3.《爬天都峰》教學設計第一課時

《爬天都峰》教學設計（第一課時）——以生為本，引導發現一、課文導入：情境激趣，初步感知良好的開端是成功的一半。在《爬天都峰》第一課時的教學中，導入環節旨在激發學生的學習興趣，初步建立與文本的聯系。開課伊始，我會以親切自然的語調與學生交流：“同學們，你們喜歡爬山嗎？都爬過哪些山？有什么感受？”引導學生自由發言，分享爬山的經歷與體驗。待學生情緒被調動起來后，我將話鋒一轉：“今天，我們也要一起去爬一座非常有名的山，它就是位于黃山的天都峰。想知道爬天都峰是一種怎樣的體驗嗎？讓我們一同走進課文《爬天都峰》。”同時，板書課題，并指導學生齊讀課題，注意“都”的讀音以及“峰”字的寫法，引導學生觀察字形，特別是“山”字旁與右邊部分的比例。設計意圖：通過生活化的提問，拉近文本與學生生活的距離，激發其內在的探究欲望。課題的書寫指導則將識字教學自然融入，體現了語文教學的實踐性。二、初讀課文：整體把握，梳理脈絡初讀課文是學生與文本的首次親密接觸，其主要任務是讓學生在輕松的氛圍中讀通課文，初步了解文章大意，并自主解決部分字詞障礙。1.自由朗讀：我會提出明確的朗讀要求：“請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教同桌，也可以查查字典。讀完后，想一想這篇課文主要講了一件什么事？”給予學生充足的朗讀時間，教師巡視，關注學生的閱讀狀態，對個別有困難的學生進行輕聲指導。2.字詞檢查：在學生充分自讀的基礎上，進行字詞檢查。可以采用指名讀、開火車讀、齊讀等多種形式，重點檢查本課要求認識的生字，如“陡、鏈、顫、攀、鯽、呵”等，以及一些易讀錯或難理解的詞語，如“天都峰、筆陡、石級、鐵鏈、發顫、攀著、鯽魚背、笑呵呵”。對于“筆陡”、“發顫”等詞語，可以引導學生結合上下文或生活經驗嘗試理解，初步感知其含義。3.整體感知：“同學們讀得都很認真。誰能用一兩句話說說這篇課文主要講了什么事？”引導學生用簡潔的語言概括課文主要內容，如“課文講了‘我’和一位老爺爺一起爬天都峰的事。”對于概括不完整或不清晰的，教師可適當點撥，幫助學生梳理出時間、地點、人物、主要事件等要素，培養其概括能力。設計意圖：此環節注重培養學生自主閱讀的能力，通過不同形式的讀，讓學生在語言實踐中學習生字詞，初步感知課文內容，為后續的深入學習奠定基礎。三、再讀課文：聚焦字詞，夯實基礎識字寫字是低年級語文教學的重點，也是第一課時的核心任務之一。在學生對課文有了整體感知后，需要引導他們更加關注課文中的生字詞，進行扎實有效的學習。1.生字歸類學習：*形聲字規律：如“陡、鏈、顫、攀”，引導學生觀察字形，發現形旁表義、聲旁表音的特點，幫助記憶。例如“陡”，“阝”與山有關，“走”提示讀音（注意聲調）。*易錯字提醒：如“攀”字筆畫較多，結構復雜，可引導學生觀察其結構（上中下），重點分析“木”、“爻”、“手”的寫法及在田字格中的占位，強調筆順。“顫”字右邊是“頁”，不要寫成“貝”。*聯系上下文理解詞義：如“筆陡”，可引導學生找到文中描寫天都峰的句子“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”通過“云彩上面”、“掛下來”、“發顫”等詞語，體會“筆陡”是形容山勢非常陡峭。2.寫字指導：*選擇本課幾個重點生字進行范寫指導，如“爬、峰、頂、似、蒼”。