小學五年級道德與法治《共筑我們的公共生活》教學設計

小學五年級道德與法治《共筑我們的公共生活》教學設計一、教學基本信息【基礎】課題名稱：共筑我們的公共生活【基礎】學科領域：小學道德與法治【基礎】適用年級：五年級【基礎】課時安排：共三課時（本設計為單元整體教學框架，涵蓋完整三課時）【基礎】教材版本：統編版《道德與法治》五年級上冊第二單元第一課二、教材分析與定位【重要】教材編寫思路：本課是第二單元“公共生活靠大家”的開篇之作，起著承上啟下的關鍵作用。在低中年段學生初步認識規則、了解集體生活的基礎上，本課將學生的視野從學校、家庭拓展至更為廣闊的社會公共空間。教材通過“認識公共生活”和“維護公共利益”兩個主要部分，引導學生從感性認識走向理性思考，從自我中心走向關注他人，從被動遵守走向主動維護，為學生后續學習“建立良好的公共秩序”和“我參與我奉獻”奠定認知基礎和情感認同。教材編排注重生活邏輯與知識邏輯的統一，通過大量的生活場景插圖、案例辨析、活動園地等欄目，為學生搭建了從認知到踐行的橋梁38。【重要】課程內容定位：本課屬于“我的國家”及“我們共同的世界”板塊中的基礎內容，核心在于培育學生的公共參與意識和社會責任感。它不僅是對學生已有生活經驗的梳理與提升，更是對學生未來成為合格社會公民的啟蒙教育。課程內容緊密圍繞《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中關于“道德教育”與“法治教育”的相關要求，特別是針對第三學段提出的“能夠自覺遵守公共秩序，注意公共安全，做講文明、有教養的人”以及“初步理解權利行使規則，樹立依法維權意識、樹立有權利就有義務的觀念”等目標，將宏觀的社會要求轉化為具體的、可操作的學習任務8。【熱點】時代背景鏈接：在當前社會治理現代化的大背景下，提升公民公共素養、構建和諧社會成為時代強音。特別是在經歷了重大公共衛生事件之后，人們對公共空間、公共規則、公共責任有了更為深刻的切身體驗。本課教學應敏銳捕捉這一時代脈搏，引導學生將疫情期間保持社交距離、公共場所佩戴口罩、配合健康監測等經歷，提升為對公共生活的理性認知和自覺行為，使教學內容具有鮮明的時代性和現實意義2。三、學情深度剖析【重要】認知起點：五年級學生年齡多在1011歲，正處于從他律向自律過渡的關鍵期。他們已經積累了豐富的公共生活經驗，如逛公園、乘坐公共交通、去超市購物、在圖書館閱讀等，對“公共場所”有直觀的感知。但這種感知往往是零散的、具體的，缺乏對“公共性”這一抽象概念的提煉與理解。他們能說出很多公共場所的名字，卻難以概括出公共生活的本質特征，如公開性、社會性、共享性等。特別是對于網絡虛擬空間是否屬于公共生活，學生普遍存在認知模糊甚至誤區8。【重要】行為表現：在日常生活中，大部分學生能夠遵守基本的公共規則，但其行為動機多源于“怕被懲罰”或“老師/家長要求”，而非內心對規則的認同和對他人權利的尊重。當無人監督或個人利益與公共規則發生沖突時，部分學生容易出現“自我中心”的傾向，如在公共交通工具上大聲喧嘩、搶占公共設施、亂扔垃圾等。這說明他們的公共意識尚未內化為穩定的行為習慣，換位思考和共情能力有待提升3。【難點】潛在困惑：學生最大的認知難點在于如何正確處理“個人權利”與“公共利益”的關系。他們會疑惑：“我買了電影票，為什么不能在電影院里大聲說話？”“公共座椅沒人坐，我躺一會兒為什么不行？”這些困惑的背后，是對公共空間行為準則的深層邏輯——即公共生活需要“為他人著想”的理念尚未建立。此外，對于“網上購物、朋友圈互動是否屬于公共生活”這類涉及虛擬空間的問題，學生往往只看到其私人操作的表面，難以洞察其公開、交互的公共屬性8。【基礎】興趣與需求：五年級學生思維活躍，參與意識強，對社會現象充滿好奇。他們不喜歡枯燥的說教，而偏愛情境模擬、角色扮演、辯論賽、社會調查等體驗式、探究式的學習方式。他們渴望被當作“小大人”，希望自己的想法和意見得到尊重和采納。