初中語文課堂教學中問題設計的實踐研究開題報告

PAGE課題類別市級規劃小課題課題編號2017DGXKT061大慶市教育科學規劃課題開題報告書課題名稱：初中語文課堂教學中問題設計的實踐研究課題主持人：趙曉慧課題承擔單位：北京第二外國語學院薩爾圖附屬學校（公章）開題日期：2018年4月20日大慶市教育科學規劃領導小組辦公室制2016年說明1.本表適用于“十三五”期間在大慶市教育科學規劃辦立項的教育科研課題。2.本表在收到任務下達書后的三個月內填寫完畢，將紙質文本一份報送大慶市教育科學規劃辦，電子版發至大慶教育科研郵箱（daqingkeyan@），郵件名稱書寫格式課題編號加主持人姓名（如：C2011298張云）。3.提交的紙質文本中的簽名，需是本人的親筆簽名。4.主要參加者不包括課題主持人。主要參加者分工是指在課題研究過程中的任務分工（比如：課題研究方案編制、問卷設計、撰寫研究報告等等）。5.課題類別是指任務下達書中明確的重點（攻關）、一般兩個類別。6.此報告紙質版必須左側兩釘裝訂。一、開題會情況介紹開題時間、開題地點、評議專家（不少于2人）、參會人員與人數開題時間：2018年4月20日下午開題地點：北京第二外國語學院薩爾圖附屬學校初中部教務會議室評議專家：北二外附屬學校副校長李憲文、教科研室崔振國主任、教務處趙春主任

參會人員與人數：趙曉慧、譚秀艷尚春宇王立達、丁陽、畢代明、李云飛、王聰穎、姜翠、艾純茹、李云秀、李海鳳、墨建杰、董會敏（共計14人）課題選題的依據、國內外相關研究述評、選題的意義和研究價值（包括理論與實踐價值）；（一）選題依據和國內外相關研究述評選題前作充分的前期準備：聽講座，查資料，翻文獻，進行了大量的研究，發現國內外關于教師課堂問題的研究成果主要集中于全班學生的特性在教學情境而進行的。新課程背景下教師問題性設計標準的研究尚不夠深入，不少相關研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，課堂教學問題設計成為我們關注與研究的焦點時，我們發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當等因素，導致課堂教學中教師提問的低效或無效現象仍然存在，我認為我們的研究就很有必要。（二）選題的意義和價值1.選題的意義課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創造方法具有決定作用，問題設計的成功與否，關系到學生的學習狀態。加強對語文課堂中問題設計的相關理論的研究，積極探究問題設計的有效策略，課堂更講究層次性，科學性，促使教師靈活運用技能技巧，更好的駕馭課堂，教學思想更加成熟。為此我們提出了，《中學語文課堂教學中問題設計的實踐研究》這一課題，2．選題的價值（1）理論價值：通過研究“有效課堂教學中問題設計的實踐研究”，努力探索出提高課堂教學有效問題設計的相關策略，提高教師在課堂教學中把握問題的時機，促進教學的有效性。(2)實踐價值：有效的課堂問題設計，能很好的激發學生的學習興趣，而且發散學生思維，創造性地解決問題，開拓學生創新精神。改善教師因策略不當，科學性欠缺等因素的低效教學環節，提升語文課堂教學品質與效率。同時增強教師科研意識，提高教研能力，形成教研氛圍。課題核心概念界定、研究目標、研究內容、主要觀點和創新與突破之處（一）概念界定1.初中語文:是本課題研究的學科對象，在研究實踐中主要基于語文配套教材的教學作相應的探索。2.課堂問題設計:是指教師提出的問題，能使學生產生一種懷疑，困惑，焦慮，探索的心理狀態，這種心理又驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題的一個教學活動方式。（二）研究目標1.