教師繼續教育學習思想總結報告2026(3篇)

教師繼續教育學習思想總結報告2026(3篇)第一篇2026年度中小學教師繼續教育集中培訓與校本研修周期內，我作為高中學段語文任課教師全程完成120學時的規定學習任務，其中公共必修模塊32學時、學科專業模塊64學時、校本實踐研修24學時，累計完成線下集中研討8次、線上課程學習42門、教學實踐改進案例3份，思想認知層面實現了從“被動完成繼續教育任務”到“以研修推動教學迭代”的根本性轉變。公共必修模塊的系統學習，讓我對新時代教育高質量發展的核心內涵有了穿透表層的認知。此前我對教育公平的理解始終停留在“硬件均衡”“資源均等”的淺層次，認為只要學校有同樣的教材、同樣的設備，就是實現了公平，甚至在面對班級里3名來自云貴地區的隨遷子女時，下意識將他們的成績落后歸因于“基礎差”“跟不上”，僅通過課后補作業的方式進行幫扶，效果始終不佳。本次繼續教育中《新時代基礎教育高質量發展的核心要義》《教育公平的縣域實踐路徑》兩門課程由教育部基礎教育教學指導委員會委員主講，其中提到“教育公平的核心是每個學生學習權的充分保障，是差異化供給而非同質化配置”的論斷，徹底打破了我此前的思維定式。我開始重新審視隨遷子女的學習需求：他們的基礎薄弱本質上是此前就讀學校的閱讀資源不足導致的，而非學習能力不足，單純補作業只會加劇他們的學習負擔和自卑心理。結合培訓中學到的“階梯式學習支架構建方法”，我為3名隨遷子女制定了個性化的閱讀提升計劃：第一階段使用帶注音的經典文學簡寫本，每周完成2個章節的精讀，搭配由淺入深的思考題；第二階段過渡到全本節選，重點訓練文本細讀能力；第三階段逐步跟上全班的整本書閱讀進度。同時我在班級里組建了“一對一閱讀伙伴”小組，安排性格開朗、閱讀能力強的學生與他們結對，每周利用課后服務時間共同閱讀兩次。一學期下來，3名隨遷子女的語文平均成績從41分提升至63分，其中一名學生的《平凡的世界》讀后感還獲得了校級讀書征文三等獎，性格也從原本的沉默寡言變得愿意主動參與班級討論。這次實踐讓我深刻意識到，教育公平不是“削峰填谷”，而是“托底培優”，讓每個學生都能在自己的最近發展區獲得成長，才是教育的本質要求。學科專業模塊的研修，推動我完成了從“經驗型教師”到“研究型教師”的認知躍遷。此前我對大單元教學的理解始終停留在“把幾篇課文放在一起講”的層面，整本書閱讀也只是給學生布置書目、寫讀后感，既沒有清晰的素養目標，也沒有分層的學習支架，導致教學效果參差不齊。本次培訓中《高中語文大單元逆向設計實操》《整本書閱讀的分層支架構建》兩門課程，系統講解了以核心素養為導向的逆向設計方法：先確定預期的素養達成目標，再設計可衡量的評估證據，最后倒推學習活動的設計。我以高中語文必修上“家鄉文化生活”單元為試點，按照逆向設計思路重構教學內容：首先確定核心素養目標——能通過訪談、考察等方式收集家鄉文化資料，能用文字、圖像等形式呈現家鄉文化特點，能形成對家鄉文化的認同感與傳承意識；其次設計評估證據，包括家鄉文化訪談記錄、文化考察報告、班級《家鄉文化志》成品三個層級；最后設計學習活動，分為“家鄉文化調查方法學習”“實地訪談與考察”“成果整理與展示”三個階段，每個階段都設置了分層任務：基礎層學生完成訪談記錄即可，提升層學生撰寫考察報告，創新層學生負責《家鄉文化志》的編輯與排版。整個單元教學歷時四周，學生的參與度遠超以往，共收集到非遺傳承人訪談記錄17份、古鎮建筑考察報告22份，最終編成的班級《家鄉文化志》還被學校圖書館收藏，有3名學生的考察報告被本地文旅局的官方公眾號轉載。更讓我意外的是，此前對語文學習興趣不高的理科生，在攝影、排版等跨媒介任務中表現突出，甚至主動承擔了《家鄉文化志》的視覺設計工作。