小學三年級英語上冊Unit2 Different families PartB Let's talk 教學設計

小學三年級英語上冊Unit2DifferentfamiliesPartBLet'stalk教學設計

一、教學目標

本課教學設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的一級學段目標，致力于在英語學習起始階段激發學生的興趣，培養基本的語言交際能力、文化意識與思維品質。教學目標從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度進行精細化設定，確保課堂教學既有扎實的語言基礎訓練，又有深度的育人價值滲透。

（一）語言能力目標

學生能夠聽懂、會說、認讀并初步運用核心句型“Who'sthatman/woman/boy/girl?”及其答語“He's/She'smy...”，并能根據實際情境，用“Thisismy...”向他人介紹自己的家庭成員。學生能夠理解并在具體語境中正確使用家庭成員的英文稱謂，如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等，并能在對話中準確區分人稱代詞he和she的用法。此外，學生能夠在圖片或教師的幫助下，理解Let'stalk部分的對話內容，并能模仿錄音中的語音、語調進行角色扮演和簡單的對話創編。

（二）文化意識目標

通過本課學習，學生能夠了解中西方家庭文化的異同，認識到家庭結構的多樣性（Differentfamilies），尊重不同的家庭組成形式，培養包容與理解的跨文化交際意識。同時，引導學生感悟家庭親情，加深對家庭的熱愛和對家庭成員的關愛之情，樹立正確的家庭價值觀。

（三）思維品質目標

在Askandanswer環節中，通過觀察圖片、推測人物關系、分析對話信息，培養學生的觀察能力、邏輯推理能力和信息歸納能力。在創編新對話的活動中，鼓勵學生發散思維，根據自身家庭情況靈活運用所學句型，發展思維的靈活性與創造性。

（四）學習能力目標

培養學生良好的傾聽習慣，能夠專注地聽取他人的發言并捕捉關鍵信息；敢于開口說英語，樂于模仿，積極參與課堂互動；學會通過小組合作進行交流與學習，初步掌握合作學習的策略，提升自主學習英語的興趣和信心。

二、教學重點與難點

基于對課程標準和學生認知水平的分析，本課的教學重點和難點設置如下，并在教學過程中給予針對性的突破與強化。

（一）教學重點

【非常重要】【基礎】核心句型“Who'sthat...?”及其答語“He's/She'smy...”的理解與運用。這是本單元乃至本冊書中重要的交際功能句，用于詢問和介紹他人，是學生進行日常交流的基礎。

【重要】【高頻考點】家庭成員詞匯（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,以及拓展詞匯如uncle,aunt等）的準確認讀與運用。詞匯是句型的基石，學生需要能夠將這些詞匯與句型進行有效結合。

【基礎】人稱代詞he和she的區分與正確使用。這是學生英語學習中的一個基礎且極易混淆的點，需要在大量操練中加以鞏固。

（二）教學難點

【難點】在真實的語境中，能夠根據被詢問對象的性別，快速、準確地在he和she之間進行切換，并使用對應的家庭稱謂進行回答。例如，面對一張家庭照片，學生需要瞬間判斷性別并輸出“He'smybrother.”或“She'smysister.”。

【難點】名詞所有格形式（如my,your）的理解與初步運用。雖然在句型中多以固定搭配出現，但理解其所有關系對于后續深入學習至關重要。

【難點】流暢地朗讀對話，并能模仿地道的語音、語調進行角色扮演，尤其是連讀、弱讀等技巧的初步感知。

三、教學準備

為保障課堂教學的順利實施和教學目標的達成，教師需進行周密的課前準備。教學資源應具有直觀性、趣味性和可操作性，以適應三年級學生的認知特點。

教師準備：精心制作多媒體課件（PPT），包含本單元主情境圖、Let'stalk板塊的動畫視頻、音頻資源、家庭樹圖片、家庭成員頭飾、單詞卡片、句條、用于操練的家庭照片（可以是教師自己的家庭照片，也可以是卡通人物的家庭照片）。設計并打印好用于Askandanswer環節的調查表和評價用的貼紙。

學生準備：提前準備一張自己最喜愛的全家福照片或繪制一幅家庭成員畫，帶到課堂上來。預習本單元PartA已學過的部分家庭成員單詞，對即將學習的內容有初步的感知。

四、教學過程

本課教學過程以“情境創設—任務驅動—合作探究—遷移創新”為主線，通過層層遞進的活動設計，引導學生在真實、自然的語境中感知、體驗、理解和運用語言，凸顯學生的主體地位和教師的主導作用。

