初中九年級英語《用定語從句談論藝術偏好》單元教學設計

初中九年級英語《用定語從句談論藝術偏好》單元教學設計

??本教學設計以發展學生英語學科核心素養為根本宗旨，圍繞“藝術表達與個人身份認同”這一單元大觀念，對人教版九年級全一冊Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”SectionA(2d-GrammarFocus)部分進行重構與深化。設計打破傳統單一語法課局限，將其置于一個完整的、有意義的單元學習序列中，作為承上啟下的關鍵節點。通過創設真實的、具有挑戰性的藝術評論與創作情境，引導學生從初步感知、歸納理解到創造性運用由that,which,who引導的定語從句，從而能夠精準、豐富、有深度地表達個人藝術品味，理解藝術偏好背后的文化內涵與情感價值，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協同發展。

一、單元整體教學設計思路

??本單元主題歸屬于“人與社會”范疇下的“文學、藝術與體育”主題群。傳統的教學往往將本單元簡化為“定語從句”的語法教學，導致學習碎片化、意義缺失。本次設計秉持“單元整體教學”與“深度學習”理念，將整個Unit9重構為一個以“策劃一場‘多維自我’主題線上藝術展”為驅動性任務的完整項目式學習單元。本課時（對應原SectionA2d至GrammarFocus內容）被定位為“語言工具建構與策展觀點形成”的關鍵階段。學生在此前課時已初識單元話題、激活相關詞匯與簡單表達的基礎上，在本課時需要系統掌握描述藝術品的核心句型結構——定語從句，為后續撰寫展品介紹、錄制語音導覽、進行互動評論等真實任務奠定不可或缺的語言基礎。整個設計貫穿“形式—意義—使用”統一的原則，強調在探究意義的過程中內化語言形式，在完成真實任務的過程中實現語言的有效使用。

二、學情分析

??本課教學對象為九年級上學期學生。經過兩年多的英語學習，他們已具備一定的語言積累和初步的自主學習能力。具體分析如下：

??已知與已會方面：學生已經掌握了描述個人喜好的基本句型，如“Ilike/prefer...”。對于音樂、電影等藝術形式的類別詞匯（如pop,rock,actionmovie,cartoon）有初步了解。在語法層面，他們接觸過簡單句和并列句，對從句概念有模糊感知，但未進行系統學習。在思維層面，九年級學生抽象邏輯思維能力迅速發展，能夠進行初步的歸納、概括和推理。

??待發展與潛在困難方面：學生缺乏使用復雜句式精確、細致表達個人偏好的能力，表達多流于籠統。對定語從句這一核心語法結構，學生首次系統接觸，容易混淆關系代詞的選擇（that/which/who），在口頭和書面產出中可能出現省略關系代詞或誤用謂語動詞單復數的問題。此外，學生對于藝術偏好的探討多停留在個人感性層面，缺乏將其與文化背景、情感體驗、價值觀念相聯系的習慣與深度。部分學生可能在小組合作探究和面向真實受眾的表達中表現出怯懦或思維固化。

??學習需求與興趣點：學生渴望用更“高級”、更地道的英語表達自己，對語法學習有功利性需求，但更需要在有意義、有趣味的語境中學習。他們對流行文化、多元藝術形式興趣濃厚，將語言學習與個人興趣（如音樂、影視、繪畫）結合，能極大激發其參與度。他們需要被引導進行更深層次的思考，體驗用語言挖掘自我、連接世界的成就感。

三、單元學習目標

??在完成本單元學習后，學生能夠：

??1.語言能力：在“策劃線上藝術展”的語境中，準確理解并熟練運用由that,which,who引導的定語從句，來描述自己喜愛的藝術作品（如音樂、電影、繪畫等）、藝術家及其特點，使表達更具體、更生動。能圍繞藝術偏好進行連貫的對話，并撰寫邏輯清晰、語言準確的展品描述與評論。

??2.文化意識：通過探討不同國家、不同類型的藝術作品，感知其中蘊含的文化元素與情感價值，理解藝術作為文化載體的意義。初步形成開放、包容、尊重的跨文化審美心態，并能用英語簡要介紹一件具有中華文化特色的藝術作品。

