2026蘇教二上第四單元核心素養教案

1單元整體解讀演講人目錄01.單元整體解讀02.單元核心素養目標確立03.單元課時教學設計與核心素養落實04.單元評價設計05.單元教學反思與優化06.單元設計總結2026蘇教二上第四單元核心素養教案目錄1單元整體解讀2單元核心素養目標確立3單元課時教學設計與核心素養落實4單元評價設計5單元教學反思與優化6單元設計總結基于對新課標的理解和多年二年級數學教學的實踐經驗，我將按照上述框架展開本次核心素養教案的設計，首先從單元整體解讀入手，明確本單元的教學基礎與核心素養定位。01單元整體解讀1教材內容梳理我梳理蘇教版二年級上冊第四單元內容，本單元是學生系統學習除法的起始單元，安排在學生掌握100以內加減法、表內乘法之后，后續將為學生學習除數是一位數的除法、認識分數等內容奠定核心基礎。本單元的教學內容具體可分為四個模塊，分別是平均分的概念與分法、除法的含義與各部分名稱、用乘法口訣求商、用除法解決簡單實際問題，教參建議安排10課時完成教學，我結合核心素養落實的要求，保留10課時的整體安排，適當延長操作探究環節的時間，保證概念探究的深度，避免趕進度夾生飯。2學情前測分析在設計本單元教案前，我對所教班級45名學生進行了學前調研，結果顯示，92%的學生能熟練背誦全部乘法口訣，87%的學生有過分物品的生活經驗，能區分公平分與不公平分，但是僅有12%的學生能說出“平均分”的準確含義，僅有7%的學生能正確說出除法的實際意義，多數學生只聽過“除法”這個名稱，對其本質沒有清晰認知，同時有超過六成的學生不清楚乘法和除法之間的關聯，這說明本單元的教學需要從概念本源入手，不能跳過學生的認知起點直接教授計算方法。3單元核心素養定位結合義務教育數學課程標準2022版對第一學段核心素養的要求，本單元的核心素養落腳點主要包括五個方面：一是發展學生的數感，引導學生從具體分物情境中抽象出數量關系，理解除法中各數的實際意義；二是發展學生的符號意識，讓學生體會除法符號表示平均分的簡潔性，理解符號的本質含義；三是發展學生的運算能力，理解用乘法口訣求商的算理，形成熟練的口算技能；四是發展學生的推理意識，引導學生探索乘除法之間的互逆關系，感悟不同運算之間的內在聯系；五是發展學生的應用意識，能運用除法解決生活中的平均分實際問題，體會除法的應用價值。結合我往年執教本單元的經驗，以往教學多側重計算技能訓練，忽略概念形成過程中的素養培育，導致學生后期解決問題時經常出現數量關系理解錯誤，因此本次設計始終將核心素養落實放在首位，每一個教學環節都對應明確的素養發展目標。完成單元整體的基礎解讀后，接下來我結合學情和課標要求，確立本單元分層遞進的核心素養目標。02單元核心素養目標確立1知識與技能基礎目標2.1.1學生能準確理解平均分的含義，掌握平均分的兩種不同分法；2.1.2認識除法算式，掌握除法算式各部分的名稱，理解除法表示平均分的核心含義；2.1.3能正確運用乘法口訣口算被除數不大于16的表內除法，正確率達到90%以上；2.1.4能正確分析平均分實際問題的數量關系，列式解答并說明算式的實際意義。020304012過程與方法發展目標2.2.2經歷探索用乘法口訣求商的過程，理解乘除法的互逆關系，發展邏輯推理能力；2.2.3經歷用除法解決生活問題的過程，掌握分析平均分問題數量關系的基本方法。2.2.1經歷平均分實物的操作過程，經歷從具體操作抽象出除法概念的過程，發展抽象概括能力；3核心素養培育目標2.3.1通過對平均分概念的抽象，幫助學生建立除法的數感，能準確表述除法情境中各數量的意義；2.3.2通過認識除法符號，發展學生的符號意識，體會數學表達的簡潔性與嚴謹性；2.3.3通過口算訓練與算理探究，發展學生的運算能力，養成言之有據的運算習慣；2.3.4通過探索乘除法的關系，發展學生的推理意識，能主動聯系舊知探索新知；2.3.5通過解決生活實際問題，發展學生的應用意識，體會數學與生活的緊密聯系。