初中九年級道德與法治專題復習課：《清朗網絡空間 護航青春成長》-“2024暑期未成年人網絡環境整治”案例研析與價值引領

初中九年級道德與法治專題復習課：《清朗網絡空間護航青春成長》——“2024暑期未成年人網絡環境整治”案例研析與價值引領

??一、設計理念與理論依據

??本教學設計立足于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的核心要求，以“堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一”為基本原則。課程聚焦“法治教育”與“公民道德修養”主題內容，深度融合“清朗2024暑期未成年人網絡環境整治”專項行動這一社會熱點，旨在構建一個以真實情境為載體、以學科大概念為統領、以深度學習為導向的復習課范式。設計遵循“從生活出發—問題探究—價值澄清—行為引領”的邏輯脈絡，強調培養學生的法治意識、媒介素養、社會責任感和理性思維能力，引導學生在復雜的網絡信息社會中學會辨識、判斷、選擇和行動，實現從知識接受者到積極公民的成長。

??二、學情分析

??授課對象為九年級畢業生，正處于中考復習的關鍵階段。其認知與心理特點表現為：第一，抽象邏輯思維進一步發展，具備一定的社會現象分析能力，但對復雜社會問題的理解容易碎片化、表面化；第二，作為“數字原住民”，網絡是其學習、社交、娛樂的重要場域，對網絡生態有切身體驗，但網絡信息鑒別能力、自控能力及網絡安全防范意識仍需強化；第三，面臨升學壓力，對時政熱點有應試需求，但往往停留在機械記憶層面，缺乏將熱點事件與學科核心觀點深度融合及遷移應用的能力；第四，價值觀處于形塑關鍵期，對社會公平正義有樸素的追求，需引導其將個體感受升華為理性的法治信仰和自覺的道德實踐。因此，本課需在夯實基礎知識的同時，著力提升其高階思維與價值判斷能力。

??三、教學目標

??（一）核心素養導向目標

??1.法治觀念：通過剖析專項行動的典型案例，深刻理解《未成年人保護法》《網絡安全法》《未成年人網絡保護條例》等相關法律法規的精神與具體規定，增強對“依法管網、依法治網”必要性、緊迫性的認同，樹立尊法學法守法用法的意識，懂得網絡空間不是“法外之地”。

??2.道德修養：在網絡環境案例的辨析中，明確網絡道德的基本規范，培育誠信友善、文明自律的網絡行為習慣，增強對不良信息的抵御能力，提升個人品德修養在虛擬世界的延伸與踐行意識。

??3.責任意識：認識到清朗網絡空間是社會共同責任，明確國家、社會、學校、家庭及未成年人自身在未成年人網絡保護中的不同角色與義務，激發積極參與網絡生態治理、維護自身及他人合法權益的社會責任感。

??4.健全人格：理性看待網絡沉迷、網絡暴力、不良信息等帶來的危害，掌握有效的心理調適方法和自我保護技能，培養信息節食、理性表達、批判性思考的媒介素養，促進線上線下人格的和諧統一。

??（二）知識與能力目標

??1.知識整合：系統回顧并整合七年級至九年級教材中關于法律（特別是未成年人保護、網絡相關法律）、道德（社會公德、個人品德）、國情（社會治理、文化建設）的相關知識點，與“清朗行動”建立有機聯系。

??2.案例分析能力：能夠運用學科術語和觀點，對專項行動曝光的典型案件進行多角度、深層次剖析，歸納問題本質、危害成因及治理邏輯。

??3.綜合探究與論證能力：圍繞預設議題開展小組合作探究，能夠搜集、處理信息，有條理、有依據地表達觀點，并進行必要的辯論與反思。

??4.實踐應用與創新思維能力：基于案例分析與價值討論，嘗試提出具有建設性的、貼合自身實際的網絡行為準則或微倡議，并能設計、解答融合該熱點的綜合性模擬試題，提升知識遷移和解決新問題的能力。

??四、教學重難點

??（一）教學重點

??1.重點一：以“清朗2024”專項行動的典型案例為切口，深度解讀我國構筑未成年人網絡保護法律體系（特別是《未成年人網絡保護條例》）的立法意圖、核心制度與多方協同機制。

??2.重點二：引導學生在具體情境中，辨析網絡失范行為（如“祖安文化”、誘導打賞、不良內容傳播）背后的道德失范與法律邊界問題，實現法治教育與道德教育的有機統一。

??（二）教學難點

??1.難點一：如何超越對專項行動的簡單政策解讀，引導學生洞察其背后反映的更深層次社會矛盾、技術倫理挑戰及國家治理現代化在網絡領域的體現。

??2.難點二：如何將外在的規范要求有效轉化為學生內在的價值認同與行為自覺，避免說教，設計出能觸發其真實情感體驗和深度思考的教學活動。

??五、教學準備

??1.教師準備：深入研究“清朗2024暑期未成年人網絡環境整治”專項行動的官方通報、典型案例詳情及相關法律法規、政策文件；精心制作多媒體課件，包含典型案例的適度脫敏呈現、法律條文摘錄、數據圖表、思維導圖框架等；設計導學案、小組合作探究任務單、分層模擬試題；預設課堂討論中可能出現的觀點沖突及引導策略。

