小學英語四年級上冊Unit 2 My friends 單元整體進階教學設計

小學英語四年級上冊Unit2Myfriends單元整體進階教學設計

一、單元信息與基本規劃

（一）學科與學段

小學四年級英語（人教PEP版2024年新教材）

（二）單元主題

Myfriends（我的朋友）

（三）主題范疇

人與社會（社會服務與人際溝通）

（四）單元大觀念

本單元圍繞“朋友”這一核心主題，通過不同語篇的學習，引導學生從認識朋友的外貌性格特征，到了解朋友間的共同活動，再到深入理解友誼的內涵，最終形成“朋友各不相同，但友愛與互助讓友誼長存”的單元大觀念。這一過程不僅是語言知識的學習，更是情感態度與價值觀的塑造，旨在幫助學生建立積極健康的交友觀，體會友誼的溫暖與珍貴。

（五）核心問題

Whatmakesagoodfriend?（什么造就了一個好朋友？）

（六）單元整體教學目標

1.【語言能力】學生能夠聽、說、認讀描述人物外貌、性格及活動的核心詞匯，并能運用所學句型介紹自己的朋友、詢問他人朋友的信息，以及描述與朋友一起做的事情。

2.【文化意識】學生能夠理解友誼的普遍價值，認識到不同文化背景下人們交友方式的異同，學會尊重他人，樂于分享，懂得感恩與互助。

3.【思維品質】學生能夠通過觀察、比較、分析，歸納描述人物的語言規律；能夠批判性地思考“什么是真正的朋友”，并創造性地產出個性化的“朋友書”。

4.【學習能力】學生能夠在小組合作中積極與他人交流，共同完成任務；能夠借助思維工具（如韋恩圖）梳理信息，提升學習效率；能夠在項目活動中進行自主探究和創意表達。

二、學情精準畫像

（一）知識基礎【基礎】

學生在三年級下冊已經學習過描述動物特征的句型“Ithas...Itis...”，對形容詞和簡單句型有初步感知。同時，通過本單元前五個課時的學習，學生已經掌握了描述人物外貌（tallandstrong,shortandthin,longhair,shorthair等）、性格（kind,quiet,friendly,cute等）以及與朋友活動（playfootball,readbooks,helpeachother等）的核心詞匯和句型，為本課時的綜合運用和項目輸出奠定了堅實的語言基礎。

（二）認知水平

四年級學生處于具體運算階段，邏輯思維開始發展，但仍需借助具體形象的事物來支撐。他們對“朋友”這個概念有直觀感受和豐富的生活經驗，但對于友誼的深層內涵（如包容、互助、欣賞差異等）理解尚淺，需要教師引導進行深度思考。學生的有意注意時間延長，但生動有趣、形式多樣的活動仍是維持課堂參與度的關鍵。

（三）生活經驗

學生擁有自己的小伙伴，有一起游戲、學習的真實經歷，對“和朋友做什么”充滿表達欲。然而，他們往往更關注朋友的外在特征和共同活動，較少反思友誼的內在品質。因此，教學設計需要搭建從感性體驗走向理性思考的橋梁。

三、單元整體教學實施過程（核心環節）

本單元教學設計遵循“學習理解—應用實踐—遷移創新”的英語學習活動觀，將六課時（含本階段素養提升課）整合為三個遞進階段：

第一階段：感知與描述——我的朋友長啥樣？（第1-2課時）

第二階段：理解與深化——我和朋友做什么？（第3-4課時）

第三階段：遷移與創造——朋友為何是朋友？（第5課時及本階段素養提升課）

本份教學設計聚焦于第三階段的“階段素養提升課”，即單元復習與項目式學習（Project）的融合課。

四、階段素養提升課（Project:Makeabookaboutyourfriend）精案

（一）課題

Unit2MyfriendsStageEnhancement:CraftingOurFriendshipBook

（二）課時目標【非常重要】

1.【復習鞏固】能夠熟練、準確地綜合運用本單元所學的形容詞（tall,strong,short,thin,kind,quiet,friendly,cute等）、名詞短語（long/shorthair,big/smalleyes,blueglasses,agreenbag等）以及核心句型（He/Sheis...He/Shehas...Weoften...together.His/Hernameis...）來多維度地介紹自己的朋友。