（一）熱身與導入

1.師生問候與自由交談

上課伊始，教師用親切自然的語氣與全體學生問候：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”通過日常問候，迅速建立和諧的師生關系，將學生帶入英語課堂氛圍。

2.歌曲激趣，復習舊知

播放并帶領學生齊唱已學過的關于家庭成員的英文兒歌，如“FingerFamily”或“BabyShark”（改編版，加入家庭稱謂）。在唱歌的同時，鼓勵學生伸出手指或做出動作，邊唱邊說出father,mother,brother等單詞。這一環節【重要】不僅能活躍課堂氣氛，激活學生已有的知識儲備，還能自然地將學生的注意力引向本課主題“家庭”。

3.創設情境，導入新課

歌曲結束后，教師利用多媒體課件呈現一個小朋友ChenJie的家庭照片（本單元主角之一），并說：“Look!ThisisChenJie'sfamily.Whatabigfamily!Today,wearegoingtovisitdifferentfamilies.We'lllearnhowtotalkaboutfamilymemberswithourfriends.”通過創設拜訪朋友家庭的情境，自然過渡到Let'stalk部分的學習。

（二）新知呈現與理解

1.整體感知，初識對話

【非常重要】播放Let'stalk板塊的動畫視頻，要求學生帶著問題觀看：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”學生觀看完畢后，能快速識別出對話人是ChenJie和Mike。教師進一步追問：“Mikeseesaphoto.Whatdoesheask?”引出核心問句“Who'sthatman?”的初步感知。

2.分圖解析，學習核心句型

教師利用課件定格在對話的插圖上，引導學生觀察ChenJie手指的人物。

（1）聚焦第一組問答：教師指著圖上的成年男性，做出疑問的表情，引導學生猜測Mike的問題，然后播放音頻“Who'sthatman?”教授man一詞。接著播放ChenJie的回答“He'smyfather.”教師強調“He's”是“Heis”的縮寫，并用手勢指自己（表示男性）和圖片中的父親，幫助學生建立he指代男性的概念。隨后進行跟讀、小組讀、個人讀等多種形式的操練。

（2）聚焦第二組問答：教師指著圖上的成年女性，同樣引導學生提問：“CanyouasklikeMike?”引導學生輸出“Who'sthatwoman?”教授woman一詞。播放ChenJie的回答“She'smymother.”對比he和she的發音與指代差異。教師可借助男性頭飾和女性頭飾，或者簡筆畫小人，強化性別區分。這是【高頻考點】【難點】，需要特別放慢節奏，確保學生理解。

（3）感知拓展信息：繼續引導學生觀察圖片，可能會看到家庭中的老人或孩子。教師可以自問自答或引導學生提問：“Look!Who'sthatboy/girl?”引出“He'smybrother.”“She'smysister.”或者“He'smygrandpa.”等，作為信息的補充和下一環節的鋪墊。

3.模仿跟讀，內化語言

【基礎】播放Let'stalk的完整錄音，第一遍讓學生靜聽，模仿語音、語調，感受英語的韻律美。第二遍讓學生嘗試跟讀，要求學生盡量模仿錄音中的連讀、重音和情感。教師在此過程中巡回指導，及時糾正學生的發音錯誤，特別是“that”中/e/的咬舌音和“brother”中/e/的發音。

（三）趣味操練與對話

1.角色扮演，機械操練

同桌兩人一組，一人扮演Mike，一人扮演ChenJie，指著課件上的家庭照片進行角色扮演對話。教師提供語言支架：

S1:Who'sthatman/woman/boy/girl?

S2:He's/She'smy...

幾輪過后，互換角色。教師邀請幾組學生上臺，佩戴頭飾進行展示，并給予積極的評價和鼓勵性貼紙。此環節旨在通過半控制性的操練，讓學生熟練掌握核心句型的問答。

2.游戲：GuessingGame（指向性猜測）

教師利用課件快速閃動一張家庭照片的一部分，或者遮蓋住人物的一部分，讓學生猜：“Who'sthat?”學生需要運用所學句型進行猜測：“Isheyourfather?”“Issheyourmother?”教師用“Yes”或“No”進行反饋。這一游戲【熱點】極大地激發了學生的好奇心和參與熱情，同時在猜測的過程中，自然地鞏固了“Who'sthat?”以及家庭成員的詞匯。