因此，教學設計應充分賦予學生話語權和參與權，引導他們在真實的思辨和實踐中建構認知，滿足其社會性發展的需求35。四、教學目標設計（核心素養導向）【基礎】政治認同：了解我國在公共設施建設、公共服務提供方面的巨大成就，感受社會主義制度的優越性，認同和諧有序的公共生活是國家繁榮、社會進步的體現，初步形成對國家和社會的認同感與歸屬感4。【重要】道德修養：理解公共生活的基本準則，懂得愛護公共設施、遵守公共秩序、尊重他人權利是個人良好品德的具體表現。能夠在公共生活中做到文明有禮、換位思考、樂于助人，培育友善、負責、誠信的道德品質7。【非常重要】法治觀念：初步了解公共生活中權利與義務的統一關系。認識到在公共場所享有便利的同時，必須遵守相應的法律法規和社會公德。知道擾亂公共秩序、破壞公共設施等行為不僅要受到道德譴責，還可能承擔法律責任，從小樹立規則意識和法治觀念8。【核心】責任意識：能將公共生活的認知內化為自覺行動，主動維護公共環境，積極參與力所能及的社區服務和公益活動。在面對公共生活中的不文明現象時，能有理有據地進行勸阻或采取正確的方式應對，培養作為社會小主人的責任感和擔當精神19。【基礎】健全人格：在公共生活情境模擬和合作探究中，學會與他人溝通協作，學會傾聽、表達和反思。能夠悅納他人，調控自己的情緒和行為，在面對公共生活中的矛盾沖突時，保持理性平和的心態，培育積極樂觀、包容豁達的健全人格3。五、教學重難點【重點】公共生活的多樣性及基本行為準則：引導學生從自己的生活經驗出發，全面認識公共生活的豐富多樣，包括實體公共空間和虛擬公共空間。清晰界定公共空間與私人空間的界限，掌握在公共生活中應當遵守的基本行為規范，如文明用語、遵守秩序、愛護公物、尊重他人等35。【難點】理解公共生活的“公共性”內核，實現從“自我視角”向“公共視角”的轉換：幫助學生深刻理解公共生活的本質——即這是一個由不特定多數人共享的空間，每個人的行為都會對他人產生影響。引導學生在具體情境中能夠“推己及人”，設身處地地為他人著想，真正認同“心中有他人”的公共生活準則，并能將這種認知轉化為自覺的道德行為，而非僅僅停留在對規則的表面遵守上3。六、教學準備教師準備：制作多媒體課件（包含公共空間圖片、不文明行為短視頻、辯論賽背景音樂、虛擬社區動畫等）；準備教學道具（公共場所分類卡片、辯論賽正反方標識牌、“公共行為”情境卡、公共標志圖片、研學任務卡等）；設計課前調查問卷（了解學生常去的公共場所及觀察到的現象）；聯系社區或相關場館（如有可能，為課外實踐做準備）35。學生準備：完成課前調查問卷；利用周末時間觀察并記錄一個自己熟悉的公共場所（如超市、公園、圖書館）中人們的行為；準備一張自己最喜歡的公共場所照片；搜集12個公共標志并了解其含義9。七、教學過程（第一課時：認識我們的公共生活）【導入新課】生活劇場，激活經驗（約3分鐘）教師活動：上課伊始，教師在課件上出示一張本地區最繁華的商業街或地標性公園的實景照片。親切地提問：“同學們，這張照片里的地方大家熟悉嗎？周末或節假日，你們是不是經常和家人朋友去那里？老師想問問，你去那里的時候，通常會遇到哪些人？你在那里都做些什么？”學生活動：學生自由發言，分享自己去這些場所的經歷和見聞。教師活動：根據學生的回答，順勢引導：“是啊，無論是商業街、公園，還是我們每天上學的路、讀書的學校，這些地方都不僅僅是屬于我們個人的空間。當許多人在這些場所里活動、交往、生活時，就構成了我們今天的課題——‘我們的公共生活’。”（板書課題：認識公共生活）【設計意圖：從學生最熟悉的生活場景切入，用富有感染力的本地圖片喚醒學生的生活記憶，瞬間拉近課堂與生活的距離，為整節課奠定生活化、情感化的基調。】【探究活動一】公共空間大搜尋——無處不在的公共空間（約10分鐘）【基礎】教師活動：承接導入，教師進一步啟發：“除了老師剛才提到的商業街和公園，我們的身邊還有哪些地方屬于公共空間呢？