??3.思維品質：在分析、歸納定語從句結構規律的過程中，發展邏輯思維能力；在比較不同藝術偏好、闡釋選擇理由的過程中，鍛煉辯證思維和批判性思維；在創作展品介紹、策展陳述的過程中，提升創新思維與整體規劃能力。

??4.學習能力：通過小組合作探究語法規則、共同策劃藝術展板塊，提升團隊協作與溝通能力。利用多模態資源（音頻、視頻、圖文）進行自主學習與探究，并能運用數字化工具（如PPT、在線協作平臺、簡單視頻編輯軟件）輔助完成項目成果的展示與分享。

四、本課時（關鍵課時）具體教學設計

??課時主題：鍛造語言之鑰：用定語從句精準定義你的藝術品味

??課時定位：單元項目中的“核心技能建構課”與“策展觀點深化課”。

??教學目標：

??1.通過分析對話與范例，學生能夠識別、歸納出定語從句的基本結構（先行詞+關系代詞+從句），并理解關系代詞that,which,who的指代區別。

??2.在模擬“藝術品味訪談”和“展品標簽初撰”的活動中，學生能夠初步正確運用定語從句進行口頭和書面輸出，描述自己喜愛的藝術作品及原因。

??3.在小組討論中，學生能夠嘗試從情感體驗、文化元素、技藝特點等多維度分析藝術偏好，形成更深刻的策展觀點。

??教學重點：理解并掌握用that,which,who引導的定語從句來描述事物或人的基本結構與意義。

??教學難點：在真實語境中準確選擇關系代詞（that/which/who），并能構建結構完整、意義清晰的定語從句。引導學生超越“喜歡/不喜歡”的簡單表達，進行有深度的原因闡述。

??教學準備：

??-教師準備：多媒體課件，包含精選的音樂片段（不同風格）、電影海報、畫作圖片；課堂任務單（含分析表格、句型腳手架、練習活動）；線上虛擬畫廊模板或范例。

??-學生準備：預習教材2d對話；思考一件自己最想放入“多維自我”藝術展的作品（可以是歌曲、電影、畫作、舞蹈片段等），并準備簡單的介紹。

??教學過程：

??（一）情境喚醒，任務驅動(約8分鐘)

??1.活動導入：教師播放一段約60秒的蒙太奇視頻，快速切換不同風格的藝術作品片段（如古典交響樂、街頭嘻哈舞蹈、水墨山水畫、科幻電影特效、傳統戲曲扮相）。視頻靜音播放，僅配以簡短文字：“Whatspeakstoyou?”(什么觸動了你？)

??2.師生對話：

??-T:Justnow,yousawaworldofart.Whichmomentcaughtyoureyeorear?Why?(引導學生用簡單句回答，如“Ilikedthepaintingwithbluecolors.”“Thedancewaspowerful.”)

??-教師在板書上記錄學生的簡單句。

??3.呈現驅動任務：

??-T:Yoursimplewordsarelikeaquicksketch.Butforour“MultidimensionalSelf”OnlineArtExhibition,weneedricher,moreprecisedescriptions.Imagineyouareacurator.HowcanyoutellyouraudienceexactlyWHYyouchoosethispiece?WhatspecificqualitiesmakeitspecialtoYOU?Today,wearegoingtoforgeakeylinguistictool—theAttributiveClause—tohelpyoudefineyourtastewithclarityanddepth.

??-教師呈現本課時核心任務：Task1:Conductan“ArtTasteInterview”withyourpartnerusingournewtool.Task2:Draftafirstlabelforyourchosenexhibititem.

??（二）探究發現，歸納建構(約15分鐘)

??1.聚焦范例，感知形式：

??-學生默讀教材2d部分Tony和Betty的對話。教師提問：“WhatkindofmusicdoesBettyprefer?HowdoesTonydescribethemusichelikes?”引導學生找出關鍵句：“IlikemusicthatIcandanceto.”“Iprefermusicthathasgreatlyrics.”

??-教師將這兩個句子醒目地呈現在課件中央。

??2.合作探究，解構分析：

??-小組活動(一)：偵探工作坊。教師提供任務單，上有數個從對話及擴展材料中提取的含定語從句的句子。如：

??-Sheisthesingerwhowritesherownsongs.

