2026 年秋季開學：小學綜合實踐課程教師培訓

教師培訓2026年秋季小學綜合實踐課程教師培訓新政策·新理念·新設計·新評價培訓時間：2026年秋季培訓導覽01政策導航2026秋季綜合實踐課程新政策與改革要點02理念重塑課程性質、目標體系與跨學科融合深度解讀03設計賦能分年段活動設計與跨學科項目開發實操04評價驅動過程性評價體系與成長檔案袋工具應用05研訓落地校本教研路徑規劃與教師專業發展方案政策解讀政策導航讀懂政策，才能教對方向從2022版課程方案到2026秋季全面落地，把握綜合實踐課程的制度演進脈絡從2022版課程方案到2026秋季全面落地，把握綜合實踐課程的制度演進脈絡01每周至少兩節成為剛性要求從2026年秋季學期開始，勞動課程與綜合實踐活動課程以每周至少兩節的頻率正式進入各地小學課表勞動課程國家定位：獨立國家必修課程周課時：不少于

1

課時2026秋季核心變化：從綜合實踐中獨立，覆蓋所有年級綜合實踐活動國家定位：跨學科實踐性必修課程周課時：不少于

1

課時2026秋季核心變化：起始年級提前至一年級，強化實踐育人2課時/周合計每周不少于

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課時，可統籌安排、協同實施過去被擠占的彈性課時，如今有了剛性制度保障彈性課時制集中使用與分散使用相結合協同實施實地活動可與學科打通，或將數周課時集中一天使用VS從邊緣到必修的制度演進綜合實踐活動課程從彈性內容到國家必修課程的制度躍遷2022年勞動獨立為國家必修課程綜合實踐活動保留跨學科實踐課程地位，兩門課程合計保障每周至少2課時2025年強化實踐育人《教育強國建設規劃綱要》明確要求"開齊開足勞動課程"，提供頂層設計保障2026年秋季課程實施細則全面覆蓋各地依據新課標制訂細則全面覆蓋所有年級，課表"空地"正式標注為"勞動""綜合實踐"將實踐能力與勞動素養擺到與知識學習同等重要的評價位置2022版課程方案的四項核心變化讓綜合實踐課程從"可有可無"走向"不可或缺"培養目標升級從“有理想、有本領、有擔當”三個維度，明確時代新人培養要求綜合實踐課程成為落實核心素養的重要載體課程設置優化勞動、信息科技獨立設課科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級實現實踐教育早期滲透實施要求與學業標準增加課程標準編制與教材編寫要求明確省級部門與學校職責各課程標準首次研制學業質量標準，為核心素養落地提供評價依據評價改革傳導的關鍵信號評價改革是推動綜合實踐課程落地的最大杠桿升學掛鉤勞動素養與實踐能力評價結果將作為評優評先、升學錄取的重要參考檔案記錄初中階段勞動任務、服務時長、社會實踐報告記入綜合素質檔案認知扭轉打破"只要分數高、其他不重要"的評價慣性對教師而言，評價不再只是期末的一張試卷，而是貫穿整個教學過程的持續觀察與記錄理念重塑理念重塑從“教知識”到“育素養”理解綜合實踐課程作為跨學科實踐性必修課的獨特價值理解綜合實踐課程作為跨學科實踐性必修課的獨特價值02課程性質：跨學科實踐性必修課綜合實踐活動是從真實生活出發，通過探究、服務、制作、體驗等方式培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程經驗性課程超越學科知識體系，以學生經驗、社會實際和問題為核心主題式整合資源，培養解決問題能力與探究精神實踐性課程強調探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐等多樣化方式動手實踐是基本學習方式向生活領域延伸超越教材、課堂和學校局限，向自然環境、學生生活領域和社會活動領域延伸密切學生與自然、社會、生活的聯系綜合實踐活動不是一門"教知識"的課，而是一門"做事情"的課——學生在做事中學習，在體驗中成長課程目標：從三維目標到四大素養從傳統三維目標向核心素養導向的全面升級傳統學科課程目標知識與技能過程與方法情感態度價值觀綜合實踐活動課程目標①

