，共21分）1.簡述教學目標表述的ABCD模式及其各要素的含義。答案ABCD模式是教學目標的規范表述方法，由四個要素構成：(1)A——行為主體（Audience）：指教學目標的行為主體是學生，而非教師。表述時應寫成"學生能夠……"，而非"使學生……"。(2)B——行為動詞（Behavior）：指學生通過學習后能做什么，應使用可觀察、可測量的具體行為動詞，如"說出""寫出""列舉""區分"等，避免使用"理解""掌握""了解"等模糊動詞。(3)C——行為條件（Condition）：指影響學生產生學習結果的具體限制或范圍，如"借助字典""通過小組合作""在5分鐘內"等。(4)D——表現程度（Degree）：指學生學習后預期達到的最低表現水平或標準，如"準確無誤""至少列舉3個""正確率達90%以上"等。解析ABCD模式是教學論中關于教學目標表述的經典方法，要求四個要素完整、具體、可測量，以增強教學目標的可操作性與可評價性。2.簡述加涅關于學習結果的分類。答案加涅將學習結果分為五類：(1)言語信息：指學生能用言語或書面語言陳述信息的能力，如"說出中國有多少個省級行政區"。(2)智慧技能：指學生運用符號、概念、規則解決問題的能力，由低到高包括辨別、具體概念、定義性概念、規則、高級規則五個層次。(3)認知策略：指學生調控自己注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。(4)動作技能：指通過練習形成的協調自身肌肉動作的能力，如書寫、操作儀器、體育運動等。(5)態度：指影響個體對人、事、物采取行動的內部狀態，包括認知、情感和行為傾向三種成分。解析加涅的學習結果分類為教學設計提供了重要的目標分類框架，不同類型的學習結果對應不同的內部條件與外部教學事件，是教學目標設計的重要理論基礎。3.簡述教學設計一般包含哪些基本環節。答案教學設計一般包含以下基本環節：(1)學習需要分析：分析教學中存在的問題及原因，確定教學設計的必要性。(2)學習者特征分析：分析學生的起點能力、認知發展水平、學習風格、學習動機等。(3)學習內容分析：對教學內容進行梳理，確定知識點的范圍、深度、結構與順序。(4)教學目標闡明：在前三步基礎上，確定具體、可操作、可測量的教學目標。(5)教學策略制定：選擇適當的教學方法、教學組織形式與教學順序。(6)教學媒體選擇與開發：根據教學目標與教學策略，選擇適宜的媒體資源。(7)教學評價設計：設計形成性評價與終結性評價方案，用于檢驗教學效果并改進教學設計。解析以上七個環節相互聯系、循環往復，構成教學設計的完整過程，其中評價結果反過來又為修改教學設計提供依據。五、論述題（14分）1.結合學科教學實例，論述布魯姆的掌握學習教學策略的基本思想、實施步驟及其對當前課堂教學改革的啟示。答案一、基本思想掌握學習（MasteryLearning）是美國心理學家布盧姆提出的教學策略。其核心假設是：只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有學生都能掌握學校要求學會的內容。布盧姆認為學生的個別差異并非不可改變，傳統的正態分布觀念（少數優、多數中、少數差）是教學系統造成的，而非學生固有的屬性。通過提供適合每個學生需要的教學與足夠的補救學習時間，可以使90%以上的學生達到傳統教學下只有少數優等生才能達到的掌握水平。二、實施步驟(1)確定掌握目標：將課程內容劃分為若干較小的教學單元，為每個單元確定具體、可測量的掌握目標。(2)實施群體教學：教師按常規方式對全班進行集體教學，講授第一單元內容。(3)進行形成性測驗：單元教學結束后，進行形成性測驗，診斷學生掌握情況，區分已掌握與未掌握的學生。(4)提供矯正與深化：對未達掌握標準的學生提供矯正性學習（如個別輔導、重新講解、變換方法、同伴互助等）；對已掌握的學生則提供enrichment（深化拓展性）學習活動。(5)再次測驗確認：矯正結束后，對未掌握者進行平行性復測，確認其是否達到掌握標準。(6)進入下一單元：依次循環上述過程，直至完成全部單元的教學。三、對當前課堂教學改革的啟示(1)樹立"人人能學好"的學生觀：掌握學習啟示教師應相信絕大多數學生都能達到學業標準，減少"貼標簽"式的消極預期。(2)重視形成性評價的改進功能：將評價嵌入教學過程，通過及時反饋和矯正幫助每個學生補齊短板，而不是等期末"算總賬"。(3)實施分層教學與個性化補救：面對學生的個體差異，應提供差異化教學與補救措施，如課后輔導、學習小組、分層作業等。(4)關注"時間"變量：掌握學習強調學習時間彈性化，啟示學校在課時安排、課后服務中為不同節奏的學生提供適切的學習支持。(5)強調目標導向教學：教學應圍繞清晰、可測量的目標展開，使教、學、評保持一致，提升教學效益。解析掌握學習是教育心理學中極具影響力的教學策略之一，其價值在于改變了人們對學生能力差異的認識，將關注點從"選拔"轉向"發展"。論述時應兼顧理論、操作與現實意義三個維度，并結合具體學科案例說明。六、案例分析題（20分）1.閱讀以下教學案例，回答問題。案例材料：張老師準備執教小學五年級語文課《落花生》。課前，他分析了本班學生的已有閱讀經驗和生活積累，確定了本課的教學目標：①學生能夠正確讀寫"畝、吩、咐"等8個生字詞；②學生能夠有感情地朗讀課文，說出課文的主要內容；③學生能夠理解父親借花生說明做人道理的表達方法，并聯系生活實際說出自己的體會。課堂教學中，張老師先以"猜謎語"的方式導入，激發學生興趣；然后引導學生初讀課文，整體感知；接著重點研讀"議花生"部分，通過小組合作討論，體會花生的品格和父親話語的深意；最后拓展延伸，讓學生聯系生活談談"像花生一樣的人"。課末，張老師設計了5道課堂小練習，當堂檢測學生對本課生字詞和重點句子的掌握情況，發現約80%的學生達到了目標要求。對于未達標的學生，張老師安排他們在課后進行針對性練習，并利用第二天課前10分鐘進行個別輔導和復測。問題：(1)請用教學目標的ABCD模式分析案例中教學目標①的構成要素。（6分）(2)分析張老師在課堂導入、教學組織、課末檢測三個環節分別運用了哪些教學策略或評價方式？（7分）(3)結合教學設計理論，評價張老師的教學設計體現了哪些教學設計的原則或理念。（7分）答案**(1)運用ABCD模式分析教學目標①**教學目標①為"學生能夠正確讀寫'畝、吩、咐'等8個生字詞"，其構成要素分析如下：?A（行為主體）：學生（表述中"學生能夠"明確了行為主體是學生）。?B（行為動詞）：讀寫（"讀寫"是可觀察、可操作的具體行為動詞）。?C（行為條件）：無明確的行為條件限定，隱含條件是"在課堂學習之后"。?D（表現程度）：正確、8個生字詞（"正確"與具體的數量范圍"8個"共同規定了最低表現標準）。整體來看，該目標表述較為具體、可測量，但行為條件要素缺失，可進一步完善為"學生能夠借助拼音正確讀寫……"或"在5分鐘內正確讀寫……"。**(2)三個環節運用的教學策略或評價方式**?課堂導入環節：張老師采用"猜謎語"方式導入，運用了激發動機策略（利用懸念和趣味性引起學生的有意注意），符合加涅九大教學事件中"引起注意"的要求，有利于激活學生原有的知識經驗，為新課學習做好心理準備。?教