我在設計目標時始終堅持，核心素養目標不是脫離知識目標的空中樓閣，而是融入在知識與過程目標中，每一個目標都有可落實的載體，避免了核心素養標簽化的問題。基于明確的單元整體解讀和核心素養目標，接下來我展開分課時的教學設計，明確核心素養在每一個教學環節的具體落實路徑。03單元課時教學設計與核心素養落實單元課時教學設計與核心素養落實3.1第一課時：平均分的含義，核心素養落腳點：數感、概念抽象能力3.1.1情境導入環節：我準備6張桃子磁貼，請學生到講臺前分給3名學生，讓學生自主嘗試不同的分法，學生通常會分出三種結果，第一種是1個1個4個，第二種是1個2個3個，第三種是2個2個2個，我接著提問，你覺得哪種分法最公平，為什么，學生都會說出第三種每份一樣多更公平，我順勢引出概念，每份分得同樣多，就叫做平均分。這一環節我去年嘗試過，比直接講授概念的效果好太多，學生自己操作出來的結果，對“同樣多”的感悟遠勝于教師的講解，概念是學生自己生成的，不是教師灌輸給學生的。3.1.2操作深化環節：讓學生拿出課前準備的8個圓片，自己動手分一分，說一說你是怎么平均分的，學生自主操作后，會出現多種分法，平均分成2份每份4個，平均分成4份每份2個，平均分成8份每份1個，我把不同的分法都展示在黑板上，提問，這些分法不一樣，為什么都是平均分，引導學生說出不管分成幾份，只要每份同樣多就是平均分，打破學生“平均分只能分成固定份數”的思維定式。單元課時教學設計與核心素養落實3.1.3聯系生活環節：讓學生找一找生活中平均分的例子，舉手分享，引導學生把抽象概念和生活實際建立聯系，進一步深化對概念的理解。3.2第二課時：平均分的兩種分法，核心素養落腳點：推理意識、分類思想3.2.1問題導入環節：回顧平均分的含義后，出示兩個問題，第一個問題是8個桃，平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾個，第二個問題是8個桃，每個小朋友分2個，可以分給幾個小朋友，提問，這兩個問題都是平均分嗎，它們有什么不一樣，引發學生的認知沖突。3.2.2對比探究環節：讓學生分別用圓片操作兩種分法，之后組織小組討論，引導學生總結出兩種分法的區別，第一種是先確定份數，求每份的個數，第二種是先確定每份的個數，求份數，再引導學生發現，兩種分法最終都滿足每份同樣多，因此都是平均分，我去年上課時，有一名學生聽完討論直接總結原來平均分就是兩種分法，本質都是每份一樣多，這個生成性的總結讓我印象很深，學生真的自己悟到了概念的本質。單元課時教學設計與核心素養落實3.2.3鞏固練習環節：讓學生用12根小棒，分別按照兩種要求平均分，說一說自己分的過程，進一步深化理解。3.3第三課時：除法的含義，核心素養落腳點：符號意識、抽象能力3.3.1情境引入環節：出示6個小朋友坐纜車，每輛車坐2人，需要幾輛車的問題，引導學生判斷這是平均分，接著提問，我們之前用文字描述平均分，能不能用一個簡潔的算式來表示這個平均分的過程，引出除法算式。3.3.2概念建構環節：介紹除號的寫法，板書6除以2等于3，引導學生對應情境說一說每個數的實際含義，6是總人數，2是每輛車坐的人數，3是需要的車數，明確只要是平均分的問題，就可以用除法算式表示，除號本身就代表平均分的過程，讓學生體會除法符號的簡潔性，落實符號意識的培養。接著介紹除法算式各部分的名稱，被除數除數商，讓學生說一說各部分對應情境中的哪個量。單元課時教學設計與核心素養落實3.3.3鞏固練習環節：讓學生把前兩課時自己操作的平均分例子改寫成除法算式，和同桌說一說各部分的含義，進一步內化概念。