價值體認親歷活動，獲得積極價值體驗②

責任擔當開展服務活動，養成自理能力④

創意物化動手實踐，掌握手工設計與制作技能③

問題解決結合生活經驗，發現并提出問題有機融合問題解決發現垃圾分類問題責任擔當主動服務社區價值體認理解環保意義創意物化制作宣傳材料四大目標并非割裂獨立，而是在實踐活動中有機融合跨學科融合：從"孤島"到"橋梁"跨學科融合不是讓綜合實踐"服務于"學科教學，而是在真實問題的解決過程中自然地調用多學科知識五大學科融合方向語文撰寫觀察日記、調查報告、活動記錄農場觀察日記數學統計數據、制作圖表、計算產量統計產量·柱狀圖科學觀察實驗、對比探究、自然考察堆肥組vs化肥組美術繪制觀察圖、設計成果展示、手工制作生長周期圖·海報道德與法治社區服務、規則意識、公民責任垃圾分類進社區2025年版課程方案強調邊界厘定與實踐張力—2026年浙江省專題研訓以"大思政、大科學、大健康"為視角展示融合路徑“三階四維”：一個操作化框架三階遞進——年級分段，能力螺旋上升年段核心能力關鍵行動低年級（1-2年級）生活感知力觀察、模仿、體驗，建立自然/社會/自我的初步聯結中年級（3-4年級）問題探究力發現具體問題，嘗試簡單解決高年級（5-6年級）責任行動力項目化參與社會服務，形成價值認同四維并行——素養維度，活動同步覆蓋實踐認知觀察記錄、信息收集、工具使用合作能力分工、溝通、協商創新思維多元視角提出解決方案社會責任感理解個人與社會關系，樹立公共意識先定位年級階段，再確定四維表現三階遞進保深度，四維并行保廣度實踐設計設計賦能好的設計，讓實踐真實發生掌握“三階四維”框架下的分年段活動設計與跨學科項目開發掌握"三階四維"框架下的分年段活動設計與跨學科項目開發03低年級：在觀察中感知世界低年級活動應短周期·低難度·強趣味性01校園植物日記每班認領1-2種校園植物，結合科學課植物認知每周觀察記錄葉片顏色、花朵開放狀態期末開展"植物故事會"，用卡片講述發現02家庭小幫手制定《整理小任務清單》，圍繞"我會整理"主題家長拍攝短視頻記錄，每月評選"整理小達人"優秀視頻在班級"生活角"播放，分享整理技巧03社區小導游聯合社區繪制"兒童友好地圖"，標注生活設施分組實地探訪，貼紙標記"最方便"與"需改進"用黏土制作"理想社區模型"，在文化長廊展示讓孩子在親切熟悉的場景中，邁出觀察與探索的第一步中年級：在行動中解決問題發現問題問卷調查定位真實問題，如“分類不準確”“混裝現象多”→制定計劃分組設計方案：積分表、提示卡、小劇場等多路徑并行→實踐驗證持續1個月實施，聯合社區開展“分類達人賽”檢驗效果→總結反思優秀方案納入社區指南，學生撰寫活動反思教師從“知識傳授者”變為“探究引導者”——從直接給答案轉為提供支架與適時點撥典型案例：垃圾分類我來研問卷設計5道簡單題目，如“你家垃圾主要分幾類？”