福建泉州市四校2025-2026學年高一下學期期中聯考語文（解析版）

2025-2026學年高一下學期期中考試卷

語文試題

（考試時間：150分鐘滿分：150分）

一、課內基礎知識（本題共5小題，10分）

1.下列句子中加點的字不全逑通假字的一項是（）

A.刑于寡妻，至于兄弟毋吾以也蘇其乏困

B.叩為采色不足視于目與毋向諸侯愿伯具言臣之不敢值德焉

C.行旅皆欲出于王之珍鼓瑟希莫*春者，春服既成

D.建亦反其本矣罔民而可為也失其所與，不知

【答案】B

【解析】

【詳解】A.“刑”同“型”，動詞，作榜樣/“以"同“己”,止/“共”通“供”，供給。句意:給自

己的妻子樹立典范，再推廣到同族兄弟。/不要因為我（而拘束不言）。/供給他們缺少的物資c

B.沒有通假字，還是/“內”通“納”，接納，允許進入/“倍”通“背”，違背。句意：還是因為絢麗

的色彩不夠眼睛觀賞呢？/不要接納諸侯進來。/希望您詳細轉告項王，我不敢違背恩德。

C.“涂”同“途”，道路/“希”通“稀”，稀疏/“莫”，通“暮”，晚。句意：往來出行的人都想走

大王的道路。/彈瑟的聲音漸漸稀疏。/暮春時節，春裝已經穿戴妥當。

D.“蓋”同“盍”，何不/“罔”同“網”，張網捕捉，比喻陷害/“知”通“智”，明智。句意：何不

回歸治國的根本呢？/卻可以做這種陷害百姓的事呢？/失去自己的同盟，是不明智的。

故選B。

2.下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一項是（）

A.①源不深加望流之遠②后人哀之屈不鑒之

B.①吾其還也②奔車朽索，耳可忽乎

C.①口擊沛公于坐②用人之力而敝之

D.①戍卒叫，函谷舉②殺人如不能舉

【答案】A

【解析】

【詳解】A.相同。均為連詞，表轉折，但是，去h句意：源不深卻希望水流得遠。/如果后人為他們悲哀

卻不以他們為鑒。

B.不同。語氣詞，表祈使，還是/語氣詞，表反問，難道。句意：我們還是回去吧！/用腐朽的繩索駕馭奔

馳的馬車，難道可以疏忽嗎？

C.不同。介伺，趁機/動詞，依靠。句意：趁機把沛公殺死在座位上。/依靠別人的力量卻乂反過來損害

他。

D.不同。動詞，被攻占/形容詞，盡，全部。句意：戍邊的士卒吶喊起來，函谷關被攻占。/殺人唯恐殺不

完。

故選Ao

3.下列對畫線詞詞類活用分類正確的是（）

①端章甫②項伯殺人，臣通之③欲辟土地，朝秦楚④以身翼蔽沛公

⑤擇翌而從之⑥刑于其妻⑦朝歌夜弦⑧良庖歲更刀

⑨既東封鄭⑩老吾老，以及人之老

A.①@③/④?⑥⑦/⑧?⑩B.①⑥/②③/@?@⑨/?@

C.①⑥/??/④??D.①②③/④⑤⑧/⑥⑦⑨⑩

【答案】B

【解析】

【詳解】①“端”，名詞用作動詞,穿著禮服。句意：穿著禮服，戴著禮帽。

②“活”，使動用法，使……存活。句意：項伯殺了人，我使他活了下來。

③“朝”，使動用法，使……朝見。句意：想開拓疆土，使秦國、楚國來朝見。

④“翼”，名詞活用作狀語，像翅膀?樣。句意：常常用身體像翅膀?樣遮蔽沛公。

⑤“善”，形容詞活用作名詞，好的意見。句意：挑選好的意見而聽從它。

⑥“刑”，名詞活用作動詞，做榜樣。句意：給自己的妻子作好榜樣。

⑦''朝"，名詞活用作狀語，在早上。句意：早晚唱歌奏樂。

⑧“歲”，名詞活用作狀語，每年。句意：技術好的廚師每年更換一把刀。

⑨“東”，名詞活用作狀語，在東邊。句意：已經在東邊使鄭國成為封地。

⑩“老”，形容詞活用作名詞，老人。句意：尊敬自己的老人，從而推廣到尊敬別人的老人。

①⑥名詞活用作動詞；②③使動；④⑦⑧⑨名詞活用作狀語：⑤⑩形容詞活用作名詞。

故選B,,

4.以下句式分類正確的一項是：（）

①莫之能御也②是乃仁術也③百姓之不見保④秦人不暇自哀

⑤若屬皆且為所虜⑥浴乎沂，風乎舞雪⑦宜乎百姓之謂我愛也⑧雖董之以嚴刑

⑨我持白璧一雙⑩臣之所好者道也

A.①④/②??/③⑤/⑥/@/⑨B.①④/②⑩/③?/⑥?/⑦/⑨

C.①③⑦/??/④/⑥⑨/⑤/⑧D.①⑦/??/領）/⑥⑧/⑨/⑩

【答案】B

【解析】

【詳解】解答此題需考生聯系課內文章的相關知識點，可通過拆分句子成分等方法進行輔助分析。

①賓語前置句，正常語序應為“莫能御之也”。句意：沒有人能抵御他。

②判斷句，“……也”表判斷。句意：這就是施行仁政的策略。

③被動句，在動詞前邊用“見”表被動。句意：老百姓沒能受到保護。

④賓語前置句，正常語序應為“秦人不暇哀自”。句意：秦朝的統治者來不及為自己的滅亡感到哀嘆。

⑤被動句，“為……所”表被動。句意：你們這伙人都將被他俘虎。

⑥狀語后置句，正常語序應為“乎沂浴，乎舞等風”。句意：在沂水河里洗澡，在舞雪臺上吹風。

⑦主謂倒裝句，正常語序應為“百姓之謂我愛也，宜乎”。句意：百姓認為我很吝嗇是應該的啊。

⑧狀語后置句，正常語序應為“以嚴刑董之”。句意：用嚴酷的刑罰督察人民。

⑨定語后置句，正常語序應為“我持一雙白璧”。句意：我帶著一對白璧。

⑩判斷句，“……者……也”表判斷。句意：我所愛好的是（事物的）自然規律。

綜上分析，①④是賓語前置句，②⑩是判斷句，③⑤是被動句，⑥⑧是狀語后置句，⑦是主課倒裝句，⑨

是定語后置句。

故選B。

5.下列各項中加點詞不全呈古今異義的一項是（）