通過語文課堂問題設計的個案研究，提高課堂教學效率，不斷探索以“切合自身實際，適合學生特點，提高課堂效率”的課堂教學模式，優化學習知識的過程，保證課堂教學輕負高效，全面提高教學質量。2.在高效課堂理念下,搭建教育科研平臺，教學實踐，優化語文課堂問題設計的方式方法，以研促教，加快教師的專業成長，轉變語文學科教師教育，教學觀念和教學方式。（三）研究內容1.課堂問題設計的呈現方式的實踐研究。2.探究性課堂問題設計與策略的實踐研究。3.課堂問題設計與學生發散思維相關性的實踐研究。二、課題設計論證（四）主要觀點和創新與突破1.主要觀點：提問是最常運用的教學方法，教師在設計問題時，要先融入先進的教學理念與學習方法，以學生的實際情況為根本出發點，加強實踐與探索，使問題成為激活學生思維，開發學生智力，開啟學生創新能力的重要基石。2.創新與突破：（1）設計開放型問題。（2）設置問題的層次。（3）提問方法靈活多變。課題的研究思路、研究方法、具體措施、實施步驟和預期研究成果（一）研究思路初中語文課堂教學中問題設計不僅僅指的是課堂提問，也是課堂教學中常用的策略。所以本課題研究的思路緊緊圍繞如何設計激發學生思考與求知的欲望，調動學生學習語文的積極性，促進學生思維發展，培養學生發現、分析、解決問題能力，開展提高語文課堂的教學效率為基礎，開展問題設計的研究。（二）研究的方法1.觀察問卷調查法：通過運用問卷、訪談、測試、研究等科學方式，有目的、有計劃、有系統的收集有關問題或現狀的資料，便獲得關于課題研究的相關事實，形成關于課題研究的科學認識。2.文獻研究法：勤于查閱相關資料，注重理論學習，以理論指導實踐。3.行動研究法：研究制定的實施方案，落實到具體的教學實踐工作中去，形成模式有計劃、有步驟的在工作中開展。4.經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結，調整、完善研究方案，使之系統化、理論化，上升為經驗并進行推廣。(三)具體措施、實施步驟1.第一階段:課題準備階段（2017年9月）參與學校組織的小課題培訓，認真學習《關于申報大慶市教育科學規劃2017年度的通知》和《大慶市教育科學2017年小課題申報指南》；完成課題開題、立項及研究方案的設計工作；組建課題組，確定任務分工。2．第二階段:課題實施階段(2017年11月—2018年7月)(1)按照小課題研究方案進行操作研究，通過集體備課和網絡教研，參加學校高效課堂培訓，掌握第一手資料，探究語文課堂教學中問題設計的實踐研究。(2)課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，邊在課堂中實踐，邊總結，及時記錄存檔。(3)通過座談觀察等方式，定期了解學生課堂學習狀態。(4)通過教研活動集體研討語文教學課堂設計存在的問題，進行課堂問題設計與學生發散思維相關性的實踐研究。(5)通過集體備課，結合具體的教學內容，分析在不同教學內容中如何問題，研究課堂問題設計的呈現方式。(6)通過組內研討課，根據具體的教學內容，完成探究性課堂問題設計與策略的實踐研究。(7)對研究過程中獲得的資料數據進行分析匯總，撰寫課堂中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文的形式展示成果。(8)以語文教學中單元為單位，結合階段檢測，分析前期課題研究中存在的問題，明確研究方向。(9)邀請校級以上專家進行檢查指導，根據小課題進展情況，相應調整小課題研究方案。3.第三階段：課題結題驗收階段（2018年8月—2018年9月）（1）對資料進行歸檔整理，對研究的內容進行梳理、反思。（2）在對研究結果進行總結提煉的基礎上，形成研究報告。（3）形成結題驗收材料，報請專家組進行結題驗收。預期研究成果1.大慶市教育科學規劃小課題《初中語文課堂教學中問題設計的實踐研究》優秀教學設計2.大慶市教育科學規劃小課題《初中語文課堂教學中問題設計的實踐研究》優秀論文3.