這次實踐讓我明白，語文教學的核心不是教給學生多少知識點，而是培養他們運用語言文字解決真實問題的能力，大單元教學的本質是用真實的任務驅動學生的深度學習，而不是為了“大單元”而強行拼湊教學內容。關于AI與教育融合的專題培訓，徹底扭轉了我此前“AI是學習天敵”的片面認知。此前我始終將AI寫作工具視為作弊手段，甚至禁止學生在作文課上使用任何電子設備，生怕學生依賴AI導致寫作能力下降。本次繼續教育中《AI賦能語文核心素養落地》的專題培訓，由北師大教育技術學院的研究團隊授課，不僅講解了AI在學情診斷、個性化學習支架構建中的應用方法，還安排了8學時的實操訓練，讓我們親身體驗AI教育平臺的各項功能。培訓結束后我嘗試在教學中引入AI工具：首先用AI做學情診斷，將兩個班學生的單元測試卷、作業、作文數據上傳到平臺，僅用3小時就生成了詳細的學情分析報告，報告顯示我此前誤以為的“學生作文能力薄弱”是誤判，真正的失分重災區是現代文閱讀的“論證思路梳理”題，得分率僅為58%，而我此前在這部分的訓練投入不足。針對這一問題，我用AI生成了分層專項訓練題：基礎層學生梳理篇幅較短的議論文的論證思路，提升層學生梳理復雜議論文的論證結構，創新層學生嘗試自己設計論證框架。僅用兩周時間，學生的這類題型得分率就提升至72%。在作文教學中，我也改變了“談AI色變”的態度，嘗試用AI做初批，先由AI給出基礎的結構、語言修改意見，我再針對學生的思想深度、素材運用等方面進行面批，不僅將批改效率提升了60%，還能給每個學生提供更具體的修改建議。一學期下來，兩個班的作文平均分從42分（滿分60分）提升至47分，有8名學生的作文在市級作文競賽中獲獎。更重要的是，我開始引導學生正確使用AI工具：比如用AI收集作文素材，但必須自己篩選、整合；用AI生成寫作提綱，但必須自己調整、完善，把AI變成學習的助手而非替代品。這次嘗試讓我意識到，技術本身沒有對錯，關鍵在于教師怎么用，與其抗拒技術，不如主動擁抱技術，用技術賦能教學，把更多的時間放在關注學生的思維發展和情感成長上。師德師風模塊的學習，讓我對“師德”的內涵有了更具象的理解。此前我總覺得師德就是“不體罰學生、不收家長禮品”這些底線要求，只要守住底線就是合格的老師。本次培訓中《新時代教師職業行為十項準則深度解讀》《校園心理危機識別與干預》兩門課程，結合大量真實案例講解了師德在教育細節中的體現：比如對待學困生的耐心、對待特殊家庭學生的包容、與家長溝通的邊界，都是師德的具體體現。我想起此前班級里有一名女生，因為上課睡覺被我當眾批評，之后連續一周都情緒低落，上課也從不抬頭，后來我才知道那段時間她父母正在鬧離婚，她每天晚上都要安撫哭鬧的弟弟，只能睡四五個小時。雖然我事后找她道了歉，但這件事始終讓我心存愧疚。培訓結束后，我開始調整自己的教育方式：批評學生一律在私下進行，而且先肯定學生的優點，再指出需要改進的地方；每天抽10分鐘觀察學生的情緒狀態，發現有學生情緒不對，就下課找他們聊聊，而不是直接批評。一學期下來，我累計和學生單獨談話47人次，發現了3名存在心理問題傾向的學生，及時和家長、學校心理老師溝通，進行了干預。我還調整了家校溝通的方式，此前和家長溝通大多是“告狀”，現在每次溝通先講3個學生的優點，再講1個需要改進的地方，而且會給出具體的改進建議，而不是把責任推給家長。上次學校的家校滿意度調查，我所帶班級的滿意度從去年的85分提升至94分，有家長在留言里說“孩子現在越來越愿意和我們說學校的事了，也越來越喜歡學語文了”。這些變化讓我深刻意識到，師德不是空洞的口號，而是藏在每一個教育細節里的善意和尊重，教師的一句話、一個眼神，都可能改變學生的一生。當然，本次繼續教育也讓我看到了自己的諸多不足。首先是理論學習的系統性不足，對核心素養的理解雖然有了實踐層面的體會，但對背后的教育哲學、教育心理學基礎掌握得不夠扎實，比如杜威的實用主義教育思想、陶行知的生活教育理論與核心素養的內在關聯，我還沒有完全理清，此前購買的《核心素養十講》《教育心理學》等專著，也只是翻了前幾章，沒有深入研讀。