家庭積分表可回收物每袋加2分分類提示卡廢舊材料制作，圖文標注電池、塑料瓶歸屬錯誤分類小劇場拍攝糾正視頻高年級：以項目化方式服務社會2版非遺地圖紙質+電子交互版12份調研報告6部微紀錄片區檔案館收藏部分作品推動學生以項目化方式參與社會服務，形成價值認同典型案例：社區非遺地圖繪制調研階段"文化線索卡"篩選6項非遺，實地考察拍攝微紀錄片訪談傳承人，走訪區文化館查閱地方史志可視化階段整合圖片、文字與手繪地圖構建初稿制作電子交互版，嵌入微紀錄片二維碼傳播階段社區文化廣場舉辦"非遺地圖發布會"傳承人展演、居民掃碼體驗，超八成愿帶孩子了解本土文化跨學科項目設計方法：三步走始于問題，成于行動，終于反思項目不是"為了做而做"，而是讓學生在真實探究中獲得成長體驗01錨定真實問題操作要點：從學生生活、校園場景、社區資源中尋找具有探究價值的問題自檢三問學生能感知嗎？探究空間足夠嗎？能自然融入多學科視角嗎？02設計任務鏈條操作要點：將項目拆解為3-5個前后關聯的子任務，覆蓋調研、設計、制作、展示等環節自檢三問任務之間有邏輯遞進嗎？調用哪些學科知識？學生能獨立完成大部分環節嗎？03規劃成果與反饋操作要點：明確最終產出物（研究報告、作品、展示活動等），設計受眾反饋環節自檢三問成果有真實社會受眾嗎？學生能根據反饋改進嗎？評價標準清晰可操作嗎？課內指導課的類型與實施要點課內指導課的類型與實施要點課型開設時機核心任務教師角色選題指導課活動啟動階段引導學生從生活經驗中發現問題，轉化為可探究主題激發者：情境創設，激發問題意識中期交流課活動進行一半時各組匯報進展、分享成果、提出困難，組織同伴互助促進者：搭建平臺，引導組間互評互助成果梳理指導課活動收尾階段指導學生提煉核心發現，選擇呈現方式，撰寫活動反思提煉者：幫助從經驗中提煉規律性認識以浙江省五年級"愛護我的眼睛"為例，中期交流課上各組匯報調查數據與訪談記錄，教師引導全班共同分析"為什么近半學生用眼時間超標"，將碎片化發現整合為結構性認識。評價改革評價驅動評價不是為了證明，而是為了改進構建過程性評價體系，讓學生的成長“看得見”構建過程性評價體系，讓學生的成長"看得見"04評價理念：從分數到成長敘事傳統學科評價以期末考試成績為主標準答案導向，分數或等級呈現教師單向評價綜合實踐活動評價過程評價與結果評價相結合質性評價為主，避免簡化為分數或等級自我評價、同伴互評、教師評價多元主體關注活動表現、過程體驗與成果質量評價不是為了證明，而是為了改進過程性評價的四維框架過程性評價應覆蓋完整表現，四維綜合考察而非簡單相加參與度投入的時間與精力出勤記錄任務完成及時性主動承擔額外任務合作能力分工、溝通與協商表現清晰表達觀點傾聽同伴意見沖突中尋求共識實踐能力運用方法與工具解決問題調查記錄完整性工具使用規范性方案可行性反思品質對過程與自身的分析改進反思日志質量識別自身不足根據反饋調整策略每次活動聚焦1-2個維度，逐步積累評價經驗成長檔案袋：讓成長"看得見"檔案袋四類內容活動過程記錄觀察日記、調查問卷、訪談記錄、實驗數據表等一手資料階段性成果設計方案、中期匯報材料、制作過程中的半成品照片最終作品調研報告、手工作品、展示海報、微紀錄片等完成形式反思與評價學生自評表、同伴互評記錄、教師評語、活動總結反思檔案袋評價讓零散的活動經驗形成連貫的成長證據鏈檔案袋的核心價值不在于"收集了多少東西"，而在于學生在整理過程中看見了自己的成長使用流程四步走01活動啟動向學生說明檔案袋的用途和收集標準02過程跟進提醒學生定期整理和補充材料03節點回顧組織學生回顧檔案袋內容，提煉發現04學期綜評以檔案袋為基礎進行綜合評價與成果展示評價方法工具箱綜合實踐課程的評價需要多種方