A.①必使仰是外事父母②備他盜之出入與非簞也

B.①視為止，勺為遲②必固其悵車

C.①蒞中國而撫四夷也②齊楚之情耍

D.①約為嫡媽②行率之往來

【答案】A

【解析】

【詳解】A.不全是古今異義。

①“足以”，占今同義：都指事物的程度已經達到某種要求或水平。句意：一定使他們向上足夠用來侍奉

父母。

②“非?！?，古今異義；古義：意外的變故；今義：副詞，十分，極。句意：是防備其他盜賊進入和意外

的變故。

B.全是古今異義。

①“行為”，古義：兩個詞，動佇因此：今義：指受思想支配而表現出米的外表活動。句意：眼睛因為

（筋骨交錯聚結的地方）而凝視不動，動作也因此慢下來。

②“根本”，古義：樹根；今義：事物的根源或最重要的部分。句意：一定要使它的根穩固。

C.全是古今異義。

①“中國”，古義：中原（地區）：今義：中華人民共和國。句意：統治中原地區，安撫四方的少數民

族。

②“精英”，古義：金玉珍寶等物；今義：精華，出類拔萃的人。句意：齊國楚國的金玉珍寶等物。

D.全是古今異義。

①“婚姻”，古義：兒女親家；今義：多指結婚的事或因結婚產生的夫妻關系。句意：約定結為兒女親

家。

②“行李”，古義：外交使者；今義：出門所帶的包裹、箱子。句意：出使的人來來往往。

故選Ao

二、現代文閱讀（35分）

（一）閱讀I（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

所謂春秋假，是指在保證全年總課時不變的前提下，于春秋學期中段設立的短假期。近年來，在國家政

策鼓勵下，部分地區開始探索為中小學生設置“春秋假”。教育是慢的藝術。春秋假的價值遠不止于給學生

多及幾天假，而在于對學生高度緊繃的學習節奏進行“非結構化時序”的調節。德國心理學簍赫爾曼?艾

賓浩斯的“間隔效應”指出.知識的真正雙固往往發生在停頓之后,適度的時間間隔,能促使記憶從短時存

儲迂移到長期保存?！白⒁饬謴屠碚摗眲t從認知負荷視角進一步闡釋了節奏調節的重要性。長時間的強

制性專注會耗盡前額葉皮層資源，使注意力難以維持在有效水平，只有當人脫離任務進入自然放松或半自

由狀態時，注意力的恢復機制才會啟動，認知功能得以重整。正因如此，春秋假通常安排在學生經歷連續8-

1（）周密集學習后的“節奏臨界點”。這種張弛有度的時序調節，消除了可能持續累積的學習疲勞，讓學生

在短暫的松弛中恢復認知張力，以更穩定的狀態進入下半學期的學習。

春秋假為實踐有人打開了另一扇門，為“教學做合一”提供了時間保障。根據現行假期安排，學生的長

假高度集中在寒暑兩季，讓學生難以沉浸式地汲取季節輪轉中所蘊含的成長養分。春秋假的設置，為學生提

供了一段短暫假期，它讓知識不再停留于抽象符號，而是在真實情境中被理解、被應用、被再創造。當學生

在生態觀察、勞動體臉與歷史探秘中理解知識的關聯，當學生通過“跟著課本游”讓教材從平面變為立體，

當科技館、企業工坊等轉化為學生的“第二課堂”……這種長短假結合模式打造的“具身學習”場域，為學

生的成長打開了更為豐盈的實踐空間，必將給每個生命帶來全方位的滋春。春秋假為家庭、學校、社會“三

位一體”的協同育人體系提供了美犍的實踐載體。首先，春秋假推動家庭教育回必本位。家長與孩子共同走

進大自然、深入社區，這種基于共同經歷的情感聯結，讓家庭教育從應試的焦慮回歸到情感滋希、價值引領

與品格塑造的育人本位。其次，春秋假促進學校教育功能拓展。通過設計實踐性作業、推薦研學路線、提供

資源清單等方式，學校將教育場域從教室延伸至社會，實現了“小課堂”與“大社會”的有機銜接，體現了

現代學校教育應有的開放性與包容性。最后，春秋假進一步激發了社會教育資源的活力。地方博物館、科技

館、自然保護區與文化遺產地等不僅僅是偶爾參觀的場所，還被系統地納入教育序列，成為不可或缺的“沒

有圍墻的教室”，實現公共文化場所從“文化資源”到“教育資源”的深度轉化與價值升華。

（摘編自侯亞楠、張笛《春秋假：讓“慢的藝術”回歸現實》）

材料二：

新京報：你為什么提倡將“秋假”推廣至全國？

陸銘：近年來，我注意到，中國在釋放服務消費潛力方面遇到了一個比較突出的問題：人們的勞動時間

普遍偏長，能夠用于消費和休息的時間相對有限。調研數據顯示，去年秋假期間，浙江的餐飲、休閑娛樂等

同城消費同比增長約9%,外出旅游消費同比增長約88%。這些消費不僅限于本地，也輻射到了周邊地區，也

就是說，不少家庭利用秋假安排了長途出行。我認為，進一步釋放消費潛力，在全國范圍內推廣秋假是一個

可行的舉措。

新京報：春秋假從各省推廣到全國有什么積極意義？

陸銘：推廣春秋假，從宏觀角度看，有助于激發服務消費，培育新的經濟增長點；從個體層面來說，也

為家庭團聚、出行提供了更多的時間，有助于提升人們的滿意度和幸福感；從教育的角度來看，當前中小學

生的學習節奏在不斷加快，春秋低的設置，一定程度上能為孩子提供“喘息”空間，有助于他仃調整狀態，

積蓄學習的力量。

新京報：很多網友擔心，孩子放假了，家長不放假，尤其是雙職工家長，還得想辦法照看城子。你怎么

看待這種問題？

陸銘：這是很多試點地區家庭都存在的困惑，現在職工“不敢請假”“請假難”是一個社會問題。當前

