2026蘇教二上表內除法一教案

1課程基本說明演講人課程基本說明01教學準備02作業設計04板書設計05教學過程設計03目錄2026蘇教二上表內除法一教案我從事低年級小學數學教學已有近十年時間，表內除法一是學生系統學習除法運算的起始內容，是后續學習多位數除法、分數與小數運算的核心基礎，直接影響學生對除法意義的整體建構。本次我將結合蘇教版最新教材編排要求與義務教育數學課程標準2022版的要求，完成本次教學設計，接下來我將從課程基本說明、教學準備、教學過程設計、作業設計、板書設計等方面依次展開說明。01課程基本說明1授課內容與課時安排本次授課對應蘇教版二年級上冊第四單元表內除法一的第一課時，教學內容為教材第36頁到第38頁的除法初步認識，安排1課時完成，核心內容包括除法的含義、除法算式的讀寫方法、除法算式各部分名稱，承接前一階段學習的乘法初步認識、平均分概念，開啟學生對除法的正式系統學習，起到承前啟后的關鍵作用。2教材分析蘇教版教材在編排本部分內容時，嚴格遵循低年級學生從具象到抽象的認知規律，先安排了3課時的平均分認識與操作內容，再引出除法概念，沒有直接拋出抽象的定義，而是依托多個貼近學生生活的分物情境，引導學生在動手操作中感知除法就是平均分的數學表達，這樣的編排既符合二年級學生的認知特點，也落實了新課標中數與代數領域“數的運算”的核心要求，強調運算意義的理解，而非機械的技能訓練。我在多年教學中發現，這樣的編排能讓學生自然地從已有經驗中生長出新知識，不會對除法產生陌生感。3學情分析本次授課對象為二年級上冊學生，學生已經掌握100以內加減法計算，熟練掌握表內乘法口算，在前3課時已經初步認識了平均分的概念，能獨立對具體物品進行平均分操作，具備初步的動手操作能力和同桌合作交流能力。但大部分學生僅聽說過“除法”這個名稱，對除法的實際含義、為什么要用除法沒有清晰認知，容易混淆除法與乘法的應用場景，加上二年級學生注意力集中時長約為15到20分鐘，抽象思維能力較弱，依然以具象思維為主，因此概念建構需要依托大量的操作活動，不能急于推進抽象講解。4教學目標結合新課標的要求與學生的實際情況，我從三個維度設定本次教學目標：1.4.1知識與技能目標：學生能正確理解除法的含義，認識除號，掌握除法算式的讀寫方法，明確除法算式各部分的名稱，能根據平均分的具體情境正確寫出對應的除法算式。1.4.2過程與方法目標：學生經歷從平均分操作活動中抽象出除法算式的全過程，進一步體驗抽象概括的思維方法，發展初步的數感與符號意識。1.4.3情感態度與價值觀目標：學生在動手分物的過程中，體會除法與日常生活的密切聯系，感受數學學習的樂趣，增強數學學習的自信心。5教學重難點01在右側編輯區輸入內容1.5.1教學重點：幫助學生理解除法的含義，能根據平均分情境正確列出除法算式，掌握除法算式的讀寫方法與各部分名稱。02以上是對課程基本要素的說明，接下來我介紹本次授課的教學準備工作。1.5.2教學難點：理解除法是平均分的數學抽象表達，能正確區分不同分法下除法算式的實際含義。02教學準備1教師教具準備我提前制作了多媒體課件，課件中插入了本班學生秋游、分午餐的真實照片，更貼近學生生活，另外準備了6個磁性圓片、12張磁性糖果卡片，用于在黑板上演示平均分的過程，方便全體學生清晰觀察分物的步驟，厘清分物的邏輯。2學生學具準備我提前通知每個學生準備12張圓形小紙片，用于自己動手操作分物，保證每個學生都能參與到操作過程中，不會成為課堂的旁觀者。我每次教學本部分內容都會要求學生準備學具，畢竟二年級學生的認知特點決定了，親手分一分的感受，比教師演示十遍印象都要深刻，這一點我在多年教學中深有體會。做好前期準備后，我設計了循序漸進的四個教學環節，逐步引導學生建構除法概念，接下來具體說明教學過程。03教學過程設計1情境導入，激活舊知開課伊始，我用學生剛經歷過的班級秋游情境引入：“上個周末咱們班一起去郊外秋游，大家都帶了好吃的零食對不對，現在有6塊小面包，要分給2組做游戲的同學，要求每個組分到的面包一樣多，誰愿意上來幫大家分一分？”隨后請一名學生上臺用黑板上的磁性卡片演示分法，分完后引導全班回顧：“剛才這位同學分的，每份都是3塊，每份分得同樣多，這個過程就是我們之前學過的什么呀？”學生回答“平均分”后，我接著追問：“我們已經會動手平均分物品了，那這樣的平均分過程，能不能用一種簡潔的新算式來表示呢？今天我們就一起來認識這個數學新朋友，除法。”這樣的導入既激活了學生之前學習的平均分舊知，又用熟悉的生活情境快速吸引了學生的注意力，激發了學生的探究欲望，我每次用這個方法導入，全班學生的注意力都能快速集中到課堂上。2動手操作，建構除法概念本環節是本節課的核心，我分三步逐步推進：2動手操作，建構除法概念2.1探究按份數平均分的除法表達首先我出示問題：“這里有6個桃，平均放在3個盤里，每盤放幾個？”先給學生3分鐘時間，用自己手里的小圓片代替桃子動手擺一擺、分一分，分完之后和同桌說一說自己的分法，我在教室巡視，對動手能力較弱的學生進行一對一指導。