法組合使用，不同方法各有適用場景觀察記錄法實時行為記錄聚焦3-5名學生，每次觀察目標明確記錄具體行為表現，避免主觀判斷作品評價法實物成果評價與學生共同制定評價標準學生先自評互評，教師補充總結反思日志法自我反思提供結構化反思框架做了什么/學到什么/遇到什么困難/下次怎么做展示匯報法公開展示邀請真實受眾參與評價，設計互動反饋環節將展示過程本身也納入學習評價四種方法非此即彼，教師應根據活動類型靈活組合，一個完整項目通常涵蓋2-3種方法的搭配使用評價結果的應用與呈現評價的最終價值不在于存檔，而在于應用反饋教學改進分析全班評價數據，定位活動設計薄弱環節如"合作溝通"維度表現不佳，下次活動前增設溝通技能專項訓練引導學生成長學期末組織回顧檔案袋，撰寫《我的成長故事》用具體事例說明變化，比分數更能讓學生感受到進步家校溝通載體以檔案袋替代成績單，呈現項目、調查、動手制作全過程部分學校已實現家長掃碼查看電子檔案袋評價結果納入綜合素質評價檔案后，將對升學產生參考價值。教師應確保評價過程的客觀公正與記錄完整，經得起檢驗教師成長研訓落地培訓的終點，是課堂的起點規劃校本教研路徑，讓每一位教師成為綜合實踐課程的踐行者規劃校本教研路徑，讓每一位教師成為綜合實踐課程的踐行者05省級研訓的啟示：四大板塊設計邏輯2026年6月，浙江省"新課程·新教材"專題研訓，300余名教研員和骨干教師現場參與，線上達1.2萬人次專題報告厘清方向教研員主講"綜合實踐活動課程的邊界厘定和實踐張力"，從大思政、大科學、大健康視角分析課程定位案例交流展示實踐8所學校分享校本經驗，涵蓋人工智能融合、社會情感能力學習等前沿方向課堂研討示范教學小學、初中、高中三堂健康主題指導課，展示不同年段實施范式教研沙龍深度對話"教師面對面"環節，授課教師與教研員共研一線真實困惑圍繞方向引領、案例學習、課堂實踐、深度研討四個環節進行校本設計校本教研路徑：從學習到實踐的閉環共讀研學研讀《課程指導綱要》及2022版課程方案，熟知年段目標；每月輪流導讀分享集體備課"三階四維"框架設計學期計劃；一人主備、集體研討、個性調整課例研磨每人每學期至少1節公開課；課前說課—課中觀察—課后研討，聚焦學生表現反思改進以檔案袋和評價數據析成效；提煉典型案例納入校本資源包做中學，學中研，研中改讓教研真正服務于課堂教學改進教師角色轉變：從講述者到引導者綜合實踐課程對教師提出了全新的角色要求。完成四項轉變，是教師專業發展的核心課題。傳統角色知識講述者：把教材內容講清楚課堂管理者：維持秩序，按教案推進標準答案擁有者：判斷學生答案的對錯終結性評價者：用分數評定學生表現新角色問題激發者：創設情境，引導學生發現并提出自己感興趣的問題活動促進者：搭建交流平臺，引導組間互評互助，適時提供支架探究同行者：與學生一起面對不確定性，示范探究方法與思維方式成長記錄者：持續觀察學生表現，用檔案袋記錄成長軌跡關鍵支撐：學校應為教師提供持續的教研支持和專業發展空間——桓臺縣實驗小學將"師徒結對"模式引入綜合實踐教研，取得良好效果。→教師培訓方案設計示例時間段模塊核心內容08:30-09:10專題講座《2026秋季新政策解讀與課程實施要求》，梳理政策變化與評價改革要點，明確本學期教學目標09:20-10:00案例分享