??2.學生準備：提前一周通過導學案，自主預習《未成年人保護法》（網絡保護專章）、《未成年人網絡保護條例》的核心條款；利用周末時間，以“我身邊的網絡環境”為主題進行微型社會觀察（不涉及隱私），記錄一兩個正面或負面的現象或感受；初步思考“理想的網絡空間應該是什么樣的”。

??六、教學實施過程（總計兩課時，90分鐘）

??（一）第一課時：議題導入與案例解構（45分鐘）

????階段一：議題導入——創設情境，感知治理脈搏（預計8分鐘）

????教師活動：播放一段約2分鐘的精剪視頻，內容融合青少年日常網絡使用場景（學習、社交、游戲）的正面畫面，與專項行動通報中提及的若干問題現象（模糊處理）形成對比。視頻結尾呈現“清朗2024”專項行動的官方標識及核心目標字幕。視頻結束后，教師不急于講解，而是呈現一張基于近三年“清朗”系列行動數據的簡約信息圖（如整治領域變化、查處案例增長趨勢）。

????學生活動：觀看視頻，閱讀信息圖，直觀感受國家持續開展網絡環境治理的力度與焦點變遷。

????設計意圖：利用視聽材料快速創設真實、沖突的學習情境，激發學生探究興趣。信息圖的呈現，將單個熱點事件置于國家持續治理的動態進程中，培養學生從發展、系統的視角看待社會問題的意識。

????階段二：概念回溯與框架構建——鏈接教材，夯實理論根基（預計10分鐘）

????教師活動：提出驅動性問題：“國家為何要如此大張旗鼓、持續不斷地開展針對未成年人的網絡環境整治？這關乎我們哪些基本權利？又對應著哪些法律與道德要求？”引導學生以小組為單位，在3分鐘內快速檢索、回憶并羅列與之相關的教材知識點。

????學生活動：小組合作，快速討論并列舉，可能涉及：未成年人享有的受保護權、發展權（教材中關于特殊保護的內容）；網絡生活中的權利與義務、自由與規則的關系；社會主義核心價值觀（文明、法治、和諧）的要求；我國法律保護未成年人健康成長的相關規定等。

????教師活動：邀請1-2個小組分享其羅列的關鍵詞，教師同步在白板或課件上進行結構化板書，形成初步的“知識關聯圖”。隨后，教師進行精要梳理與提升，明確本節課的核心分析框架：“權利保障—法律盾牌—道德基石—責任共擔”。重點強調《未成年人網絡保護條例》作為我國第一部專門性的未成年人網絡保護綜合立法的里程碑意義，及其確立的“最有利于未成年人”原則、網絡素養促進、網絡信息內容規范、個人信息網絡保護、網絡沉迷防治等核心制度。

????設計意圖：此環節旨在激活學生已有的知識儲備，建立新舊知識的連接，避免時政熱點與教材知識的“兩張皮”現象。通過構建分析框架，為學生后續深度探究提供思維支架和理論工具，體現復習課的系統性、整合性。

????階段三：案例深研——解構現象，培育法治思維（預計22分鐘）

????教師活動：呈現從“清朗2024”專項行動第一期通報中精選并經過教學化處理的三個典型案例（隱去具體地域、平臺名稱，突出行為模式與危害）：

????案例A：“祖安文化”侵蝕社交平臺。某游戲社區中，針對未成年玩家的侮辱謾罵、人身攻擊“黑話”盛行，形成不良亞文化，嚴重影響未成年人心理健康和語言習慣。

????案例B：虛假“福利”誘導打賞。某短視頻平臺主播以“掃碼領游戲皮膚”“付費入群享福利”為誘餌，誘導未成年人多次進行大額充值打賞。

????案例C：隱蔽傳播不良信息。某小說閱讀APP通過算法向未成年用戶推送隱含暴力、涉黃等有害信息的“擦邊球”內容。

????將學生分為三個“專家研析組”，每組聚焦一個案例，發放對應的探究任務單。任務單核心問題包括：1.該案例中，未成年人的哪些合法權益受到了侵害？2.案例中的行為主體（施害方、平臺方等）可能違反了哪些法律法規的具體規定？3.這種行為背后反映了怎樣的道德缺失？4.你認為，有效的治理需要哪些方面共同努力？具體可以怎么做？

