2026蘇教二上退位減教學設計教案

1教材分析演講人目錄01.教材分析07.板書設計03.教學目標05.教學準備02.學情分析04.教學重難點06.教學過程設計08.教學評價與預設反思2026蘇教二上退位減教學設計教案目錄1教材分析2學情分析3教學目標4教學重難點5教學準備6教學過程設計7板書設計8教學評價與預設反思接下來我將結合自身多年低年級數學教學經驗，按照以上模塊逐步展開本次教學設計。01教材分析1內容定位本次教學內容是蘇教版二年級上冊第六單元100以內的加法和減法（二）中的兩位數減兩位數退位減法，屬于數與代數領域的運算內容。該內容安排在兩位數減一位數退位口算、兩位數減兩位數不退位筆算之后，三位數退位減法教學之前，在整個小學減法計算體系中起到承上啟下的關鍵作用，是學生構建完整減法運算知識體系的核心節點。2教材編寫特點蘇教版教材本單元內容突出數形結合的設計理念，通過擺小棒、撥計數器等操作活動引導學生自主探究算理，注重讓學生經歷從具象操作到抽象算法的形成過程，同時結合真實生活情境設計問題，體現運算的應用價值，符合新課標提出的“發展學生運算能力”的核心要求。我在多年教學中發現，教材這樣的編排恰好契合二年級學生的認知發展規律，能有效降低學生理解退位算理的難度，幫助學生逐步完成從具象到抽象的思維過渡。02學情分析1已有知識基礎二年級學生經過之前的學習，已經掌握了100以內兩位數減一位數的退位口算方法，能正確進行兩位數減兩位數的不退位筆算，明確了筆算減法“相同數位對齊，從個位減起”的基本規則，具備了一定的知識遷移基礎，大部分學生能嘗試利用舊知探索新知。2認知發展特點二年級學生仍以具象思維為主，抽象邏輯思維處于初步發展階段，對動手操作類活動有較高的參與興趣，有意注意的持續時間約為15到20分鐘，因此教學中需要設計分層、分段活動，保持學生的學習注意力，符合學生的認知節奏。3常見錯例預判結合我多年整理的學生錯例來看，學習本內容時學生常見問題主要有三類，第一類是個位不夠減時，直接用較大數減較小數，如計算51減26時，錯將個位1減6算成5；第二類是退位后計算十位時忘記減去退掉的1，導致結果偏大；第三類是仍然存在相同數位不對齊的問題，這三類問題也是本節課教學中需要重點突破的地方。03教學目標教學目標結合2022版義務教育數學課程標準要求，以及二年級學生的一般學情，我設定本次教學目標如下：1知識與技能目標學生能理解兩位數減兩位數退位減法的算理，掌握退位減的筆算方法，能正確進行筆算計算，能運用退位減知識解決簡單的實際問題，正確率能達到85%以上。2過程與方法目標學生通過動手擺小棒、撥計數器的操作活動，經歷退位減算理的探究過程，逐步提升運算能力和初步的抽象邏輯思維能力，學會利用舊知探索新知的方法。3情感態度與價值觀目標學生在自主探究和合作交流中獲得成功的學習體驗，增強對數學學習的興趣，逐步養成計算后檢查、標注退位標記的良好學習習慣。04教學重難點1教學重點理解退位減的算理，掌握退位減的筆算方法，能正確進行計算。2教學難點理解個位不夠減時退位的必要性，掌握筆算中的退位標記方法，避免計算十位時忘記減去退掉的1。05教學準備1教師教學準備多媒體教學課件，磁性演示小棒，磁性數位演示板，演示用大計數器，預設錯例卡片。2學生學習準備每人準備10根一捆的小棒5捆，個人小型計數器，課堂練習本。06教學過程設計教學過程設計我按照循序漸進的原則，設計六個教學環節，逐步推進教學：1復習舊知，導入新課首先我出示一組復習內容，第一部分是4道退位口算題：12減5，15減7，31減4，42減8，讓學生開火車口算，說一說口算過程，回顧“個位不夠減，從十位退1當10再減”的口算規則。第二部分出示一道不退位筆算題：58減23，請一名學生上臺板演，其余學生在練習本上計算，計算完成后請板演學生說一說筆算減法要注意哪些規則，引導學生回顧“相同數位對齊，從個位減起”的基本要求。之后我進行過渡：我們已經學習了不退位的兩位數減兩位數筆算，今天我們要學習的減法計算，和之前的知識有聯系也有新的問題，我們一起來探究。這個環節的設計目的是喚醒學生的已有知識經驗，為新知遷移做好鋪墊，我在之前的教學中發現，充分的復習能有效降低新知探究的難度，提升課堂教學效率。2創設情境，提出問題我出示蘇教版教材中的整理圖書生活情境：二年級同學整理了51本兒童圖書，一年級同學整理了26本兒童圖書，請學生根據數學信息提出減法問題，學生一般能提出“二年級比一年級多整理多少本”“一年級比二年級少整理多少本”兩個問題，我引導學生明確兩個問題都可以用同一個算式解決，板書算式：51減26。隨后我提問：請同學們觀察這個算式，和我們之前學的兩位數減兩位數有什么不同？引導學生發現，個位上1減6不夠減，由此引出本次探究的核心問題：個位不夠減的時候，我們該怎么計算呢？3動手操作，探究算理本環節是本節課的核心，分為三個小步驟逐步推進：3動手操作，探究算理3.1自主嘗試，同桌交流我提出要求：請同學們拿出自己的小棒或者計數器，擺一擺、撥一撥，想一想51減26得多少，算完之后和你的同桌說一說你是怎么算的。