??-Thisisamoviewhichtellsastoryaboutfriendship.

??-Iloveclothesthatarecomfortableandunique.

??-任務：小組討論，嘗試回答：①每個句子描述的核心對象是什么？（圈出）②后面跟著的部分是如何描述這個核心對象的？（畫出）③連接核心對象和描述部分的“橋梁詞”是什么？（標出）

??3.集體歸納，形成概念：

??-各小組分享發現。教師引導全班共同總結：

??-核心對象：被稱為“先行詞”(antecedent)。

??-描述部分：是一個句子（有主謂），用來限定或描述先行詞，被稱為“定語從句”(attributiveclause)。

??-橋梁詞：被稱為“關系代詞”(relativepronoun)，它代替先行詞，在從句中充當成分（主語或賓語）。

??-教師用圖解方式呈現：先行詞+關系代詞(that/which/who)+[從句（不完整句子）]。

??4.深化理解，辨析關系：

??-思維挑戰：教師給出多組例句，引導學生觀察關系代詞that,which,who的使用區別。

??-指物：themusicthat/whichhasastrongbeat;thepaintingthat/whichusesbrightcolors.

??-指人：anartistwho/thatcreatesdigitalart;friendswho/thatsharesimilartastes.

??-歸納規則：that可指人也可指物，which只指物，who只指人。在指物時，that和which常可互換，但在非正式口語或某些特定情況下（如先行詞是不定代詞、最高級修飾等），that更常用。本階段重點掌握基本區別，不過度深入特殊規則。

??5.形式操練，初步內化：

??-句子合并游戲：教師給出簡單句對，要求學生使用定語從句合并。如：Ihaveafavoritesong.Italwayscheersmeup.→Ihaveafavoritesongthatalwayscheersmeup.

??-填空選擇：在描述不同藝術品的短文中，留空關系代詞，讓學生根據先行詞選擇that,which或who。

??（三）意義協商，初步運用(約12分鐘)

??1.遷移活動一：“藝術品味訪談”：

??-教師提供對話支架：

??A:Whatkindof[music/movies/art...]doyoulike?

??B:Ireallylike/prefer[藝術類別]that/which[描述特點].Howaboutyou?

??A:I’minto[藝術類別]who/that[描述創作者特點]/that/which[描述作品特點].Thereisaspecific[作品]that/whichIwanttoshowinourexhibition.It’scalled[名字].

??B:Oh,whythatone?

??A:Becauseit’sa[作品類型]that/which[進一步描述]...Itmakesmefeel[情感].

??-學生兩人一組，使用支架進行訪談。要求至少每人使用兩個定語從句。教師巡視，提供即時反饋，重點關注關系代詞的選擇和從句結構的完整性。

??2.遷移活動二：“展品標簽初撰”：

??-學生獨立為本課時開始時自己想到的那件“展品”撰寫一個簡短的標簽草稿。教師提供標簽范例格式：

??[展品名]

??Thisisa[作品類型]that/which[主要特點].Ichoseitbecauseitissomethingthat/which[個人原因/情感連接].Theartist(whocreatedit)issomeonewho[藝術家特點].

??-學生寫作。教師鼓勵他們在原因部分嘗試進行多維思考（情感、記憶、文化、技藝等）。

??（四）評價反思，深化認知(約10分鐘)

??1.小組內分享與互評：小組成員交換閱讀彼此的“展品標簽”草稿。使用“兩星一愿”評價法：找出兩個寫得好的、使用了定語從句的句子（兩顆星），并提出一個修改或深化建議（一個愿望）。

??2.集體展示與提煉：教師邀請2-3組學生展示他們的訪談片段或標簽草稿。全班一起聆聽，教師引導評價：定語從句使用是否準確？描述是否具體？觀點是否有獨到之處？

??3.思維導圖總結：教師帶領學生共同構建本課時的思維導圖。中心是“AttributiveClause:DefiningOurArtTaste”。主要分支包括：結構（先行詞、關系代詞、從句）、關系代詞選擇（who,which,that）、功能（使描述更具體）、在項目中的應用（訪談、標簽、評論）。