操作結束后，請兩名學生上臺分享自己的分法，有的學生是一個一個分，每個盤子先放1個，分完一輪再分一輪，最后每盤2個；有的學生是直接每盤放2個，一次分完。我對兩種分法都給予肯定，隨后引導全班總結：不管怎么分，這個問題都是把6個桃，平均分成3份，每份是2個，都是平均分。接下來我引出：把一些物品平均分成幾份，求每份是多少，這樣的平均分過程，就可以用除法來表示。隨后介紹除號，告訴學生除號的書寫方法：先寫橫，要寫平，再在橫的上下各點一個對齊的點，接著結合情境介紹算式寫法，要分的總數是6，寫在除號前面，平均分成3份，3寫在除號后面，每份是2，寫在等號后面，算式是6÷3=2，再教算式讀法，讀作6除以3等于2，最后結合情境讓學生說一說每個數表示的實際含義，強化對算式的理解。2動手操作，建構除法概念2.2探究按每份數平均分的除法表達學生理解了第一種分法的除法表達后，我出示第二個問題：“有12根小棒，每2根一份，能分成幾份？”還是先讓學生用小圓片動手分一分，分完后同桌互相說一說，這個分法是不是平均分，為什么。學生操作結束后，我引導總結：這個問題也是平均分，因為每份都是2根，每份同樣多，它是已知總數量和每份的個數，求分成了多少份，這樣的平均分同樣可以用除法表示。隨后讓學生結合剛才的經驗，自己試著寫出除法算式，大部分學生都能寫出12÷2=6，再請學生說一說每個數表示的含義，強化理解。2動手操作，建構除法概念2.3認識各部分名稱，總結除法含義兩個探究活動完成后，我向學生介紹：除法算式中每個部分都有固定的名稱，除號前面的數叫做被除數，除號后面的數叫做除數，等號后面的計算結果叫做商。隨后我讓學生結合兩個算式，同桌互相說一說哪個是被除數，哪個是除數，哪個是商，再引導全班一起總結：不管是把一些物體平均分成幾份求每份是多少，還是把一些物體按每幾個一份求分成幾份，只要是平均分，就都可以用除法來計算。這一步我特別注重讓每個學生都開口表述，在反復表述中厘清概念，遇到把被除數和除數說反的學生，我會結合情境引導他自己發現問題，比如“我們要分的總數是12對不對，總數放在除號前面，那你再看看應該誰在前呀”，學生很快就能自己糾正錯誤，這樣比教師直接講解印象深刻得多。3分層練習，鞏固內化根據學生的認知規律，我設計了三個層次的練習，逐步鞏固提升：3.3.1基礎對應練習：我選用教材“想想做做”第1、2題，讓學生先動手擺一擺，再填寫算式，讀一讀算式，說一說各部分名稱，夯實基礎，保證所有學生都能完成，獲得學習成就感。3.3.2對比辨析練習：我出示兩個生活情境，第一個是“把8塊餅干平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾塊”，第二個是“把8塊餅干，每2塊分給一個小朋友，可以分給幾個小朋友”，讓學生分別寫出除法算式，再對比兩個算式的含義，說一說被除數、除數、商各表示什么，有什么不同。通過對比，學生就能清晰發現，雖然都是平均分都用除法，但分法不同，算式各部分的含義也不同，有效突破了教學難點，我在教學中發現，這個對比練習能幫學生快速厘清模糊的認知，大部分學生做完這個練習就能分清兩種分法的區別了。3分層練習，鞏固內化3.3.3生活應用練習：我讓學生想一想，自己生活中有沒有平均分的例子，舉手給大家說一說，再列出對應的除法算式。很多學生都會舉分水果、分文具的例子，比如“我家有12個橘子，平均分給爸爸、媽媽和我，一共3個人，每人分4個，算式是12÷3=4”，這樣的練習能讓學生感受到除法就在自己身邊，不是書本上抽象的知識，提升學生的知識應用能力。4課堂梳理小結練習結束后，我引導全班一起梳理本節課的內容：“今天我們認識了哪個新朋友？什么情況下可以用除法？除法算式怎么讀？各部分叫什么名字？”讓學生你一言我一語補充完整，最后我做簡單總結：除法就是用來表示平均分的算式，我們以后遇到平均分的問題，就可以直接用除法來解決。梳理完課堂內容，接下來我設計了分層作業，兼顧不同層次學生的學習需求，具體設計如下。04作業設計作業設計4.1基礎鞏固作業：安排學生完成教材第38頁“想想做做”第3題到第6題，都是基礎的鞏固練習，幫助學生強化除法的讀寫與含義理解，保證所有學生都能掌握本節課的核心內容。4.2拓展實踐作業：安排一個實踐小任務，讓學生回家后用16顆花生或者其他小物品，動手平均分一分，看看一共有幾種不同的平均分方法，每種方法寫出對應的除法算式，下節課上課一起交流分享。這個作業沒有太難的要求，但是需要學生動手探究，既鞏固了除法的含義，也為下節課學習用乘法口訣求商打下基礎，還能激發學生的探究興趣。最后，我設計了簡潔清晰的板書，方便學生梳理核心知識，具體板書設計如下。05板書設計板書設計板書整體分為三個部分，左側書寫核心結論：除法表示平均分，中間書寫兩個核心算式，標注各部分名稱與讀法：6÷3=2讀作6除以3等于2，12÷2=6，隨后標注：除號前是被除數，除號后是除數，結果是商，右側預留區域用于學生上臺演示分物，整體板書重點突出，邏輯清晰，方便學生快速梳理本節課的核心內容。本次教學設計始終圍繞“讓學生在操作中建構概念”的核心思路