《六月二十七日望湖樓醉書》名師課堂教學實錄

《六月二十七日望湖樓醉書》名師課堂教學實錄引言《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代文學家蘇軾的經典詩作，以其生動的筆觸、奇特的想象和豪放的情懷著稱。本課旨在通過引導學生反復誦讀、細致品味、深入探究，感受詩歌的意境美、語言美和情感美，理解詩人所展現的自然之奇與心境之闊。以下是本節課的教學實錄。一、課堂基本信息*課題：《六月二十七日望湖樓醉書》（蘇軾）*年級：初中二年級*課時：一課時*授課教師：王老師（資深語文教師，市級學科帶頭人）*教學目標：1.知識與技能：準確、有感情地朗讀并背誦詩歌；理解詩歌大意，把握關鍵意象的含義。2.過程與方法：通過小組合作、探究討論、想象聯想等方式，品味詩歌的語言特色和藝術手法。3.情感態度與價值觀：感受詩人對西湖夏日驟雨的喜愛與贊美之情，體會其豁達樂觀的人生態度。*教學重難點：*重點：品味詩歌中生動形象的比喻和富有動感的畫面，感受詩人的情感變化。*難點：理解“醉書”的含義，以及詩人如何將自然景象與個人心境融為一體。*教學方法：誦讀法、情境創設法、問題探究法、小組討論法*教學準備：多媒體課件（包含圖片、音頻）、相關背景資料---二、教學過程（一）導入新課：由“醉”入題，激發興趣(師)：同學們，夏天給你們留下最深的印象是什么？（稍作停頓，目光掃視學生）是炎炎烈日，還是雨后的清涼？(生1)：我覺得夏天的雷雨很有意思，來得快去得也快。(生2)：夏天可以吃西瓜，游泳！(師)：（微笑）看來大家對夏天都有自己獨特的感受。今天我們要學習的這首詩，就描繪了夏天一場突如其來的雷陣雨。不過，這首詩的題目有點特別——（板書課題：《六月二十七日望湖樓醉書》）大家齊讀一遍題目。(生)：（齊讀）六月二十七日望湖樓醉書。(師)：題目很長，信息量很大。誰來試著拆解一下，從題目中你能讀到哪些信息？(生3)：“六月二十七日”是時間，“望湖樓”是地點。(師)：很好，時間、地點。還有嗎？“醉書”是什么意思？(生4)：“書”應該是書寫、記錄的意思?！白頃保y道是喝醉了酒寫的？(師)：（贊許點頭）問得好！“醉書”，通常理解為飲酒微醺或沉醉于某種情境下所作之書。那么，蘇軾是“醉”于酒，還是“醉”于眼前的景色，抑或是兩者皆有呢？讓我們帶著這個問題，一同走進蘇軾筆下的望湖樓，去探尋那場夏日的奇遇。（二）初讀感知：讀準節奏，把握大意(師)：首先，請大家自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，感受詩歌的節奏。（學生自由朗讀，教師巡視，個別指導）(師)：好，誰愿意來為大家朗讀一遍這首詩？（指名學生朗讀）(生5)：（朗讀詩歌，節奏略顯平淡）(師)：嗯，字音讀得很準。但詩歌的韻味似乎還可以再濃一些。大家看，這是一首七言絕句，每句七個字。我們可以嘗試這樣劃分節奏：（教師示范朗讀，并在黑板上標注節奏：黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/亂入船。卷地風來/忽吹散，望湖樓下/水如天。）大家聽出節奏的變化了嗎？試著模仿老師的樣子，再讀一遍。（學生齊讀，節奏明顯改善）(師)：好多了！讀出了一點詩的味道。現在，請大家結合課下注釋，同桌之間互相討論，用自己的話說說這首詩描繪了怎樣的畫面？（學生同桌討論，教師參與其中）(師)：討論得很熱烈。誰能用簡潔的語言概括一下詩歌的主要內容？(生6)：這首詩寫了望湖樓附近夏天一場雨的過程：先是烏云上來了，還沒把山遮住，雨點就打下來了，跳進船里。然后一陣大風把雨吹散了，望湖樓下的水面又像天空一樣開闊了。(師)：概括得非常清晰！一場來得快去得也快的夏雨。那么，在這場雨的前后，天空和湖面都發生了哪些變化呢？