3.4第四課時到第八課時：用乘法口訣求商，核心素養落腳點：運算能力、推理意識3.4.1問題探究環節：出示8個小朋友打乒乓球，每2人一組，可以分成幾組的問題，學生列出算式后提問，我們怎么算出商是多少，學生自主探究后，會出現不同的方法，有的用圓片分一分得到結果，有的想幾個2相加是8，我引導學生聯系乘法口訣，想到二四得八，所以商是4，接著組織學生討論，為什么可以用乘法口訣算除法，引導學生推理得出，除法是乘法的逆運算，求商就是想除數和幾相乘得到被除數，所以用乘法口訣就能快速求出商，這個推理過程非常重要，能讓學生明白算法背后的算理，而不是死記硬背。單元課時教學設計與核心素養落實3.4.2分層訓練環節：第一層是對口令練習，給出一句乘法口訣，說出對應的乘法和除法算式，建立乘除法的聯系；第二層是口算練習，每天安排5分鐘口算訓練，要求學生說出求商用的哪句口訣，不片面追求速度，側重算理理解；第三層是對比練習，出示一組乘除法算式，讓學生說一說它們之間的聯系，進一步深化對互逆關系的理解。3.5第九課時到第十課時：解決實際問題與單元整理，核心素養落腳點：應用意識、模型思想3.5.1問題解決環節：出示生活中不同場景的平均分問題，比如分糖果擺花盆租船，要求學生先讀題，圈出已知信息和問題，再說一說已知的是總數份數還是每份數，要求的是什么，判斷是平均分再列式，列式后再說一說算式各部分的含義，我在教學中發現，很多學生列錯算式的原因，就是沒有理清數量關系，這個步驟能幫學生養成先分析再列式的習慣，為后續解決復雜問題打好基礎。單元課時教學設計與核心素養落實3.5.2單元整理環節：讓學生自己用畫圖的方式整理本單元學習的內容，說一說從平均分到除法，再到用口訣求商的知識聯系，幫助學生建構完整的知識體系，發展梳理知識的能力。核心素養導向的教學，必須配套指向核心素養的評價體系，才能及時反饋教學效果，落實素養培育目標，接下來我談本單元的評價設計。04單元評價設計1過程性課堂評價我采用課堂表現積分制，對學生的操作參與、概念表達、探究思考都進行及時評價，只要學生能準確說出概念的含義、能清晰表達自己的思考過程就能獲得積分，不只用對錯評價學生，關注學生的過程性成長，比如有的學生操作慢但是能準確說出平均分的含義，同樣能獲得積分，保護學生的學習積極性。2終結性紙筆評價紙筆評價的題目設計也指向核心素養，第一部分考查概念理解，比如給出四種分法，讓學生選出哪些是平均分，考查對平均分本質的理解；第二部分考查口算能力，給出15道表內除法口算，考查運算的正確率；第三部分考查問題解決，給出3道生活實際問題，考查學生分析數量關系解決問題的能力。3實踐性拓展評價布置課后實踐作業，找一找生活中需要用除法解決的平均分問題，把問題記錄下來，列式解答后第二天上課分享，學生的參與度很高，很多學生找到了分水果分文具分零食等不同場景的問題，切實體會到除法就在生活中，落實了應用意識的培養。結合我多次執教本單元的經驗，我梳理了本單元教學常見的問題，提出對應的優化方向。05單元教學反思與優化1教學誤區修正很多教師執教本單元時，為了趕教學進度，壓縮平均分的操作探究時間，很快進入計算訓練，導致學生不理解除法的本質，只會計算不會解決問題，我早年也犯過這樣的錯誤，因此本次設計明確給足學生操作探究的時間，讓學生充分經歷概念生成的過程，打好基礎再訓練技能。2差異化教學優化對于理解能力較弱的學生，多給操作和表達的機會，降低抽象思考的難度，不要提前進行抽象訓練；對于學有余力的學生，可以拓展稍微復雜的平均分問題，比如10個桃平均分給3個小朋友，每個分幾個還剩幾個，提前感知有余數的平均分，為后續學習做好鋪墊。3素養落實優化核心素養目標不能只寫在教案上，要落實到每一個教學環節，每設計一個環節都要思考，這個環節發展了學生哪方面的核心素養，避免核心素養標簽化，真正讓素養培育落地。06單元設計總結單元設計總結以上就是我設計的蘇教二上第四單元核心素養教案，整個設計始終圍繞核心素養培育的要求，從學生的認知起點出