????學生活動：各小組在組內展開深度討論，結合課前預習的法律條文和既有知識，對案例進行剖析。組內分工合作，記錄要點，準備匯報。

????教師活動：巡視指導，參與小組討論，及時澄清法律概念誤區（如“祖安文化”可能涉及的名譽權侵害、侮辱罪邊界；誘導打賞涉及的合同效力問題——未成年人付費行為可撤銷；平臺算法推送的責任等），引導學生將具體行為“對號入座”到法律條款和道德規范中。

????小組匯報與互動質疑（12分鐘）：每個小組派代表用3-4分鐘匯報本組分析結論。匯報要求使用學科術語，并盡量引用相關法律原則或條款。匯報后，其他小組可進行補充或提出質疑。例如，針對案例B，其他組可能追問：“如果未成年人是用父母手機偷偷充值，責任如何劃分？”“平臺的事先提醒義務和事后處理機制應該如何完善？”

????教師活動：在各組匯報和互動過程中，擔任主持人、追問者和總結者角色。及時糾正偏頗觀點，深化討論，例如：針對案例A，引導學生思考“網絡言論自由”的邊界；針對案例C，探討“技術中立”與“科技向善”的關系，以及平臺算法推薦的社會責任。最后，對三個案例進行共性提煉：這些行為都逾越了法律紅線，背離了社會公德和社會主義核心價值觀，其治理需要監管發力、平臺盡責、家庭監督、學校引導、青少年自律的“五位一體”協同共治。

????設計意圖：本環節是本節課的核心。通過真實（脫敏）案例的深度研析，將抽象的法律條文和道德規范置于具體情境中理解，培養學生的案例分析能力、法律適用能力和辯證思維能力。小組合作與互動質疑的形式，促進了思維的碰撞與深化，使知識學習轉化為問題解決的過程。

????階段四：課時小結與延伸思考（預計5分鐘）

????教師活動：簡要總結第一課時對專項行動案例的法律與道德解構成果，指出網絡環境問題的復雜性與治理的長期性。布置課后延伸任務：請每位同學結合今日所學，對自己“我身邊的網絡環境”觀察記錄進行反思，嘗試用今日的分析框架（權利-法律-道德-責任）重新審視，并初步構思一條面向同齡人的“清朗網絡空間”微倡議要點。

????設計意圖：承上啟下，將課堂探究延伸到學生的真實生活體驗中，為第二課時的價值內化與行為引領做鋪墊。

??（二）第二課時：價值內化與行動生成（45分鐘）

????階段一：共鳴與反思——連接自我，激發主體意識（預計10分鐘）

????教師活動：開場以輕柔的音樂為背景，展示幾句來自學生課前“微型社會觀察”中摘錄的、具有代表性的匿名感受（正反兩面皆有），如“有時在評論區看到互罵，覺得很煩躁，又不知該不該管。”“某個學習APP推送的文章標題很吸引人，點進去才發現內容不太對勁。”提問：“這些感受，是否也曾掠過你的心頭？面對案例中的問題和身邊的這些現象，我們除了等待‘被保護’，自身可以是什么角色？”

????學生活動：靜讀同齡人的感受，結合自身經歷進行短暫反思。隨后自由發表看法，可能談到“受害者”、“旁觀者”、“潛在參與者”、“監督者”、“建設者”等多種角色認知。

????教師活動：肯定學生的多元思考，并引導其認識到：在網絡生態中，每個參與者都不是被動的客體，而是能動的主體。清朗空間的建設，既需要外部力量的“整治”，更需要每一個網絡公民，尤其是青少年網民的自覺“建設”。由此自然過渡到本課時的核心：從“知”到“行”，從“他律”到“自律”與“共律”。

????設計意圖：通過呈現同齡人的真實感受，引發情感共鳴，降低說教感。通過角色反思的提問，促使學生將目光從外部治理轉向自身責任，激發其作為網絡空間共建共享主體的內在動力。

????階段二：價值澄清與準則建構——明辨是非，凝聚集體共識（預計20分鐘）

????教師活動：提出本課時的核心探究任務：“作為一名新時代的青少年網民，我們應秉持怎樣的價值準則來指導自己的網絡言行，并能為清朗網絡空間貢獻一份力量？”組織學生以前后桌4人為單位，組成“準則共建小組”。要求各小組在8分鐘內，結合第一課時的案例教訓、相關法律法規和道德要求，討論并草擬一份《青少年清朗網絡空間自律公約》（草案），公約應包含若干條具體、可操作的行為準則，并簡要說明每條準則背后的價值考量（如：基于尊重、基于法治、基于理性等）。