中國普遍存在過度加班的問題，一些企業甚至在勞動合同里寫上一周工作6天，晚上10點下班的條款。根

據國家統計局公布的數據，全國企業就業人員周平均工作時間達到了48.6小時，很多職工被迫加班且得不

列相應補償。我們需要配會相應的政霰措施，來回應大家關心的問題。

新京報：__________________________________________________________

陸銘：我建議各單位盡可能允許家長靈活安排調休、請假或使用帶薪年假，使他們能夠在秋假和孩子一

起放松。我還想建議政府介入，制止“內卷式加班”。希望未來《中華人民共和國勞動法》能夠得到有效執

行，保證勞動者加班獲得應有的工資，同時享有合理的調休、年假等假期。

新京報：如果短期內“家長同步休假”難以實現，該如何解決“春秋假”照看問題？

陸銘：如果家艮無法同步休假，社會與學?？梢赃m時提供興趣班、研學、秋游等活動，政府也可通過資

助、財政資源配置給予相應支持。據官方媒體報道，去年秋假期間，浙江杭州在10個城區開設138個托管

點，約有1.2萬名中小學生參加秋假托管。有的地區將秋天農耕體臉納入學生的研學計劃，有的學校以集體

出游的方式度過秋假。我認為政策可以先走一步，社會上相應的服務供給會逐步跟上來。

（摘編自郭笑萌《破解“春秋假”落地難題，先解決家長“請假難”問題》）

6.下列對材料一相關內容的理解和分析，正確的一項是（）

A.春秋假有利于調節學習節奏，消除學習疲勞，恢更認知張力，使學生進入更穩定的學習狀態。

B.春秋假打造的“具身學習”場域，能幫助學生在真實情境中對知識進行理解、應用、再創造。

C.春秋假消除了對應試的焦慮，讓家庭教育回歸到情感滋養、價值引領與品格塑造的育人本位。

D.春秋假把地方博物館、自然保護區等公共文化場所全部納入了教育序列，使其成為教育資源。

7.根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）

A.材料一援引“間隔效應”“注意力恢復理論”，從科學理論層面論證了春秋假調節學習節奏的合理

性。

B.材料一從學生成長、實踐育人、協同育人三個角度，具體詳細地闡釋了實施春秋假的育人價值。

C.材料二中，專家使用試點地區的消費數據、官方托管統計數據等事實論據，增強了訪談的說服力。

D.兩則材料都強調了在全國推廣春秋假的經濟價值與教育意義，材料二還就現實痛點提出了解決路徑。

8.根據材料內容，在下面文段橫線處補寫恰當的語句，每處不超過1（）個字。

近年來，多地開始探索為中小學生設置“春秋假”。從教育層面看，春秋假在調節學習節奏、拓展實踐學

習場景、搭建協同育人平臺等方面有顯著功效，推動了教育從快節奏回歸o從社會經濟層面，全國推

廣春秋假利于______提升民眾幸福感。但同時春秋假也面臨的現實難題，專家建議落實勞動者休假權

益、推行彈性調休，輔以政府與學校提供托管、研學等公益服務，完善配套保障。

9.材料二畫橫線處的問題可能是什么？根據上下文寫出該問題并闡述理由。

10.四川省某市已公布2026年春假時間，為了更好地落實春假育人功能，請結合材料內容，以班主任的身

份向家長發送三條溫馨提示。

【答案】6.A7.D

8.①.慢的藝術②.釋放消費潛能/激發服務消費③.雙職工休假難/雙職工無法照看孩子/家

長同步休假難

9.問題：你認為當前配套哪些政策措施有助于解決“請假難”的問題？

理由：①從“你怎么看待這種問題”到“怎么解決問題”，體現了訪談問題間的邏輯性。

②依據陸銘的回答推斷，上一段末提到“我們需要配套相應的政策措施”，下一段多處提到“我建議”。

10.①春假將至，請您合理安排孩子作息，利用假期讓孩子適當休息、放松身心。

②建議您提前調休，合理規劃出行線路，與孩子?起感受春天的美好。

③若您工作繁忙，可通過正規渠道選擇學校托管、公益研學等社會資源，確保孩子平安充實度過春假。

【解析】

【導語】近年來，在國家政策鼓勵下，國內多地開始探索試點中小學生春秋假制度，引發社會廣泛討論。

材料一從教育視角闡釋了春秋假的獨特育人價值；材料二為訪談實錄，圍繞春秋假全國推廣的意義、落地

難題，探討了配套完善的解決路徑。

【6題詳解】

B.“'具身學習，場域，能幫助學生……”錯誤。偷換主體，原文“具身學習”場域是長短假結合模式打造

的，并非春秋假單獨打造。

C.“消除了對應試的焦慮”錯誤。原文“讓家庭教育從應試的焦慮回歸到情感滋養……”，并非消除了對

應試的焦慮，選項夸大效果。

D.“全部納入了教育序列”錯誤。原文是公共文化場所“系統地納入”教育序列，并非“全部納入”。

故選Ao

【7題詳解】

D.“兩則材料都強調了在全國推廣春秋假的經濟價值與教育意義”錯誤。材料一僅提到春秋假的“教育意

義”，未提及“經濟意義”。

故選D。

【8題詳解】

①：前文寫到“從快節奏回歸……”，則后文應填入與之相對的有關“慢”的概念，根據材料一標題可填

入“慢的藝術”。

②：此處應填入春秋假的社會經濟作用，材料二提出推廣春秋假的經濟價值是“釋放服務消費潛力，培育

新的經濟增長點”，可提煉為“釋放消費潛能”（或“激發服務消費”）。

③：此處要求寫春秋假落地的現實難題，根據材料二中網友和記者提出的顧慮，提煉“雙職工休假難”