3.Askandanswer環節【核心任務】

此環節是本課設計的重中之重，是檢測學生是否能夠運用所學語言進行真實交際的關鍵步驟。

（1）教師示范：教師拿出自己準備的家庭照片，用投影儀展示給學生，并充滿感情地說：“Thisismyfamily.Look,who'sthatwoman?”引導學生回答：“She'syourmother.”教師接著問：“Yes!Andwho'sthatman?”學生回答：“He'syourfather.”教師繼續指著照片上的其他人，如丈夫、孩子或父母，引導學生用“Who'sthat...?”提問，教師用“He's/She'smy...”回答。通過這個真實的示范，讓學生明白如何利用自己帶來的照片進行交流。

（2）小組活動：學生四人一組，拿出自己帶來的家庭照片，互相提問和回答。教師提出明確的活動要求：

輪流分享，一人展示照片，其他三人輪流用“Who'sthat...?”提問。

被問到的學生要用“He's/She'smy...”來介紹自己的家人。

認真傾聽，記住組員家人的稱呼。

教師在此環節【非常重要】要深入各小組，參與學生的討論，傾聽學生的對話，及時給予幫助和鼓勵。對于表現突出、發音標準、交流順暢的小組，教師要及時予以肯定。

（3）信息匯總與匯報：活動結束后，教師請幾位學生上臺，面向全班展示自己最喜歡的照片，并介紹自己的家人。例如：“Look!Thisismyfamily.He'smyfather.She'smymother.Thisismygrandpa.”其他學生可以根據照片提問：“Who'sthatboy?”臺上的學生回答：“He'smybrother.”這一過程不僅鍛煉了學生的語言綜合運用能力，也讓他們在真實交流中加深了對家庭的理解和親情體驗。

（四）拓展與提升

1.情感與文化滲透

在學生熱烈介紹自己家庭的同時，教師適時引導：“Wow,youhaveabig/smallfamily.Everyfamilyisdifferent.Somefamilieshaveafather,amotherandachild.Somefamilieshavegrandparents.Somefamilieshavetwobrothers.Butineveryfamily,weloveeachother.Wearehappy.”教師用簡單的語言，向學生滲透家庭多樣性概念，并引導他們感受家庭的溫暖與愛，落實情感態度目標。

2.繪本融合與跨學科視野

教師呈現一本簡單的英語繪本，如“MyFamily”或“TheFamilyBook”中的一兩頁，用投影展示，引導學生觀察不同種族、不同膚色、不同成員組成的家庭圖片。教師可以問：“Isthisafamily?Howmanypeople?”引導學生關注到家庭可以有不同的形式和大小，培養學生的國際視野和包容心態。這體現了跨學科（社會學）的融合。

3.創編新對話

鼓勵學生脫離課本，結合自己的實際情況，創編一個全新的對話。例如，將場景設定在校園開放日，朋友看到了你的家人，于是有了如下對話：

A:Who'sthatman?

B:He'smyfather.

A:He'stall!

B:Thankyou.Look,thatwomanismymother.

A:She'sbeautiful!

B:Yes,Ilovemyfamily.

教師提供一些新的形容詞（tall,beautiful,cool,kind等）作為支持，豐富學生的表達。學生兩人一組進行創編和展示。這一環節【非常重要】是對所學知識的遷移創新，能夠有效培養學生的綜合語言運用能力和創造性思維。

（五）課堂小結與評價

教師引導學生進行課堂小結，而不是自己直接陳述。可以提問：“Whathavewelearnedtoday?Whatcanyoudonow?”學生總結出今天學會了詢問和介紹家人。教師在此基礎上，系統梳理本課的核心詞匯和句型，并用思維導圖的方式呈現在黑板上（或課件上），幫助學生形成知識網絡。

同時，進行多元化評價。不僅教師評價學生，還鼓勵學生進行自我評價和小組互評。評價維度包括：是否積極參與、是否敢于開口、發音是否標準、合作是否愉快等。給予表現優異的小組和個人頒發“FamilyStar”小獎章。

（六）分層作業布置

為了實現“減負增效”，作業設計體現層次性和選擇性。

基礎性作業（必做）：聽錄音，跟讀Let'stalk部分的對話三遍，要求模仿語音語調，并請家長簽字。

實踐性作業（選做）：用英語向父母或朋友介紹自己的家庭照片，并嘗試錄制成小視頻，分享到班級群。

拓展性作業（選做）：畫一幅“MyFamilyTree”（我的家庭樹），并嘗試在每個枝干上標注家庭成員的英文稱呼，下節課與同學分享。

五、板書設計

板書是課堂教學的“微型教案”，本課板書設計力求清晰、美觀、重點突出。

屏幕左側：

Unit2Differentfamilies

PartBLet'stalk

核心句型區：

Who'sthatman?→He'smyfather.

Who'sthatwoman?→She'smymothe