????學生活動：小組熱烈討論，將個人思考與集體智慧結合，創作公約草案。過程中可能會對某些具體行為的邊界（如“開玩笑”與“語言暴力”的區別）、自律的尺度等進行辯論。

????教師活動：巡視指導，鼓勵小組形成有特色、有深度的公約。提醒準則應具體（避免“文明上網”等空泛表述），如“不制造、不傳播未經證實的信息，尤其是涉及他人隱私和名譽的內容”、“在參與網絡討論時，即使觀點不同，也使用禮貌用語，就事論事，不進行人身攻擊”、“對可疑的‘免費福利’、充值請求保持警惕，主動向家長或老師核實”等。

????小組展示與共識凝練（12分鐘）：邀請3-4個小組展示其公約草案，并闡述核心條款的設計理由。教師引導全班進行評議、補充、優化。最終，在教師主持下，綜合各小組智慧，師生共同提煉形成一份班級版的《青少年清朗網絡空間自律公約》核心條款（5-8條），并記錄在課件或黑板上。這個過程，實質上是將外在規范內化為集體認同的價值準則的過程。

????設計意圖：價值澄清不能靠灌輸，而需在思辨和協商中完成。通過共建“公約”的活動，讓學生從“接受規則”轉變為“創生規則”，在主動建構中深化對網絡行為規范的理解和認同。集體評議與共識凝練的過程，培養了學生的公共協商精神和理性表達能力。

????階段三：能力遷移與創新應用——模擬命題，應對中考挑戰（預計12分鐘）

????教師活動：指出將時政熱點轉化為學科能力的最終落腳點之一，是能夠應對中考的綜合性、開放性考查。展示一道圍繞“清朗行動”設計的原創模擬試題（非選擇題，例如一道材料分析題或實踐探究題），并詳細拆解命題意圖、考查的知識與能力點、答題思路與方法。

????示例試題：“材料一：簡述‘清朗2024暑期未成年人網絡環境整治’專項行動的目的。材料二：列舉該行動針對的兩類突出問題。結合材料，運用道德與法治相關知識，談談為什么為未成年人營造清朗網絡空間需要‘法治’與‘德治’相結合？并請你從國家、網絡平臺、青少年自身三個角度，分別提出一條具體建議。”

????教師活動：引導學生分組討論該題的答題要點。然后，發布一個更具挑戰性的任務：請各小組嘗試以“清朗網絡空間建設”為主題，模仿中考題型，合作設計一道小題（選擇題或簡答題），并附上參考答案和評分要點。提供幾個參考方向：如涉及某個具體法律條款的理解、某個道德兩難情境的判斷、對某項治理措施的評價等。

????學生活動：小組合作，嘗試從“命題者”視角思考，設計試題。這個過程需要他們對知識點有更精準的把握，對考查方式有更深的理解。

????教師活動：選擇1-2個設計得較好的小組試題進行現場展示和簡要點評，強調命題的規范性、科學性以及與課標、考點的貼合度。

????設計意圖：此環節直接對接中考復習需求，通過“解題”到“命題”的角色轉換，引導學生從更高層次理解知識的內在聯系和考查方式，實現能力遷移。這是對復習效果的一種深度檢驗和創新性應用。

????階段四：課堂總結與行動啟航（預計3分鐘）

????教師活動：進行課堂總結，以板書的核心框架為線索，回顧兩節課的學習歷程：我們從感知治理脈搏開始，用法律的尺子和道德的鏡子解構了網絡亂象；進而反觀自身，澄清價值，共同制定了屬于我們自己的行為準則；最后，我們還嘗試將這份認知轉化為應對挑戰的能力。網絡空間是億萬民眾共同的精神家園，更是青少年成長的重要環境。清朗網絡空間的最終實現，依賴于包括在座每一位在內的、無數個體的理性選擇與點滴努力。讓我們從今天開始，從踐行我們的《自律公約》開始，爭做清朗網絡空間的維護者、建設者和受益者。

????學生活動：在教師的總結中，整體回顧學習收獲，強化情感認同與行動決心。

????設計意圖：通過富有感染力的總結，將整堂課的知識線、能力線、價值情感線收束一體，升華主題，實現教學的價值引領目標，激勵學生將課堂所學轉化為實際行動。

??七、教學評價設計

??1.過程性評價：觀察學生在小組討論、案例剖析、公約建構、試題設計等活動中的參與度、發言質量、合作精神、思維深度。通過探究任務單的完成情況，評估其信息整合與分析能力。

??2.表現性評價：對各小組的案例分析匯報、公約草案展示、原創試題設計進行評價，側重評價其邏輯性、創新性、學科術語運用的準確度以及價值導向的正確性。

??3.成果性評價：課后收集學生修訂后的“微倡議”或個人