（或“雙職工無法照看孩子/家長同步休假難”）。

【9題詳解】

第?步，聯系上下文，確認語曳：上文新京報先提出大眾擔心的難題，陸銘明確該問題需要配套政策解

決；下文陸銘明確給出了針對性解決方案。

第二步，梳理訪談邏輯，推導句子：根據訪談“提出問題——點明矛盾——詢問方案”的問答邏輯，在陸

銘點明核心矛盾后，記者自然會針對該矛盾詢問具體解決建議，因此橫線處的合理問題為：“你認為當前

配套哪些政策措施有助于解決‘請假難’的問題？”

第三步，按題干要求，形成完整答案：先寫出橫線處的問題，再闡述理由，分點作答，條理清晰。

【10題詳解】

首先，明確作答邊界：先理清題干核心限定，作答身份是班主任，受眾是學生家長，核心目標是落實春假

育人功能，結合材料提煉三條內容作溫馨提示，語氣需符合家校溝通的親切調性。

其次，提煉材料育人要點：回歸兩則材料，從育人角度梳理可用信息：調節學習節奏、開展實踐學習、解

決托管難題等。

最后，轉化整理成提示：將三個要點分別轉化為清晰的溫馨提示，每條緊扣育人目標，表述貼合日常溝通

語氣，分點呈現即可。

（二）（共16分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

雪落有聲（節選）

漠然

蘇小莉頂著漫天飛舞的雪花九，失魂落魄地走著。雖然她在心里預測了一萬種可能發生的情況，預測

了最壞的結果，可站臺槍響的那一刻，她還是被驚到了。她無法去救老孫，這個結果是老孫預料到的，貿

然救了，兩個人誰都走不掉，老孫被捕或是犧牲也就毫無價值。老孫就是要做一枚“棄子”，保她全身而

退，完成任務。

喂。背后有人叫了一聲，似乎在叫蘇小莉。她回頭，看到一個粗壯男人穿著土布黑棉襖，兩只手交叉

在袖子里，棉襖對襟抿著，用一根麻繩扎起。

男人甕聲甕氣地說，姑娘，你打哪兒來？跟我一個朋友長程很像呢。

蘇小莉垂下眼簾說，你認錯人了。說完，疾步往前走去。

男人掃見她挎包露出的圍巾一角,緊跟幾步.試探著問,老家二妗子病了嗎？

蘇小莉止住腳步，喳圓眼睛看著男人說，咳嗽總不好，郎中給開了方子，還抉貝母和冬花。

我這兒只有芭葉和雙皮，也不知道能不能配得上你的方子。

蘇小莉興奮得想哭，她想上前握住這個男人的手。但想到剛才站臺的一幕，還是忍住了，只朝他微微

地點點頭。

男人難以掩飾眼中的激動，低聲說，蘇小莉同志，我是凌州鐵路黨支部的陶大越，跟我走。

陶大越接過蘇小莉的箱子，箱子的隔層中，有一部小型電臺靜靜地躺在里面。兩人一前一后，雪地上

留下兩排深深淺淺的腳印，他們的身影消失在狂風疾雪之中。

蘇小莉隨陶大越進家門時，迎面遇見陶大越媳婦陳素娥。這女人皮膚黝黑，身板健壯。陶大越沒說

話，朝她點了點頭，她便心領神會，把對開的堂屋門虛掩上，撅個板凳坐在門后，在筐蘿里拿出針線和補

丁，做縫補衣服狀，手里忙著活計，眼睛盯著院子。

陶大越領蘇小莉進了西屋，合上門。陶大越將提著的箱子放在桌上，拿出火柴，哧的一聲劃著，點亮

了桌上的油燈。--燈如立，映著兩張年輕的面孔。

條件不咋樣，你將就住。陶大越指指火炕說，被褥新漿洗的。別人要是問起，就說你是我姑家表妹。

你先住下，回頭我打聽打聽被捕同志的消息，再想辦法請示組織，看下一步咱們咋整。

蘇小莉說，得盡快營救老孫，我怕敵人對他下售手。

陳素娥手腳麻利，不大工夫做好了晚飯。三個人圍坐桌邊，陳素娥不言不語，只是一個勁兒給蘇小莉

碗里夾菜。蘇小莉突然就想起，以前姐姐也是這樣往自己碗里夾菜，哪怕是碗里都摞出了尖兒，也還是

夾，生怕她吃不飽。蘇小莉嘴里含著飯，失聲對著陳素娥喊了聲姐。

自從被接到陶大越家，蘇小莉心一直懸著，為老孫，更為陶大越這憨厚的兩口子。蘇小莉在陶大越家

住的幾天里，陶大越四處打聽老孫的消息，與組織聯系如何安排蘇小莉。蘇小莉呢，只能躲在家里焦急地

等待。

在這低矮的房子里，時間被拉長了，日出日落，過得特別久。蘇小莉在這里的每個晚上，都能聽到悠

揚的二胡曲，有時早些，有時晚些，二胡拉得很好聽，不論是什么曲子，蘇小莉總能聽出淡淡的哀愁。那

哀愁像流水，又像天上飄過的云，更像是她初次到凌州，見到那飄落的雪，哀愁得有些慘烈。蘇小莉喜歡

聽，甚至到了住下的第三個晚上，早早便期待著二胡聲響起。后來，琴聲如期而至，蕩進她耳朵的曲子是

《聽松》，有松濤陣陣，還有岳家軍戰馬嘶鳴。她想起了奉天城隆隆的炮聲，想起了姐姐把桃桃交給自己

的那個有月亮的夜。

那晚，桃桃小小的身子蜷在婦■姐的懷里，蘇小莉接過來的07候，桃桃粉嫩的小臉上晶瑩口水順著嘴角

淌下來，在蘇小莉紅色的衣袖上泅濕了一片，那紅更深了。

姐姐的眼睛粘在桃桃的小臉蛋上，嘴角微微抽動幾下，顫著聲音說，以后，她就是你女兒。

悲傷漫過蘇小莉心頭,她把桃桃抱在懷里?問.一定要去嗎？

姐姐點頭，很堅定，耳后一縷碎發垂下來，她抬手，捋著鬢角把頭發又別在耳后，擋住了那顆朱砂

痣，翠綠的耳墜蕩來蕩去。

蘇小莉跟姐姐面對面坐著，桌上的臺燈把姐姐的臉映得紅紅的。蘇小莉說，如，姐夫已經犧牲了，你

再有什么不測，想沒想過桃桃怎么力、？說完，眼淚已順著眼角淌到了下巴，滴在桃桃的小衣服上。

姐姐仰起臉，躲著蘇小莉的目光，讓自己的心堅硬起來，她抑制著眼中的淚說，還有你呢。

蘇小莉輕聲叫著，如，能不能不去？她不是商量，而是哀求。

姐姐說，不能。她說得堅定，不容置疑。

蘇小莉希望再爭取一下，讓姐姐改變決定，她低下頭，眼中含淚，望著懷里熟睡的桃桃柔聲說，桃桃

已經沒有爸爸了，不能再沒了媽婦。

姐姐說，必須去，國恨家仇。

姐姐從小到大都是這樣，倔強得很，她決定的事兒，沒有人能改變。