我在巡視過程中，重點指導基礎薄弱的學生，提示他們思考“要拿走6根，現在只有1根，該怎么辦”，引導學生自主想到拆開一捆小棒的方法，不直接給出答案，留給學生自主探究的空間。3動手操作，探究算理3.2展示交流，理解算理我先請用擺小棒方法計算的學生上臺，在磁性數位板上展示擺的過程：先擺5捆小棒和1根小棒，表示51，現在要拿走26，也就是拿走2捆6根，現在只有1根，不夠拿6根，所以把其中1捆拆開變成10根，現在個位就有1加10等于11根，11根拿走6根還剩5根，原來的5捆拆了1捆還剩4捆，拿走2捆還剩2捆，合起來就是2個十和5個一，也就是25。隨后我再請用撥計數器方法的學生上臺展示：先在十位撥5個珠，個位撥1個珠，表示51，個位要減去6個珠，不夠減，所以從十位退1個珠，在個位撥10個珠，現在個位有11個珠，減去6個珠還剩5個珠，十位原來5個珠退了1個還剩4個，減去2個還剩2個，所以結果是25。展示完成后，我提問：為什么要從十位退1？退1之后可以當多少用？引導學生總結出：1個十等于10個一，個位不夠減的時候，從十位退1就可以得到10個一，就能繼續減了，幫助學生理解退位的本質是不同數位的進率轉換。3動手操作，探究算理3.3抽象豎式，總結算法我引導學生：我們剛才擺小棒、撥計數器的過程，可以寫成豎式，我們一起來寫。首先相同數位對齊，從個位減起，個位1減6不夠減，我們要在十位的“5”上面點一個小圓點，這個小圓點就是退位標記，提醒我們十位已經退了1給個位了。個位現在變成1加10等于11，11減6等于5，所以個位寫5，接下來算十位，原來的十位是5，退了1之后還剩多少？對，剩4，4再減2等于2，所以十位寫2，最后結果是25。我隨后提問：今天我們學習的減法和之前的不退位減法有什么不同？引導學生說出需要退位，所以今天學習的就是退位減，隨后師生共同總結出筆算退位減的方法：第一相同數位對齊，第二從個位減起，第三個位不夠減，從十位退1，在個位加10再減，計算十位的時候要先減去退掉的1再計算。這里我特意強調了退位標記的作用，告訴學生養成點退位點的習慣，就能大大減少忘記減1的錯誤。4分層練習，鞏固提升我按照從基礎到拓展的順序設計練習，滿足不同層次學生的學習需求：4分層練習，鞏固提升4.1基礎鞏固練習首先讓學生完成教材中的試一試：50減26，讓學生自己獨立用豎式計算，完成后請學生說一說計算過程，重點提問：個位是0，不夠減怎么辦？引導學生明確，個位是0也要從十位退1，退1后個位變成10再減，結果是24。隨后完成“想想做做”第1題的四道題，找四名學生上臺板演，其余學生在練習本上完成，完成后集體訂正，每一道題都請學生說一說計算過程，鞏固算法。4分層練習，鞏固提升4.2錯例辨析練習我出示提前準備好的三道錯例，分別是“個位不夠減倒著減”“退位后十位忘減1”“相同數位不對齊”三種常見錯誤，請學生找錯、說原因、再改錯，這個環節我在實踐中發現能有效幫助學生避開常見誤區，比單純做新題的效果更好，學生對錯誤的印象更深，能主動規避類似問題。4分層練習，鞏固提升4.3解決實際問題練習出示教材“想想做做”中的生活問題：一個足球原價50元，優惠了18元，現價是多少元？讓學生讀題、列式、計算，引導學生體會退位減在生活中的應用，感受數學的實用性。4分層練習，鞏固提升4.4拓展提升練習給學有余力的學生出示填空題：7□減28等于48，想一想個位方框里應該填幾，□3減35等于27，十位方框里應該填幾，引導學生逆向思考，深化對退位減算理的理解。5課堂小結，梳理回顧我提問：今天我們學習了什么內容？筆算退位減法要注意哪幾點？請多名學生發言總結，最后我梳理本節課的核心內容，幫助學生形成完整的知識框架。6分層作業布置基礎作業：完成教材“想想做做”第2題和第4題，要求書寫工整，計算正確。拓展作業：回家給家長講一講今天學的退位減怎么計算，出一道退位減題目考考家長。07板書設計板書設計我的板書設計簡潔清晰，突出核心內容，最上方寫課題：兩位數減兩位數退位減，左側板書例題豎式51減26等于25，標注好退位點，右側板書計算步驟：1相同數位對齊2從個位減起3個位不夠減，從十位退1，個位加10再減，計算十位別忘減退位1。這樣的設計能讓學生隨時回顧核心方法，清晰明了，突出重點。08教學評價與預設反思1過程性教學評價本節課我采用師評、互評、自評相結合的評價方式，在學生展示、回答問題、練習環節，引導學生互相評價，及時反饋學習情況，對學生的探究成果給予肯定，對有錯誤的學生引導糾正，保護學生的學習積極性，對學生的練習采用面批和集體訂正結合的方式，及時發現問題解決問題。2預設教學反思本節課我突出學生的主體地位，讓學生通過動手操作自主探究算理，符合二年級學生的認知規律，但是要注意，操作活動后要及時抽象到算法，不能停留在操作層面，要逐步發展學生的抽象思維，對于部分容易忘記點退位點的學生，課后還要進行個別指導，強化習慣養成。總的來說，本次