其次是大單元教學的實踐還存在表層化問題，部分單元的設計還是為了湊主題而拼湊內容，沒有真正實現核心素養的落地，比如“文學閱讀與寫作”任務群的大單元設計，還是以知識點講解為主，沒有設計真實的寫作任務驅動學生的深度學習。再次是AI工具的應用還停留在淺層次，目前僅用在學情診斷和作文批改上，還沒有深入到個性化學習路徑設計、跨媒介閱讀與交流等領域，對AI生成內容的甄別能力也有待提升。最后是校本研修的引領作用發揮不夠，作為備課組長，我此前組織的校本研修大多是聽課評課，沒有引導備課組老師開展更深層次的課題研究，目前備課組還沒有一個正式的研究課題，教學經驗也沒有形成系統化的成果。針對這些不足，我制定了后續的學習與改進計劃。一是建立系統的理論學習機制，每個月讀一本教育專著，每周寫一篇不少于500字的教育反思，每年參加至少2次高端教育論壇，不斷夯實自己的理論基礎。二是深化大單元教學的實踐研究，帶領備課組申報校級“高中語文大單元逆向設計的實踐研究”課題，每個學期打磨2個精品大單元教學案例，爭取明年能評上市級優秀教學成果。三是深入探索AI與語文教學的融合路徑，重點研究AI在整本書閱讀分層支架構建、個性化寫作指導中的應用，每個學期至少做1次相關的教學實驗，形成可復制的經驗。四是發揮備課組長的引領作用，每個月組織一次專題教研活動，引導年輕老師參與課題研究，幫助他們提升教學研究能力，帶動整個備課組的專業成長。五是持續關注學生的全面發展，建立班級“一生一檔”的個性化成長檔案，不僅跟蹤學生的學習成績，還要關注學生的心理狀態、興趣特長，讓每個學生都能得到適合的教育，真正實現“為黨育人、為國育才”的教育目標。第二篇2026年度職業院校教師繼續教育國家級培訓與企業實踐項目中，我作為中等職業學校數控技術應用專業的雙師型教師，完成為期6個月的分層分類培訓任務，其中國家級集中培訓2個月、企業跟崗實踐3個月、校本教學轉化1個月，累計完成專業核心課程學習18門、技能實操訓練240學時、參與企業技術攻關項目2項，思想層面完成了從“職校教師是普通教育補充者”到“職業教育是類型教育核心載體”的認知升級。國家級集中培訓的政策解讀模塊，讓我對職業教育的類型屬性有了根本性的認知轉變。此前我始終默認職業教育是普通教育的“兜底選項”，覺得職校學生都是因為中考失利才來讀職校，基礎差、習慣差，對他們的要求也相應降低，只要能掌握基本的操作技能、找到一份工作就算完成任務。本次培訓中，教育部職成司相關領導做的《現代職業教育體系建設規劃（2023-2030）中期進展解讀》報告明確提出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，職校學生的成長路徑是技術技能人才成長路徑，與普通教育的學術型人才成長路徑平行，而非分層。培訓中安排的“大國工匠進校園”活動，讓我見到了多名從職校畢業成長起來的國家級技能大師，其中一名參與過大飛機核心零件加工的高級技師，當年也是中考失利讀了職校，憑著對數控加工的熱愛，一步步成長為行業頂尖的技能人才，享受國務院特殊津貼。這些內容徹底打破了我此前的“職校低人一等”的刻板印象，我開始重新審視自己的學生：他們不是“失敗者”，只是不適合學術型的學習路徑，在技能學習領域，他們可能有遠超普通學生的天賦。我想起所帶班級里有一名叫李明的學生，文化課成績常年倒數，上課總是睡覺，還經常和老師頂嘴，我此前對他的印象就是“問題學生”，但我同時也注意到，他的實訓課成績總是名列前茅，尤其是數控車床操作，手感特別好，別人要練一周的技能，他兩天就能掌握。培訓結束后我找他深談了一次，才知道他從小就喜歡拆東西，家里的自行車、收音機都被他拆過，文化課不好是因為他覺得“學數學英語沒用，不如學技術實在”。