我們一起來梳理一下。（三）品讀賞析：緣景入情，感受奇趣(師)：詩歌是無聲的畫，畫是有聲的詩。蘇軾被譽為“詩中有畫”的高手，這首詩更是將西湖夏雨的瞬息萬變描繪得淋漓盡致。我們逐句來看。（投影展示：黑云翻墨未遮山）(師)：這一句寫的是雨前的景象?！昂谠品凑谏健保蠹蚁胂笠幌?，“黑云”像什么？(生7)：像黑色的墨汁。(師)：用“翻墨”來比喻“黑云”，好在哪里？(生8)：“翻墨”寫出了烏云來得很快，顏色很黑，而且是動態的，像墨汁在攪動一樣。(師)：妙哉！“翻”字用得極妙，不僅寫出了云的顏色，更寫出了云的動態和氣勢——那種鋪天蓋地、迅猛而來的感覺?！拔凑谏健蹦兀窟@三個字有沒有讓你感覺到一種緊張感，或者說，一種懸念？(生9)：有！烏云那么黑，那么急，但還沒把山完全遮住，感覺山好像在和烏云較勁一樣，也暗示著雨可能馬上就要來了。(師)：你的感受力很強！“未遮山”，一個“未”字，使得畫面不至于完全壓抑，也為下文的“白雨”留出了空間。我們仿佛能看到遠處的山巒在黑云的映襯下，若隱若現，更添幾分奇崛。（投影展示：白雨跳珠亂入船）(師)：緊接著，雨就來了！“白雨跳珠亂入船”。這一句是歷代傳誦的名句，精彩在哪里？(生10)：“白雨跳珠”！把雨點比作跳動的珍珠，太形象了！寫出了雨很大，很有力量。(師)：“跳”字和“亂”字，又該如何理解？(生11)：“跳”字寫出了雨點打在船板上、船篷上，反彈起來的樣子，很活潑。“亂”字說明雨下得又急又猛，雨點沒有規律地跳進船里。(師)：（點頭）“跳”，賦予了雨點生命力，讓我們仿佛能聽到雨點“噼里啪啦”的聲響，看到它們在船中飛濺的情態?！皝y”，則不僅寫出了雨勢之猛，更寫出了一種突如其來的驚喜和動態的美感。夏日的雨，不正是這樣帶著一股野性的生命力嗎？如果說“黑云翻墨”是濃墨重彩的背景，那么“白雨跳珠”就是這背景上最靈動、最耀眼的音符！大家閉上眼睛，想象一下，如果你就在那艘小船上，看到這樣的景象，會是怎樣的心情？（學生閉眼想象）(生12)：我會覺得很刺激！雖然雨有點大，但那種雨點像珍珠一樣跳進來的感覺，一定很有趣！(師)：說得好！這種“亂”，在詩人眼中，或許并非狼狽，反而是一種生機勃勃的奇趣。（投影展示：卷地風來忽吹散）(師)：正當我們沉浸在這“白雨跳珠”的奇觀中時，突然——（引讀）(生)：（齊讀）卷地風來忽吹散！(師)：“卷地風”，這風是怎樣的風？(生13)：是從地面卷起來的風，很大，很突然。(師)：“忽吹散”，這個“忽”字用得怎么樣？(生14)：“忽”字說明風來得太快了，一下子就把雨吹散了，出乎意料！(師)：一個“忽”字，盡顯夏雨的短暫和天氣的多變。剛才還是“白雨跳珠亂入船”，轉瞬間，就被這陣“卷地風”一掃而空。這種變化，是不是很像戲劇中的“突轉”？讓人心頭一震，豁然開朗。（投影展示：望湖樓下水如天）(師)：風雨過后，詩人在望湖樓上看到了怎樣的景象？(生15)：望湖樓下的水面像天空一樣開闊、平靜、清澈。(師)：“水如天”。這是一種怎樣的境界？雨前的“黑云翻墨”，雨中的“白雨跳珠”，與雨后的“水如天”，形成了鮮明的對比。此刻的詩人，站在望湖樓上，看到雨過天晴，水天一色，他的心情會是怎樣的？(生16)：我想他應該是很舒暢、很開闊的。剛才的緊張、喧囂一下子都沒了，只剩下平靜和喜悅。(生17)：我覺得他會很驚喜，被這種大自然的快速變化所震撼。(師)：同學們說得都有道理。從“黑云”到“白雨”，再到“風散”、“水天”，短短二十八個字，蘇軾為我們展現了一幅變化極快、對比強烈、意境開闊的西湖驟雨圖。他的筆觸是如此的靈動、精準而富有張力，仿佛一位高明的攝影師，用鏡頭捕捉下了這轉瞬即逝的美。（四）深讀探究：感悟“醉”境，體會情懷(師)：現在我們再回到題目中的“醉書”。經過剛才的品讀，大家覺得蘇軾是因何而“醉”？(生18)：我覺得他是被眼前這變幻莫測的雨景給“醉”倒了，太壯觀了！