2.【信息處理】能夠運用可視化思維工具（如韋恩圖VennDiagram）對比自己與朋友的異同，理解朋友之間“和而不同”的道理，并有條理地組織信息。【難點】【熱點】

3.【創意物化】能夠以小組或個人為單位，通過繪畫、寫作、粘貼照片等方式，創造性地制作一本圖文并茂的“我的朋友書”（FriendshipBook），并在班級內進行分享與展示。【高頻考點】【非常重要】

4.【情感升華】能夠在項目完成的過程中，深刻體會朋友給自己帶來的快樂與幫助，懂得欣賞朋友的優點，學會表達對朋友的珍視與感謝，形成積極健康的友誼觀。【核心素養·情感目標】

（三）教學準備

1.教師準備：多媒體課件（含各課時核心詞匯句型回顧、示范性微視頻）、彩色卡紙、馬克筆、剪刀、膠棒、若干份“我的朋友書”范例、評價量規表。

2.學生準備：自己與朋友的合影照片（或手繪肖像）、彩筆、本單元核心詞匯卡片。

（四）教學實施過程

1.暖身與激活（Warm-upActivation）：友誼之歌，回顧精彩（8分鐘）

1.2.活動設計：教師播放本單元“Listenandchant”或一首自編的關于朋友的英文歌曲（如“Friendsaretall,friendsareshort.Friendsarekind,andweallsupport!”）。學生跟隨音樂拍手、哼唱，并做出相應的動作（如唱到tall就踮腳，short就蹲下）。歌曲結束后，教師利用快閃PPT（每張圖片停留2秒）快速滾動播放本單元的核心詞匯與句型，學生以“開火車”的形式快速大聲朗讀。例如，屏幕上出現一個長頭發的女孩圖片，學生迅速說出“Shehaslonghair.”；出現兩個男孩踢足球的圖片，學生說出“Theyplayfootballtogether.”。此環節旨在迅速激活學生已有的語言圖式，營造輕松愉快的英語學習氛圍，為后續的大任務做好熱身。【基礎】

3.情境與導入（ConLead-in）：友誼診所，辨析真諦（10分鐘）

1.4.活動設計：【非常重要】教師創設“友誼診所”情境。教師扮演“友誼醫生”，收到幾封“小病人的求助信”。信中描述了交友中的困惑，例如：“Ihaveafriend.Heistallandcool.Buthenevershareshistoyswithme.Isheagoodfriend?”或“Mybestfriendisveryquiet.Iamveryactive.Welikedifferentgames.Canwestillbefriends?”

2.5.師生互動：教師引導學生以“小助手”的身份，運用所學語言和自己的生活經驗，為這些“病人”診斷開方。學生需要討論并給出建議。例如，對于第一個問題，學生可能會說：“Agoodfriendshouldbekindandshare.Heisnotagoodfriend.”對于第二個問題，學生可能回答：“Yes,youcan!Friendscanbedifferent.Youcanplayyourgames,shecanplayhers.Thenyoucanshareandlearnnewthings.”此環節不僅復習了描述品質的詞匯（kind,share），更重要的是，它觸及了友誼的深層內涵，引導學生思考“何為真正的朋友”，將語言學習與批判性思維培養深度融合，為制作“朋友書”奠定了情感和思想基礎。【難點】【熱點】

6.示范與支架（ModelingScaffolding）：我的好友，對比發現（10分鐘）

1.7.活動設計：教師以自己為例，利用韋恩圖（VennDiagram）向學生示范如何對比自己與一位朋友（可以是教師真實的朋友，也可以是學生熟知的人物，如功夫熊貓和它的朋友）的異同。

2.8.示范過程：

1.3.9.教師在黑板上畫出兩個交叉的圓圈，左邊寫上“Me”，右邊寫上“Myfriend,Po”。

2.4.10.引導學生回憶并提問：“WhatamIlike?(Ihavelonghair.Iwearglasses.Ilikereadingbooks.)”將特征寫在左側圓圈。

3.5.11.“WhatisPolike?(Heistallandfat.Hehasaroundface.HelikeseatingandKungFu.)”將特征寫在右側圓圈。

4.6.12.“Whatdowebothhaveorlike?(Wearebothkind.Webothlikewatchingmovies.Wearebothfunnysometimes.)”將共同點寫在交叉部分。