我給他制定了個性化的成長計劃：文化課只要求掌握最基礎的內容，重點培養他的技能競賽能力，每天課后服務時間給他單獨輔導競賽內容，還幫他聯系了學校的技能大師工作室，跟著大師學習。今年的省職業院校技能大賽中，李明拿到了數控車項目的二等獎，不僅獲得了保送職業本科的資格，還被一家高端制造企業提前預訂，畢業后月薪就能達到8000元以上。現在的李明不僅不再上課睡覺，還主動幫其他同學輔導實訓操作，整個人的精神狀態都發生了翻天覆地的變化。這件事讓我深刻意識到，職業教育的核心是“因材施教”，要發現每個學生的技能天賦，為他們搭建適合的成長平臺，讓每個學生都能找到自己的價值，而不是用普通教育的標準去衡量他們、否定他們。企業跟崗實踐的經歷，讓我對“雙師型教師”的內涵有了更具象的理解。此前我覺得雙師型教師就是“教師資格證+技能等級證”，只要有兩個證就算合格，平時的教學也主要是按照教材教，覺得教材里的內容足夠學生用了。本次企業實踐我去了省內頭部高端數控機床制造企業，跟著國家級技能大師工作室的領銜人張師傅團隊，參與新能源汽車驅動電機殼體的五軸聯動加工工藝優化項目。剛到企業的時候我就傻了眼：學校里教的還是傳統的三軸加工，企業里已經普遍用五軸聯動機床了；學校里的實訓零件都是標準化的考題，企業里的零件都是復雜的曲面結構，精度要求達到0.005毫米，也就是頭發絲的十四分之一；學校里教的編程還是手動編程，企業里已經普遍用UG、Mastercam等自動編程軟件，還用到了數字孿生技術，在虛擬空間里模擬加工過程，提前排查問題。我跟著張師傅從最基礎的五軸機床操作學起，每天在車間里待10個小時，手上磨出了好幾個泡，花了一個多月才基本掌握五軸加工的操作技巧和編程方法。在工藝優化項目中，我發現企業原來的刀具路徑存在冗余，導致加工效率偏低，于是結合自己在學校里學的編程知識，提出了優化刀具路徑的建議，和團隊一起反復測試，最終將單件加工時間從45分鐘縮短到38分鐘，廢品率從3%降到1.2%，每年能為企業節省20多萬元的生產成本。企業領導開玩笑說“沒想到職校老師還能幫我們解決技術難題”，這句話讓我既慚愧又自豪。慚愧的是，我此前的知識儲備已經遠遠落后于企業的技術發展，教給學生的都是過時的內容；自豪的是，職校教師不僅能教書，還能參與企業的技術攻關，為產業發展做貢獻。回到學校后，我立刻著手對數控技術應用專業的實訓課程進行改革。首先是更新實訓內容，把企業里的真實項目轉化為實訓任務，比如將新能源汽車電機殼體加工、航空航天零件加工等企業真實項目，按照難易程度分解到不同年級的實訓課中，取代了此前用了十幾年的老舊零件加工任務。其次是引入“崗課賽證”融合的教學模式，把數控車銑加工1+X證書的內容拆解到每個學期的教學中：高一學習數控車基礎操作，對應1+X初級證書內容；高二學習數控銑和加工中心操作，對應中級證書內容；高三學習五軸加工基礎，對應高級證書內容，學生不用考前突擊培訓，平時上課就能完成證書的學習和考核。今年的畢業生中，1+X證書的通過率從去年的75%提升到92%，就業率從92%提升到97%，其中60%的畢業生進入了高端制造企業，比去年提高了20個百分點，畢業生的平均起薪也從4500元漲到了5800元。有企業的人力資源總監說“你們學校的畢業生來了就能上崗，不用再培訓半年，比很多本科畢業生都好用”。這些變化讓我深刻意識到，雙師型教師不是“雙證型教師”，而是要真正懂產業、懂企業、懂崗位需求，能把企業的真實技術、真實項目帶到課堂里，培養出符合企業需求的技術技能人才，這才是職業教育的核心競爭力。職校德育與課程思政專題的學習，讓我徹底扭轉了“職校德育就是管安全”的片面認知。此前我總覺得職校的德育就是“看好學生，別出事”，只要學生不打架、不逃課、不出安全問題，德育就算合格了，而且覺得德育是班主任的事，和專業課老師沒關系。