(師)：“醉”于景。有道理。(生19)：可能也喝了酒，微醺的狀態下，更容易感受到這種自然的奇趣，情緒也更容易被感染和放大。(師)：（微笑）“酒酣胸膽尚開張”，酒或許是催化劑，讓他的感官更加敏銳，心境更加曠達。所以，這“醉”，既是酒醉，更是景醉，是情醉！他沉醉于大自然的鬼斧神工，沉醉于這場驟雨帶來的感官盛宴和心靈的滌蕩。大家回顧一下，這場雨從醞釀到結束，節奏非?？?。蘇軾用了哪些詞語來表現這種“快”？(生20)：“未”、“忽”。(師)：非常準確！“未遮山”的瞬間緊迫感，“忽吹散”的驟然變化。這種快速的節奏，是不是也讓我們感受到一種生命的活力和不可預測的驚喜？而面對這樣突如其來的風雨，蘇軾是怎樣的態度？詩中有哪個字能體現他的從容？(生21)：我覺得是“看”！雖然詩里沒直接寫“看”，但他能這么細致地觀察和描繪，說明他是在從容地欣賞這一切。(師)：（贊嘆）你這個“看”字抓得太妙了！他不是倉皇躲避，而是站在望湖樓上，以一種旁觀者的清醒和欣賞者的熱情，靜觀其變，將這瞬間的奇景定格成永恒的詩篇。這背后，是蘇軾怎樣的人生態度呢？我們知道蘇軾一生仕途坎坷，但他總能在逆境中找到樂趣，保持一份豁達與樂觀。這首詩是不是也隱隱透出他的這種性格？(生22)：是的！風雨來得快去得也快，就像人生中的困難一樣，總會過去的。雨后的“水如天”那么開闊，象征著經歷風雨后的平靜和美好。(師)：你的理解非常深刻！蘇軾正是以這樣一種曠達、灑脫的胸懷看待自然界的風雨，也看待人生的風雨。他能從一場普通的夏雨中超脫出來，發現其中的奇趣與哲理，這正是他的偉大之處。所以，這首詩不僅僅是寫景，更是他心境的寫照。（五）美讀升華：入情入境，熟讀成誦(師)：理解了詩人的情感，我們再來朗讀這首詩，相信會有不一樣的感受。這次，我們嘗試配樂朗讀。（播放輕柔典雅的古箏曲）請大家想象自己就是站在望湖樓上的蘇軾，帶著那份沉醉與曠達，讀出詩的畫面感，讀出詩的節奏感，讀出詩的情感?。ń處煼蹲x，語調抑揚頓挫，情感飽滿）(師)：好，現在請大家一起，帶著我們的理解和感受，齊讀這首詩?。▽W生配樂齊讀，情感投入，效果良好）(師)：非常棒！聽得出，大家已經走進了詩的意境，感受到了詩人的情懷。這樣的好詩，值得我們背誦下來，讓它成為我們精神世界的一部分?，F在，請大家嘗試背誦這首詩。（學生自由背誦，同桌互背，教師抽查）（六）總結拓展：學以致用，遷移提升(師)：今天這堂課，我們一同領略了蘇軾筆下望湖樓夏雨的奇景，感受了他“醉”于山水、“醉”于生活的曠達情懷。蘇軾用他的生花妙筆，為我們展現了漢語言文字的魅力。希望大家以后也能像蘇軾一樣，多用眼睛去發現生活中的美，用心靈去感受自然的饋贈。課后，請大家完成以下作業：1.背誦并默寫這首詩。2.嘗試用自己的語言，將這首詩改寫成一篇寫景小散文，注意運用恰當的比喻和擬人的修辭手法，力求生動形象。3.搜集蘇軾的其他寫景詩作，如《飲湖上初晴后雨》，比較閱讀，體會他不同時期寫景的特點。---三、板書設計六月二十七日望湖樓醉書（宋·蘇軾）黑云翻墨（色、勢）未遮山（緊張懸念）白雨跳珠（形、態）亂入船（奇趣活力）卷地風來（速、力）忽吹散（突變驚喜）望湖樓下（景、境）水如天（開闊曠達）醉：景醉、情醉、（酒）醉→曠達樂觀---四、教學反思本節課圍繞“醉”字展開，引導學生從題目入手，逐步深入詩歌的意境和情感。通過誦讀、品味、探究等多種方式，學生對詩歌的畫面美、語言美和情感美有了較深的體會。在引導學生理解“醉書”的含義時，結合蘇軾的生平背景，幫助學生更深刻地把握詩人的情懷，實現了“言”與“意”的統一。課堂上，學生的參與度較高，思維也比較活躍，尤其是對“翻”、“跳”、“亂”、“忽”等關鍵字的品味，以及對“醉”字的多重解讀，都有不少精彩的發言。但在引導學生將個人情感體驗與詩人情感進行更深層次的共鳴方面，或許還可以做得更細膩一些