??4.課后任務布置：

??-必做：完善你的“展品標簽”草稿，確保至少包含三個正確使用的定語從句。準備在下節課進行1分鐘展品推介。

??-選做/分層：

??-（基礎）用定語從句完成5個關于你喜好的句子。

??-（拓展）觀看一部短片或聆聽一首歌曲，用3-5句話的英文短評描述它，其中至少使用2個定語從句。思考：這件作品反映了什么樣的文化或情感價值？

??（五）板書設計

??（黑板/屏幕左側）

??UnitProject:“MultidimensionalSelf”OnlineArtExhibition

??Today’sMission:ForgetheLinguisticKey!

??（黑板/屏幕中央）

??AttributiveClause:DefiningOurTaste

??Structure:

??Antecedent+Rel.Pronoun+[Clause]

????(人/物)??(that/which/who)??(描述)

??Example:

??Ilovemusic???that???[hasgreatlyrics].

????(先行詞)??(關系代詞)???(從句)

??Rel.PronounChoice:

??-who/that→people

??-which/that→things

??OurOutput:

??1.ArtTasteInterview

??2.ExhibitLabelDraft

??（黑板/屏幕右側）

??ThinkingDeeper:

??Tasteisnotjust“like/dislike”.

??It’saboutemotion

,memory

,culture

,skill

...

五、單元后續課時規劃與項目推進

??本課時作為語言工具與策展思維建構的關鍵一環，為后續項目深化提供支撐。

??第三課時(SectionB整合課):主題為“聆聽多元聲音：拓展藝術評論的維度”。學生將接觸更多關于電影、書籍等藝術的描述性語言，學習表達喜好與厭惡的進階詞匯。重點活動是“藝術評論圓桌會”，學生使用定語從句等結構，對自己和同伴的展品進行初步口頭評論，學習如何有理有據地表達觀點。

??第四課時(閱讀與寫作課):主題為“撰寫展品靈魂：從草稿到正式標簽”。深入研讀關于藝術家的傳記或作品介紹范文，學習如何組織一篇完整的展品介紹。學生將修改并正式撰寫自己的展品介紹文本，包括作品基本信息、選擇理由（深度運用定語從句等復合句）、作品意義闡釋。

??第五課時(項目整合與展示課):主題為“開幕！‘多維自我’線上藝術展”。學生以小組為單位，整合組員作品，利用數字化工具（如PPT、Padlet、Canva或簡單網站模板）創建線上展區。每個學生錄制一段1-2分鐘的語音導覽。課堂舉行“虛擬開幕式”，各組輪流展示，并接受“觀眾”（同學和老師）的在線提問與評論。最后進行單元學習反思與評價。

六、單元作業設計

??作業設計體現層次性、實踐性和整合性，服務于單元項目進程。

??1.基礎性作業：圍繞定語從句的鞏固練習，如句子改寫、語篇填空、糾錯練習，確保語言形式的準確性。

??2.實踐性作業：

??-采訪記錄：采訪一位家人或朋友的藝術偏好，用英語記錄至少三個他們使用的含有定語從句或可轉換為定語從句的表述。

??-展品檔案：為自己選擇的展品建立一份完整檔案，包括圖片、正式文字介紹、語音導覽稿、以及靈感來源說明。

??3.創造性作業：

??-創作自己的“藝術品”：鼓勵學生嘗試創作一件小作品（如一首小詩、一幅畫、一段音樂混剪、一個短視頻），并用英文撰寫創作說明，其中必須運用定語從句來解釋創作理念和元素。

??-策展陳述：以小組為單位，撰寫本組線上展區的整體策展陳述，闡述主題、各展品之間的聯系以及希望傳達的理念。

七、單元學習評價設計

??采用“教學評一體化”設計，評價貫穿始終，多元主體參與。

??1.過程性評價：

??-課堂觀察：教師記錄學生在探究活動、小組討論、訪談練習中的參與度、語言運用情況和思維深度。

??-學習單：通過課時任務單、語法探究表等，評估學生的理解過程。

??-同伴互評：在訪談、標簽互讀、小組合作中，使用評價量規進行同伴互評，側重