本次培訓中《新時代職業院校德育工作指南》《職業院校課程思政設計方法》兩門課程，結合大量案例講解了職校德育的核心是工匠精神培育，是培養學生的職業素養、責任意識、質量意識，而且專業課是德育的重要載體，每個專業課老師都要承擔德育的責任。我想起此前的實訓課上，學生加工完零件就交，根本不檢查精度，很多零件的誤差超過了0.02毫米，學生還覺得“差不多就行，又不是真的用在產品上”。我此前只是讓他們返工，從來沒給他們講過精度的重要性。培訓結束后，我在實訓課里加入了“質量追溯”環節：每個學生加工的零件都要刻上自己的學號，要是不合格就要返工，還要寫質量分析報告，分析誤差產生的原因，提出改進措施。我還把企業里的真實案例帶到課堂上：有一批出口的零件因為精度差了0.01毫米，全部被退回，企業損失了幾百萬元，負責加工的工人還被追究了責任。我給學生講“我們加工的不是實訓零件，是未來要用到大飛機、新能源汽車上的核心零件，差一點都不行，這是技術工人的責任”。我還邀請企業的大國工匠來學校做講座，給學生講他們的成長故事，講“精益求精”的工匠精神。慢慢地，學生的態度發生了變化：以前交零件都是搶著交，現在交之前都會反復測量，確保精度達標；以前實訓課下課就走，現在會主動留下來整理工具、打掃機床。有一名之前總是馬馬虎虎的學生，今年在市技能大賽中拿了一等獎，他說“以前我覺得差不多就行，現在我知道，差一點都不行，這是對自己的工作負責”。我還開始探索專業課中的課程思政設計，把思政內容融入到專業知識的教學中，而不是生硬地“加塞”。比如在教數控系統的時候，我會給學生講國產數控系統的發展歷程：華中數控從當年幾個人的小團隊，發展到現在能和西門子、發那科等國際巨頭競爭的民族品牌，背后是一代代技術人員的不懈努力；在教精密加工的時候，我會給學生講高端制造和國家戰略的關系：大飛機、航母、光刻機的核心零件都需要高精度的數控加工，我們國家以前被“卡脖子”，現在靠著自己的技術突破了封鎖，學生們聽了都很受鼓舞。有學生說“以前我覺得學數控就是當個工人，現在我知道，我學的技術關系到國家的發展，我也要為國家做貢獻”。這些變化讓我深刻意識到，職校的德育不是空洞的說教，而是要融入到每一節專業課、每一次實訓操作中，培養學生的職業認同感、家國情懷和工匠精神，讓他們成為有理想、有本領、有擔當的技術技能人才。本次繼續教育也讓我看到了自己的諸多不足。首先是職業教育理論素養不足，雖然對類型教育有了感性認識，但對職業教育的發展規律、人才培養模式等理論問題研究不深，在教學實踐中還是會不自覺地受到普通教育思維的影響，比如有時候會用文化課成績來衡量學生，而不是看他們的技能水平和綜合素養。其次是對產業前沿技術的掌握還不夠全面，雖然學會了五軸加工的基本操作，但對智能制造的整體架構，比如工業互聯網、數字孿生、智能工廠等技術的了解還停留在表層，不能系統地融入到教學中。再次是專業團隊建設的能力有待提升，作為專業教研室主任，我對年輕教師的培養不夠，目前專業里的5名年輕教師，只有2名有企業實踐經歷，雙師能力還有待提升。最后是教科研能力不足，雖然做了一些教學改革，但沒有形成系統化的研究成果，至今還沒有一個省級以上的教學研究課題。針對這些不足，我制定了后續的發展規劃。一是加強職業教育理論學習，認真研讀《職業教育法》《現代職業教育體系建設規劃》等政策文件，每個月讀一本職業教育專著，每年至少參加2次國家級的職業教育研討活動，不斷提升自己的理論水平。二是深化與企業的合作，建立“每月一訪”的企業實踐機制，每個月至少去企業待1天，了解企業的技術更新和崗位需求變化，同時參與企業的技術攻關項目，不斷提升自己的技術水平，爭取明年拿到高級技師職業資格證書。三是加強專業團隊建設，實施“青藍工程”，每個老教師帶一名年輕教師，定期組織年輕教師到企業實踐，帶領整個專業的老師共同開發校本課程、申報教學成果，爭取明年把數控技術應用專業建成省級骨干專業。