蘇小莉說，姐，保重，我等你回來接桃桃，答應我，一定回來。

姐姐沒有答應，只是微笑著撫摸著她的頭，又摸了摸桃桃的小臉蛋，仿佛兩個都是自己的孩子。

這是蘇小莉最后一次見到姐婦。

窗外的雪，還在撲撲簌簌落下。在雪落間，有如泣如訴的二胡響起，那曲子蕩進蘇小莉的耳朵，讓她

想起家鄉的月亮，想起家鄉的裊裊炊煙，想起蒲草悠悠的蒲河，還有，跟姐姐一起的童年。想著想著，她

沉沉地睡去，夢中吃語，較較喚著，姐姐，姐姐。

（有刪改）

11.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（）

A.小說開篇沒有詳寫老孫被捕的經過，而是著重描寫蘇小莉的內心感受，凸顯了她的緊張心理和自私態

度。

B.小說敘述了蘇小莉與陶大越兩位地下工作者接頭的經過，“一部小型電臺”透露出蘇小莉的身份和任

務。

C.小說擅長描摹細節，”做縫補衣服狀”“一個勁兒給蘇小莉碗里夾菜”分別突出了陳素娥的勤快和熱

情。

D.小說對話有意不用雙引號，強化了人物對話以及敘事，使讀者能產生代入感，更自然地追隨情節發

展。

12.關于文本中蘇小莉與姐姐離別的部分，下列說法不正確的一項是（）

A.“那紅更深了”看似無意的閑筆，卻象征性地表現了小說的主題，意蘊豐常。

B.-“抬”一“捋”寫出了姐姐的從容，一“仰”一“躲”寫出了姐姐的柔情。

C.文中寫姐蛆的“微笑”，與《百合花》中新被子上的百合花紋都屬于細節描寫。

D.這部分文字反復寫蘇小莉的淚與痛，有助于深入理解她參加革命的深層心理。

13.請簡要分析雪和二胡在小說情節安排上的作用。

14.評論家認為，《雪落有聲》真實地塑造了一組“有軟肋的英雄”。請結合蘇小莉這一人物形象加以簡要

分析。

【答案】11.B12.A

13.①雪和二胡的反復出現，形成前后勾連，使情節發展更顯緊湊，敘事節奏更富變化；②二胡曲如雪?般

“哀愁得有些慘烈”，觸發了蘇小莉對往事的回憶，推動了情節發展。

14.①蘇小莉追隨姐夫、姐姐走上革命道路，在老孫被捕后忍痛撤離以完成任務，正在逐漸成長為保家衛國

的英雄；②蘇小莉對桃桃的憐愛、對姐姐的不舍和思念，以及老孫被捕后的內心掙扎，說明情感和人性是她

的“軟肋”；③“有軟肋的英雄”強化了蘇小莉挺膺擔當的普通人身份，凸顯了信仰的力量，使英雄的形象

更加真實立體。

【解析】

【導語】這篇紅色諜戰小說節選，沒有鋪寫宏大槍戰，以小人物切口刻畫革命者群像，跳脫“高大全”敘

事，落筆于革命者的柔軟牽掛與堅定信仰。以雪、二胡串聯現實與回憶，冷寂氛圍里藏著洶涌家國情懷，

于細微處見信仰力量，質感沉郁動人。

【11題詳解】

A.“自私態度”錯誤，曲解文意。這反映了敵我斗爭的殘酷。

C."'做縫補衣服狀’……突出了陳素娥的勤快”錯誤?！白隹p補衣服狀”不是突出陳素娥的勤快，而是

突出她斗爭經驗豐富。

D.“強化了人物對話”錯誤。應是“淡化人物對話”，以強化敘事效果。

故選B。

【12題詳解】

A.“象征性地表現了小說的主題”錯誤，過度解讀。此處是實景描寫。

故選Ao

【13題詳解】

這是一道物象作用分析題，題干關鍵詞“雪和二胡”“情節安排”，明確只要求分析二者在情節結構上的

作用，不涉及人物、主題。

①先定位文中雪與二胡出現的位置，抓住“反復出現”這一特點，分析其結構上的勾連與節奏作用。

②再抓住二胡曲引發主人公內心波動的描寫，看其如何觸發回憶、轉入插敘，理清對情節推進的作用。

③最后整合說明物象如何讓情節更連貫、緊湊且富有層次。

【14題詳解】

審題關鍵：明確是一道人物形象分析題。題干關健詞“有軟肋的英雄”包含兩個維度，即人物兼具英雄特

質與普通人的情感弱點。

解題思路：

①首先從文本中篩選蘇小莉執行任務相關的行為、心理，比如她強忍悲痛繼續完成任務等內容，以此提煉

她的英雄屬性。

②然后從文木中篩選她的個人情感相關內容，比如對老孫安危的擔憂、對姐姐的思念等，以此提煉她的普

通人情感弱點。

③最后還要分析，看似矛盾的“軟肋”和“英雄”如何統一，有何表達效果，如，讓人物更立體，也讓故

事更真實可信。

三、古代詩文閱讀（37分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成小題。

材料一：

庖丁號刀對日：“臣之所好者道也，進乎技矣。始臣之解牛之時，所見無非全牛者；三年之后，未嘗

見全牛也。方今之時，臣以神遇而不以目視，官知止而神欲行。依乎天理，批大郤，導大霖，因其固然，

技經肯索之未嘗，而況大瓠乎！良庖歲更刀，割也：族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解數千牛

矣，而刀刃若新發于姍。彼節者有間，而刀刃者無厚：以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以

十九年而刀刃若新發于硼。雖然，每至于族，吾見其難為，怵然為戒,視為止，行為遲，動刀甚微。^然

已解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之。”

（節選自《莊子?養生主》）

材料二：

仲尼適楚，出于林中，見病僂者承蜩①，猶報之也。仲尼日：“子巧乎！有道邪？”曰：“我有道

也。五六月，累丸二而不墜，則失者錨銖；累三而不墜，則失者十一；累五而不墜，猶掇之也。吾處身

也，若厥株拘；吾執臂也，若槁木之枝。雖天地之大，萬物之多，而唯蜩翼之知吾不反不側不以萬物易蜩

之翼何為而丕得!”孔子顧謂弟子曰：“用志不分，乃凝于神，其病僂丈人之謂乎！”