*引導學生觀察字形結構（左右結構、上下結構等），分析各部件的比例。*強調關鍵筆畫的寫法和在田字格中的位置，如“爬”字的“爪”字頭，以及“巴”的最后一筆是豎彎鉤，要寫得舒展。*學生描紅、臨寫，教師巡視指導，及時糾正不正確的書寫姿勢和筆畫筆順。鼓勵學生互相評價，培養審美情趣和良好的書寫習慣。設計意圖：遵循漢字教學規律，引導學生發現識字方法，培養識字能力。寫字指導注重細節，因材施教，幫助學生掌握正確的書寫方法，養成良好的書寫習慣。四、品讀感悟：聚焦“爬前”，體會“艱難”在夯實字詞基礎后，引導學生再次走進文本，聚焦課文中描寫爬山前“我”和老爺爺看到天都峰時的情景及心理活動，初步體會爬山的艱難，為理解后文的“互相鼓勵”和“奮力攀登”做好鋪墊。1.找出描寫天都峰險峻的句子：“同學們，天都峰給你們留下了怎樣的印象？請默讀課文，找出描寫天都峰樣子的句子，用‘~~~~’劃出來。”2.品讀感悟：*“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”——引導學生體會“高”，通過感嘆語氣，感受“我”的驚訝。*“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”——重點抓住“筆陡”、“掛下來”、“發顫”等詞語。可以提問：“為什么說鐵鏈‘似乎是從天上掛下來的’？”“‘發顫’是什么意思？為什么會‘發顫’？”讓學生想象當時的情景，體會天都峰的“險”，以及“我”看到如此險峻的山峰時畏懼、害怕的心理。*指導朗讀：讀出天都峰的高和險，讀出“我”的驚訝和害怕。可以通過范讀、指名讀、齊讀等方式，讓學生在朗讀中加深理解和體驗。3.感知人物：“面對這樣高、這樣險的天都峰，‘我’心里是怎么想的？老爺爺呢？”引導學生找出描寫“我”和老爺爺心理活動或狀態的句子，如“我爬得上去嗎？”“老爺爺也點點頭，說：‘對，咱們一起爬吧！’”（此處可初步讓學生感知老爺爺一開始可能也有些猶豫或困難，但不是重點，點到即可）。設計意圖：此環節引導學生抓住關鍵詞句進行品讀，通過想象、朗讀等方式，讓學生身臨其境地感受天都峰的險峻和“我”的畏懼心理，培養其語感和對語言文字的理解能力。五、課堂小結與拓展延伸1.課堂小結：“同學們，通過這節課的學習，我們認識了許多生字朋友，還感受到了天都峰的高和險，以及‘我’和老爺爺在爬山前的心情。那么，‘我’和老爺爺最后有沒有爬上天都峰呢？他們是怎樣爬上去的呢？我們下節課繼續探究。”2.作業布置：*熟讀課文，抄寫本課生字新詞。*思考：如果你是文中的小朋友，看到這么陡的天都峰，你會怎么想？設計意圖：小結既回顧了本課所學，又設置了懸念，激發學生繼續學習的興趣。作業布置注重鞏固基礎知識，并引導學生進行初步的情感體驗和思考。六、板書設計為了幫助學生直觀形象地理解課文內容，理清思路，板書設計力求簡潔明了，重點突出：爬天都峰（第一課時）天都峰：高（云彩上面）險（筆陡、掛下來、發顫）“我”：（猶豫、害怕）老爺爺：（點點頭）（板書可配合簡筆畫，如一座高聳的山峰輪廓，突出其險峻）設計意圖：板書清晰地呈現了天都峰的特點以及人物的初步狀態，有助于學生把握課文重點，為后續理解“我”和老爺爺如何克服困難、相互鼓勵打下基礎。教學反思預設本課時的設計，力求體現以學生為主體，教師為主導的理念，注重基礎知識的落實和基本能力的培養。通過多種形式的朗讀和探究活動，