大慶市教育科學規劃小課題《初中語文課堂教學中問題設計的實踐研究》課題研究報告三、課題可行性論證課題的先期研究成果和實踐基礎（一）先期研究成果2015年開始，學校進行“136”課堂教學實踐，使課堂“流程有序，環節有效”提高課堂教學效率，特別是在校內教研中，針對“語文課堂教學中問題的預設與生成問題的解決”做系統性研究。優秀課例展示，教學反思，策略總結，都為小課題“問題設計的實踐研究”下了堅實的基礎。（二）實踐基礎課題“問題設計的實踐研究”有效提問和有效教學，具備了先決條件。我校“136”課堂注重師生互動，生生互動，互動性提問可以調動學生主動思考，探究學習。在2014年大慶市課題語文“問題解決”理論與實踐的研究中，我校子課題“提高教師駕馭課堂的能力”順利結題，為我們的小課題研究提供了契機。課題研究的理論基礎和事實依據1.新課標理念和語文課程標準：特別注重學生身心發展和語文學習的特點，就學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，自主合作，探究的學習方式。2.傳統啟發式的教育理論：我國古代著名的教育家，思想家，孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的主張是虛實結合，“學而不思則罔，思而不學則殆”，怎樣使學的過程成為思的過程呢？這就需要啟發誘導的教學思想，教師有效問題設計，在課堂教學諸因素中，有著舉足輕重的作用。3.蘇格拉底的教育理論：蘇格拉底認為知識是可以移植的，或者知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈，教學過程僅是教師協助學生產生某一概念的過程，所以教師的任務不在于締造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識引導出來，變成學生的實際知識與技能。課題主持人和主要參加者的學術背景和研究經驗、研究能力和組成結構分工本課題主持人：趙曉慧，一級教師，畢業于哈爾濱師范大學，漢語言文學專業，有著17年的工作經驗，常年堅守在語文教學一線。對于語文教學工作，有很深的認識和實踐經驗，教學業績非常突出。參研過國家級，省級多個課題的研究，多篇教育教學論文發表在國家級，省級和市級的期刊上，在國家級省級賽課中，都獲得過一等獎的好成績，多次參加過省級和市級的教育教研培訓學習，學校的語文學科帶頭人。在課題研究中負責課題研究的設計、指導和初四部分課題的研究工作，及開題申請、材料匯總即研究報告等的撰寫工作。參研人員：語文教師譚秀艷，高級教師；負責探究性課堂問題設計的實踐研究。主要負責初一部分的課題研究。語文教師尚春宇、王立達，一級教師；負責探究性課堂問題的實踐研究和負責課堂問題設計呈現方式的實踐研究。主要負責初二部分的課題研究。（王立達還負責課題資料的梳理、整理和保管工作）語文教師丁洋，二級教師；負責研究問題設計與學生發散思維的相關性。主要負責初三部分的課題研究。五位參研教師都是一線教師，從事不同學年初中語文課程教學工作，具有多年的實踐教學經驗，先后參加過多項各級科研課題的研究，教學理念較新，具有開展本小課題研究的實際和理論基礎。完成課題的保障條件1.學校高度重視教育科研和教研組教研活動的開展，學校教學研究氣氛濃厚，學校教師積極參加網絡教學研究，為本小課題的研究搭建了研究和溝通的平臺，2.我校在高效課堂的理念下，創建了136學習型課堂，增強了學生學習的主體意識，參加小課題研究的教師，正在參加進行學校讀真課題的研究，具有深厚的課題研究的理論和較高的教學水平，3.參加本小課題研究的教師，每人在一個年級教學，有穩定的研究陣地，有較多的時間和精力從事本課題的研究，4.本課題能經常得到教育學院專家組的指導和幫助，并積極參加學校的集體備課，形成了一個科研共同體