（節選自《莊子-達生》）

材料三：

孔子觀于呂梁，縣水三十仞，流深四十里，卷母魚鱉之所不能游也。見一丈夫游之，以為有苦而欲死

也，使弟子并流而拯之。數百步而出，被發行歌而游于塘下?？鬃訌亩鴨栄?，曰：“吾以子為鬼，察子則

人也。請問：蹈水有道乎？”日：“亡，吾無道。吾始乎故，長乎性，成乎命。與齊俱入，與汩偕出，從

水之道而不為私焉。此吾用■個蹈之也?！笨鬃尤眨骸昂沃^始乎故，長乎性，成乎命？”曰：“吾生于陵而

安于陵，故也；長于水而安于水，性也；不知吾所以然而然，命也?！?/p>

（節選自《莊子?達生》）

［注］①承蜩：持竿粘蟬。蜩，蟬。

15.畫波浪線的部分有三處需斷句，請將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。

而唯蜩翼A之知B吾C不反不側D不以E萬物易F蜩之翼G何為而不得

16.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正頤的一項是（）

A.釋，指放下，與成語“如釋重負”的“釋”意思相同。

B.善，指揩拭，與《齊桓晉文之事》“善推其所為而已矣”的“善”意思不相同。

C.道，指方法，與《庖丁解牛》“臣之所好者道也”的“道”意思不相同。

D.所以，表示原因，與《鴻門宴》“所以遣將守關者”的“所以”意思相同。

17.下列對材料有關內容的概述，不?硬的一項是（）

A.材料一中將庖丁和他人用刀情況進行對比，高下立判，其原因是“以無厚入有間”。

B.材料二運用排比和比喻，逐層遞進，說明佝僂老人經過苦練捕蟬技巧漸臻完美。

C.材料三中丈夫游泳時和旋渦同沒，與波流同浮，可見其勇于戰勝自然。

D.由材料可見，莊子善于引喻取譬，通過生動的故事將深奧的道理變得具體可感。

18.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）雖然，每至于族，吾見其難為，怵然為戒。

（2）見一丈夫游之，以為有苦而欲死也，使弟子并流而拯之。

19.綜合以上材料，概括庖丁、佝僂者、丈夫等人技藝高超的原因。

【答案】15.BDG

16.D17.C

18.（1）雖然這樣，每當碰到筋骨交錯聚結的地方，我看到那里很難下刀，就戒懼地提高警惕。

（2）看見一個成年男子在水中游，以為是遭遇困苦而想自殺的.派弟子順著水流去救他。

19.①掌握事物的規律，順應自然的本性。②不斷實踐，刻苦磨煉，掌握技巧。③排除雜念，聚精會神，專

心致志。④戒懼警惕，態度謹慎。

【解析】

【導語】這三則選文均出自《莊子》，以小人物的技藝故事寄寓道家哲思：解牛、粘蟬、渡水的不同技

藝，共同詮釋了“順應自然、凝神守一”的達生養生理念。莊子以淺近鮮活的日常寓言承載抽象玄理，將

“以技進道”的核心思想講得鮮活可感，敘事簡練，兼具理趣與文趣，盡顯莊子寓言的特色。

【15題詳解】

句意：而我只知道有蟬翼。我的形體靜止不動，不會因紛雜的萬物影響專注于蟬翼的心志，為何得不到蟬

呢！

“唯蜩翼之知”是賓語前置句，應在“知”后，即B處斷開；

“吾”作主語，“不反不側”作謂語，結構完整，應在“側”后，即D處斷開；

“不以萬物”作狀語，“蜩之翼”作“易”的賓語，應在“翼”后，即G處斷開。

故選BDGo

【16題詳解】

A.正確。釋，放下。句意：庖J.放卜.刀回答說。/像放卜重擔那嘩輕松，形容解除負擔或消除緊張心情后

的輕松愉快。

B.正確?？?善于。句意：擦好了刀把它收藏起來。/善于推廣他的做法罷了。

C.正確。方法/規律。句意：我是有方法的。/我所愛好的是事物的規律。

D.錯誤。表方法/表原因。句意：這就是我游泳的方法。/派遣將領把守函谷關的原因。

故選D。

【17題詳解】

C.“勇于戰勝自然”錯誤。由材料三“從水之道而不為私焉”可知，材料三中的丈夫游泳時順乎自然天

性，順應水勢浮沉，不是“勇于戰勝自然”。

故選C。

【18題詳解】

（1）“雖然”，雖然這樣；“族”，筋骨交錯聚結的地方；“詠然”，戒懼的樣子。

（2）“丈夫”，成年男子；“使”，派；“并流”，順著水流。

【19題詳解】