7.13.教師強調：朋友可以和我們很像，也可以很不一樣。正是這些相同和不同，讓我們的友誼變得豐富多彩。此環節為學生提供了清晰的思維工具和語言框架，有效降低了后續任務的難度。【重要】

14.協作與創作（CooperationCreation）：巧手匠心，共筑友誼（35分鐘）【非常重要】

1.15.任務發布：教師宣布“班級友誼圖書館”正式啟動，本節課的任務就是每人（或小組合作）制作一頁“我的朋友書”，最終裝訂成冊，成為班級共享的閱讀資源。

2.16.任務分解與指導：

1.3.17.Step1:ChooseDraw/Paste（選朋友，畫/貼圖）。學生拿出準備好的照片或開始畫自己最好的朋友。教師巡視，鼓勵學生畫出朋友的典型特征（如大眼睛、眼鏡、微笑等）。

2.4.18.Step2:ThinkCompare（想一想，比一比）。學生拿出教師下發的迷你韋恩圖工作紙，獨立或與同桌討論，用關鍵詞記錄下自己與朋友的相同與不同。教師鼓勵學生使用本單元的核心詞匯和句型進行思考。

3.5.19.Step3:WritePolish（寫一寫，潤潤色）。基于韋恩圖，學生在“朋友書”的頁面上開始寫作。教師提供寫作框架作為腳手架：

1.4.6.20.開頭：Thisismyfriend,________.

2.5.7.21.外貌與性格：He/Sheis________and________.He/Shehas________.

3.6.8.22.共同活動：Weoften________together.

4.7.9.23.升華（高階任務

）：Weareboth________.ButIlike________,andhe/shelikes________.Wearedifferent,butwearegoodfriendsbecause________.(例如：wehelpeachother./wemakeeachotherhappy.)

8.10.24.Step4:DecorateDesign（裝飾與設計）。學生用彩筆、貼紙等裝飾自己的頁面，讓作品更美觀、更具個性。

11.25.教師角色：教師在此期間進行巡回指導，提供詞匯和句型支持（如幫助學生寫出不熟悉的單詞），鼓勵學生盡可能多地運用所學語言，并對學生的創意和書寫給予即時肯定。對于能力較弱的學生，鼓勵他們完成基礎部分的寫作；對于學有余力的學生，鼓勵他們完成“升華”部分，進行更有深度的表達。【分層教學】

26.展示與評價（PresentationAssessment）：友誼分享，書香滿園（15分鐘）【高頻考點】

1.27.活動設計：請已完成的學生上臺，利用投影儀展示自己的“朋友書”頁面，并進行脫稿或半脫稿的介紹。臺下學生和教師共同擔任“聽眾”和“評委”。

2.28.評價方式：采用“教學評一體化”的評價方式，引導學生從多角度進行評價。

1.3.29.學生自評：介紹完畢后，自己先說說最滿意的地方。

2.4.30.生生互評：請其他同學用英語進行點評。教師提供評價語言框架：“Ilikeyourpicturebecause...”，“Youwrote‘...’verywell.Icanfeelyourfriendship.”，“Maybeyoucanadd...”

3.5.31.教師評價：教師從語言準確性、內容豐富度、創意表現力以及情感真摯度等方面進行總結性、鼓勵性點評，并現場將完成的作品粘貼到預先準備好的“ClassFriendshipBook”封面內頁上。

6.32.評價量規（教師用，PPT展示）：

評價維度

★★★真棒！

★★不錯！

★加油！

語言運用

正確運用4個以上句型，詞匯豐富

正確運用2-3個核心句型

能嘗試運用所學句型

內容結構

包含外貌、性格、活動及異同對比

包含外貌、性格或活動等基本信息

信息較單一

創意與美觀

設計新穎，圖文并茂，非常美觀

有圖畫和文字，比較整潔

有文字和圖畫

情感表達

能清晰表達對朋友的珍視之情

能表達對朋友的喜歡

情感表達不明顯

33.總結與延伸（SummaryExtension）：友誼長存，愛不止息（2分鐘）

1.34.教師活動：教師手捧已經裝訂了數頁的“班級友誼書”，深情總結：“Look!Thisisourclass.Theseareourfriends.Wearealldifferent,butwesharehapp