四是提升教科研能力，帶領團隊申報省級“崗課賽證融合的數控技術專業人才培養模式研究”課題，把教學改革的經驗總結成系統化的成果，爭取能獲得省級教學成果獎。五是關注學生的終身發展，不僅教給學生當前的技術技能，還要培養學生的學習能力和創新能力，讓他們能適應技術的快速迭代，同時搭建學生成長的“立交橋”，幫助有升學意愿的學生升入職業本科，有就業意愿的學生進入優質企業，讓每個學生都能有光明的未來。第三篇2026年度特殊教育教師繼續教育專項研修與醫教結合實操培訓中，我作為培智學校九年級的班主任及生活語文任課教師，全程完成96學時的專項培訓任務，其中特殊教育前沿理論模塊24學時、醫教結合實操技能模塊48學時、個別化教育計劃（IEP）制定與實施模塊24學時，累計參與個案研討12次、實操演練36學時、完成學生個別化教育計劃修訂17份，思想層面實現了從“特殊教育是慈善性幫扶”到“特殊教育是保障殘障群體教育權的核心制度安排”的認知躍遷。特殊教育前沿理論模塊的學習，讓我對特殊教育的本質有了穿透表層的理解。此前我始終覺得特殊教育是“慈善事業”，特教老師就是“看孩子的保姆”，只要有愛心、有耐心，照顧好學生的生活起居，讓他們能生活自理就算完成任務了，甚至覺得“這些孩子能健康長大就不錯了，還談什么發展”。本次培訓中，中國教育學會特殊教育分會的專家做的《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃中期評估解讀》報告明確提出，特殊教育是國家教育體系的重要組成部分，是保障殘障兒童少年平等受教育權的核心制度安排，不是慈善幫扶，而是法定的政府責任和教育義務。報告中提到的“零拒絕、全覆蓋、高質量”的特殊教育發展目標，以及“每個殘障兒童都有發展潛能，都能通過合適的教育獲得成長”的理念，徹底打破了我此前的刻板認知。我想起班里的唐氏綜合征患者小宇，我此前對他的要求就是“能自己吃飯、穿衣、上廁所就行”，從來沒教過他文化知識，也沒關注過他的興趣愛好。但我之前無意中發現，小宇對音樂特別敏感，每次聽到音樂就會跟著打節拍，還會跟著哼歌。培訓結束后，我特意找學校的音樂老師商量，讓小宇加入學校的特奧藝術團，每天下午參加一小時的聲樂和舞蹈訓練。同時我給小宇制定了個性化的學習計劃，從最基礎的拼音、識字教起，慢慢教他讀簡單的繪本、寫自己的名字。半年下來，小宇不僅認識了60多個常用字，能自己讀簡單的圖畫書，還成了特奧藝術團的骨干成員，今年還代表學校參加了省特奧會的文藝表演，拿了金獎。站在舞臺上的小宇，穿著演出服，臉上帶著自信的笑容，和我之前印象里那個沉默、自卑的孩子判若兩人。小宇的變化讓我深刻意識到，殘障孩子不是“負擔”，也不是“沒有未來”，他們只是有不同的學習特點和發展節奏，只要給他們合適的教育支持，每個孩子都能綻放屬于自己的光彩，特殊教育的意義，就是幫助他們找到自己的價值，獲得有尊嚴的生活。醫教結合實操技能模塊的培訓，讓我徹底扭轉了“醫教分離”的思維定式。此前我覺得醫教結合就是“醫生負責康復，老師負責教學”，各干各的，老師只要上好課就行，康復是醫生和康復師的事，而且我總覺得“康復是醫學專業的事，我一個老師學不會”。本次培訓由市兒童醫院的康復科主任和特教專家共同授課，不僅講解了醫教結合的核心理念，還安排了大量的實操訓練，包括構音障礙訓練、精細動作訓練、認知訓練、感覺統合訓練的基本方法，都是我們在日常教學中能直接用到的技能。剛開始我還擔心自己學不會，但是經過36學時的實操演練，我不僅掌握了基本的評估和訓練方法，還能獨立設計簡單的康復訓練方案。回到學校后，我立刻把學到的技能用到了教學中。班里有個自閉癥學生叫浩浩，已經15歲了，還只會發出“啊”“哦”等簡單的音節，不會說話，也不會表達自己的需求，之前我只能通過他的情緒來判斷他是餓了還是渴了，有時候判斷錯了，他就會發脾氣、摔東西。