作答此題時，需結合三則材料，對應答案要點，從人物言行中挖掘技藝高超的深層原因，歸納梳理思路。

①庖丁解牛依“天理”“固然”，佝僂者順應自身狀態，丈夫蹈水從“水之道”，均體現對事物本質規律

的把握。

②庖丁十九年解數千牛，佝僂者累丸練粘蟬，丈夫生于陵安于陵、長于水安于水，皆通過長期實踐習得絕

技。

③庖丁“神遇不以目視”，佝僂者“唯蜩翼之知”，排除雜念，心無旁鷲方得精進。

④庖丁遇“族”時怵然為戒、動刀甚微，以謹慎態度避免失誤，助力技藝保持高超。

【參考譯文】

材料一：

庖丁放下刀回答說：“我追求的是自然的規律，超過技術了。起初我宰牛的時候，眼里看到的沒有不

是（完整的）牛的：三年以后.未曾看到完整的牛了?，F在,我只用精神去和牛接觸,而不用眼睛去看.

感覺器官的作用停止了，而精神在活動。依照牛體的自然結構，擊人大的（筋骨連接處的）縫隙，引刀進

入（骨節之間的）空處，順著牛體本來的結構，脈絡相連和筋骨相結合的地方，不曾拿刀去嘗試，更何況

大方呢?。夹g）好的廚師每年更換一把刀，是因為用刀割肉；］技術）一般的廚師每月更換一把刀，是因

為用刀砍斷骨頭。如今我的刀用了十九年，所宰的牛有幾千頭了，但刀口就像剛從磨刀石上磨出來。那牛

骨節間有空隙，而刀口很?。挥煤鼙〉牡犊诓迦胗锌障兜墓枪潱謱捑b，那么刀口的運轉必然是有余地

的??！因此十九年了刀口還像剛從磨刀石上磨出來。雖然這樣，每?當硬到筋骨交錯聚綠的地方，我看到那

里很難下刀，就戒懼地提高警惕，眼睛因為（筋骨交錯聚結的地方）而凝視不動，動作也因此慢下來，動

起刀來非常輕。^的一聲，牛的骨和肉已經分開，就像泥土散落在地上一樣。（我）提著刀站立起來，為

此四處張望，為此悠然自得、心滿意足，（然后）把刀揩拭干凈，收藏起來?！?/p>

材料二：

孔子到是國去，從樹林中走出來的時候，看見一個駝背的老人在持竿粘蟬，就好像用手拾取一樣（容

易）?？鬃诱f；“你真是靈巧極了?。ㄟ@里面也）有方法嗎？”回答說：“我是有方法的。在竹芋頭上疊放

兩個丸子，經過五六個月的練習就不會掉下來了，那在粘蟬時失誤就很少了；在竹竿頭上疊放三個丸子而

不掉下來，那在粘蟬時失誤就只有十分之一；在竹竿頭上疊放五個丸子而不掉下來，（粘蟬）就好像用手

拾取一樣（容易）。我立定身子，就像豎起的樹墩那樣靜止不動；我用臂執竿，就像枯木的樹枝。雖然天

地廣大，萬物眾多，而我只知道有蟬翼。我的形體靜止不動，不會因紛雜的萬物影響專注于蟬翼的心志，

為何得不到蟬呢！”孔子回過頭對弟子們說：“用心專一不二，于是精神高度集中，說的就是駝背老人

吧！”

材料三：

孔子在呂梁觀賞，（只見）瀑布高懸三十仞，飛濺的浪花長達四十里，卷卷魚鱉都無法游過。看見一

個成年男子在水中游，以為是遭遇困苦而想自殺的，派弟子順著水流去救他。（那人）潛游了幾百步后才

浮出水面，披散著頭發，唱著歌在水中浮行到提岸下?？鬃痈^去問他說：“我以為你是鬼，仔細看你才

知是人。請問，游水有方法嗎？"（那人）說：“沒有，我沒有方法。我開始于本然，再順著自己的天性

成長，最終得全于自然天命。我隨著旋渦一起卷入水流，隨著上涌的波流一起浮出水面，順從水的規律而

不按照自己的意志去游動。這就是我游泳的方法。”孔子說：“什么叫作開始于本然，再順著自己的天性

成長，最終得全于自然天命呢？”回答說：“我出生在高地而安心于高地，這就叫安于本然；我成長在水

邊而練習于水邊，這就叫習而成性；我不知道為何這樣做而去做了，這就叫順應自然天性?！?/p>

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。

苦筍

陸游

藜麓盤中忽眼明①，驕頭脫襁白玉嬰。

極知耿介種性別，苦節乃與生俱生。

我見魏征殊媚嫵②，約束兒童勿多取。

人才自古要養成，放使干霄戰風雨。

【注】①藜蕾：藜和蕾。泛指粗劣的飯菜。②唐太宗曾說，別人認為魏征言行無禮，我卻覺得他很嫵媚。

20.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.詩人看到盤中擺放的一對剝去外皮的竹筍，潔白鮮嫩，不禁眼前一亮。

B.詩的三、四兩句既是對苦筍的直接描寫，又有所引申，使苦筍人格化。

C.詩人雖然喜愛苦筍，但畢竟吃起來口感苦澀，所以吩咐不要過多取食。

D.全詩以議論收尾，指出人才養成既需要發展空間，也要經受風雨磨煉。

21.詩人由苦筍聯想到了魏征，這二者有何相似之處？請簡要分析。

【答案】20.C21.①歷史上的魏征以“犯顏直諫”著稱，其言行常常令人難以接受，好比苦筍的滋味并

不適口；②苦筍與生俱來的“苦節”，象征“耿介”的性格，與魏征方正的人格相似，應該得到認可。

【解析】

【20題詳解】

本題是綜合性考查題目，考查理解分析詩詞的內容、手法、語言、情感等的能力，采用了客觀選擇題的形

式。解答此類題目，首先要明確題干的要求，逐句翻譯詩句，把握詩詞的意象，分析詩詞營造了什么樣的

意境，領悟作者表達了怎么樣的思想情感，思考詩詞中運用了哪些表現手法，再對照選項一一確認并得出

答案。本題要求選出“下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項”。

C項，詩人雖然喜愛苦筍，但畢竟吃起來口感苦澀，“所以吩咐不要過多取食”理解有誤?！拔鸲嗳　敝?/p>

的是管束兒童要儉約正直，不貪不奢，不是指“不要過多取食”。

故選C。

【21題詳解】

本題考查結合詩歌手法，概括詩歌形象特點的能力。解答此題，首先要認真審題，明確題目要求；然后翻

譯并理解詩歌內容，根據要求找出相關詩句；再聯系手法、結合關鍵詞語，概括形象特點；最后根據要

求，分點整理答案。

首先，審讀題干可知，本詩采用聯想手法，由物及人，要求分析概括苦筍與魏征二者的相似之處。然后，

閱讀詩歌結合內容進行分析。詩人先寫見到一對潔白鮮嫩的苦筍的感受，不禁眼前一亮；進而三、四兩句

直接描寫苦筍，并將其人格化，指出“耿介”是此物種的本性，“苦節”是與生俱來的?！肮⒔椤敝刚?/p>

不阿，廉潔自持；“苦節”指儉約過甚，后以堅守節操，矢志不渝為“苦節”。肯定贊美苦筍品性后，詩

人自然由此聯想到唐朝宰相、杰出的政治家、思想家、文學家和史學家魏征，“我見魏征殊媚嫵”一句是

寫唐太宗說，別人認為魏征言行無禮，我卻覺得他很嫵媚。所以，從本身外部特征來看，苦筍的“苦”便

是魏征的“殊”，“苦”味并不爽口，而魏征的“殊”在于直言進諫，而其言行有時著實令人難以接受。

從內在氣質來看，詩人贊美苦筍氣節便是唐太宗贊魏征“嫵媚”，苦筍性情“耿介”，天生“苦節”，與

魏征正直不阿，廉潔自持的品格均是受人賞識之處。最后，結合以上分析，分點概括二者相似之處即可。

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，8分）

22.補寫出下列句子中的空缺部分。

（I）圖中描繪《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中站立人的動作的一句應該是

“'：他所說的話表示和其他三人志向不一樣的句子是“"。

圖

（2）《諫太宗十思疏》中，魏征在“十思”中建議唐太宗要始終謹慎行事，虛心納諫，從善如流的句

子是“，

（3）空間對照能增強詩歌情感表達的張力，如《登岳陽樓》“”寫千里之外的戰亂，

“”又將個人悲泣收束于咫尺樓臺，反差強烈。

（4）在講解修辭時，房老師使用《阿房宮賦》中“,”兩句話，引導學

生理解用夸張、比喻及反問的修辭手法，批判秦貪婪掠奪而又肆意揮霍財富的行為。

【答案】①.舍瑟而作②.異乎三子者之撰③.憂懈怠則思慎始而敬終④.慮壅蔽則思虛

心以納下⑤.戎馬關山北⑥.憑軒涕泗流⑦.奈何取之盡錨銖⑧.用之如泥沙

三、語言文字運用（本題共3小題，8分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

一個漢字被多次抄寫或者一個英文單詞被反復背誦后，本該熟練掌握的字詞卻在某個瞬間變得越看越

陌生、越讀越陌生,逐漸“形同陌路”……這種現象叫作“語義飽和”。其實.語義飽和是大腦對于同一

刺激或情景重復加工的倦怠。我們可以簡單地理解為，大腦因重復機械性勞動而爆發了一場短暫“罷

工”。

研究發現，在使用母語時會經常體驗到語義飽和，所以在使用第二語言時較為少見。例如：中國人讀

寫中文，容易體臉到語義飽和；讀寫英文，就不容易出現語義飽和。其次，文字所包含的情緒對出現語義

飽和也有一定影響，中性詞往往最先出現語義飽和，積極詞其次，而消極詞卻不易出現語義飽和。這是因

為湎極詞攜帶表示危險的信息，具有警示作用；相應的，大腦，尤拄是杏仁核，也會維持較高的激活水

平，拒絕“適應”，以確保能持續做出應激反應，因此通常不會產生倦怠。此外，漢字的字形結構和偏旁

部首也會對漢字的語義飽和產生影響。像“明”這樣的左右合體字，達到語義飽和最快；像“日”這樣的

獨體字，達到語義飽和最慢；像“旨”這樣的上下合體字和像“圖”這樣的包覆字居中。同時，值得注意

的是，包含高組字頻次部首的漢字，會比包含低組字頻次部首的漢字更快達到飽和。例如：包含常見的提

手旁的字，就比包含不常見的鹿字旁的字更容易達到語義飽和。

因此，盡管重復書寫是語言學習中最為常見且有效的方法，但是重發次數過多也可能會誘發語義飽

和。為避免產生（）的學習效果，對于同一生字的連續重復抄寫