我用培訓中學到的“圖片交換溝通系統（PECS）”給他設計了溝通板，上面有“喝水”“吃飯”“上廁所”“休息”等常用需求的圖片，教他用手指圖片來表達自己的需求。剛開始浩浩很抗拒，不愿意用，我就一遍一遍地教他，每次他用對了，就給他最喜歡的薯片作為獎勵。練了一個多月，浩浩終于能主動用溝通板表達自己的基本需求了，發脾氣的次數也從每周四五次降到了每月一兩次。我還把康復訓練融入到了日常的課堂教學中，而不是單獨安排時間做康復。比如在生活語文課上教“豆”字的時候，我就設計了“夾豆子”的游戲，讓學生用筷子夾豆子，一邊夾一邊讀“豆”字，既學習了生字，又訓練了精細動作；教“走”字的時候，我就帶著學生在教室里走，一邊走一邊讀“走”，既學習了生字，又訓練了大動作；教“紅”“黃”“藍”等顏色字的時候，我就用不同顏色的卡片，讓學生一邊認顏色一邊讀字，既學習了生字，又做了認知訓練。我還給班里的17個學生重新修訂了個別化教育計劃，此前的IEP都是抄模板，目標寫得很空，比如“提高學生的生活自理能力”，沒有具體的可衡量的指標。現在我按照培訓中學到的SMART原則，把每個目標都具體化、可測量化，比如給浩浩制定的言語目標是“3個月內，能用溝通板表達10種以上的基本需求，準確率達到80%以上”，給小宇制定的精細動作目標是“2個月內，能自己扣上襯衫的5顆扣子，時間不超過5分鐘”。每個目標都分解到每一周、每一節課，定期評估目標達成情況，及時調整計劃。一學期下來，班里17個學生的IEP目標達成率從之前的65%提升到了82%，有3個之前不會自己吃飯的學生現在能自己拿勺子吃飯，有2個不會說話的學生能說出簡單的詞語，家長們都特別高興，有個家長拉著我的手說“我以為孩子這輩子都不會說話了，沒想到現在能叫媽媽了”。這些變化讓我深刻意識到，醫教結合不是“醫生+老師”的簡單相加，而是要把康復的理念融入到教育的每一個環節，每個特教老師都應該掌握基本的康復技能，成為“教育+康復”的復合型人才，這樣才能給學生提供更專業的支持。融合教育專題的學習，讓我對特教教師的角色定位有了更廣闊的認知。此前我覺得特教老師的職責就是教好特校里的學生，融合教育是普通學校的事，和我們沒關系，甚至覺得“把殘障孩子放到普通學校里，他們跟不上，反而會受歧視，還不如在特校里待著”。本次培訓中《融合教育的本土實踐路徑》專題，講解了融合教育的核心理念：融合教育不是讓殘障孩子“適應”普通教育，而是要給他們提供合適的支持，讓他們在最少限制的環境里接受教育，特校不僅是殘障孩子的教育場所，更是區域特殊教育資源中心，要給普通學校的隨班就讀工作提供專業支持。培訓結束后，我主動申請成為學校融合教育指導中心的兼職指導老師，負責給轄區內普通學校的隨班就讀工作提供專業支持。剛去的時候，普通學校的老師都很困惑，說“這些孩子上課坐不住，也聽不懂，我們不知道怎么教，只能讓他們在教室里坐著，別出事就行”。我就給他們做培訓，講解不同類型殘障學生的特點和支持策略：比如給自閉癥學生用視覺時間表，把每天的課程安排用圖片的形式貼在課桌角，讓他們知道接下來要做什么，減少焦慮；給智力障礙學生制定個性化的學習目標，比如別的學生要認10個生字，他們只要認2個就行，別的學生要會做10以內的加減法，他們只要會認識錢幣就行；給多動癥學生安排“動靜結合”的學習任務，每坐15分鐘就可以站起來活動一下。我還定期去普通學校聽課，給隨班就讀的學生做評估，和普通學校的老師一起制定個別化教育計劃。轄區內的一所小學有3名隨班就讀的智障學生，之前老師不知道怎么教，他們每天就是在教室里坐著，也不和同學玩，我給他們制定了個性化的學習計劃，還教班主任和各科老師怎么設計分層任務，怎么和他們溝通。半年下來，這3名學生不僅能跟上簡單的課程，還能和其他同學一起玩游戲，其中一名學生還參加了學校的運動會，拿了跳遠項目的鼓勵獎，他的媽媽說“孩子現在每天都盼著去上學，說學校