現在，我們來玩一個‘公共空間大搜尋’的游戲。請大家在紙上快速寫下你能想到的公共空間，看誰想得又多又快！”（計時1分鐘）學生活動：學生快速思考并書寫，課堂氣氛活躍。教師活動：時間到，邀請幾位學生分享他們寫下的內容。學生可能會說出：學校、圖書館、博物館、電影院、醫院、公交車、地鐵、飛機場、體育館、菜市場、游樂場……教師將這些答案快速分類板書或在課件上分類呈現，如：交通類、文化類、購物類、休閑娛樂類、醫療教育類等。教師活動：引導學生觀察和歸納：“同學們真了不起，找到了這么多地方！大家仔細觀察，這些地方有什么共同的特點嗎？”學生活動：在教師引導下，學生嘗試概括，如“大家都可以去的地方”“有很多不認識的人”“是公開的，不是私密的”等。【重要】教師活動：教師順勢進行精準歸納和提升，清晰講解核心概念：“同學們總結得非常好！這些我們都能進出的、為大家共同使用的空間，就是‘公共空間’。它與我們自己的臥室、家里的客廳這些‘私人空間’最大的不同，就在于它的‘公開性’和‘共享性’。在這里，我們會遇到形形色色的陌生人，我們需要學會如何與他人相處，這就是公共生活。”（板書：公開共享陌生人）【設計意圖：通過游戲化競賽的方式，激活學生已有經驗，實現“應列盡羅”，讓學生直觀感受公共空間的豐富多樣。在分類和歸納中，引導學生自主建構“公共空間”的概念，并清晰辨析其與私人空間的本質區別，突破本課重點之一。】【探究活動二】行為對對碰——公共空間與私人空間（約10分鐘）【重要】教師活動：創設對比情境：“既然公共空間和私人空間這么不一樣，那我們在其中的行為是不是也應該有所不同呢？我們來玩一個‘行為對對碰’的游戲。”教師出示事先準備好的情境卡片，隨機抽取請兩位同學進行即興表演對比。例如：情境一：在自己家里的客廳，你可以怎么做？（學生表演：大聲唱歌、穿著睡衣走來走去、躺在沙發上看電視……）情境二：在音樂廳或圖書館這樣的公共空間，你應該怎么做？（學生表演：安靜地坐著、輕聲耳語、走路輕手輕腳……）學生活動：兩位學生進行夸張而形象的對比表演，其他學生觀看并發出笑聲，在對比中產生直觀感受。教師活動：表演結束后，組織全班討論：“為什么同樣是人，在不同的地方，行為方式要有這么大的不同呢？如果把這套行為搞混了，在家里像在圖書館一樣安靜，或者在圖書館像在家里一樣隨意，會發生什么？”【難點】學生活動：小組討論后發言，教師引導學生認識到：公共空間因為有“他人”的存在，我們的行為就不能只考慮自己的舒服，還必須考慮是否影響到別人。“為他人著想”是公共生活最重要的法則。（板書：心中有他人）教師活動：深度追問：“那么，是不是在公共空間就一定不能大聲說話，不能躺下休息呢？”再次出示圖片或情境：熱鬧的廟會、足球比賽現場，人聲鼎沸；公園的草坪上，有人鋪著墊子躺著曬太陽。引導學生辨析：“這兩種情況又怎么解釋？”【難點突破】學生活動：思辨、討論，認識到公共空間的行為準則不是僵化的，而是因場所的功能和氛圍而變化的。在需要安靜的場所（如圖書館），保持安靜是規則；在允許釋放激情的場所（如球場），歡呼是規則的一部分；在公園特定區域，適度休息是允許的。關鍵在于“看場合，守規矩”，以不影響該場所的主要功能和大多數人的感受為準。教師點評提升，強化規則的情境性和相對性。【設計意圖：通過生動有趣的角色扮演和層層遞進的思辨討論，讓學生在強烈對比中深刻感悟公共空間的特殊性。針對“個人自由”與“公共規則”這一難點，設計深度辨析環節，引導學生理解公共規則背后的“尊重他人”與“場合意識”，實現從感性認識到理性思考的飛躍。】【探究活動三】新視界——虛擬空間也是公共生活（約7分鐘）【熱點】教師活動：展示一組學生熟悉的畫面：班級微信群的聊天記錄、某款網絡游戲的公屏對話、一條朋友圈下的點贊和評論。提問：“同學們，這些場景發生在哪里？屏幕前的這個空間，是公共空間還是私人空間？”學生活動：學生出現不同看法，有的認為是私人的（因為是用自己手機看的），有的認為是公開的（因為很多人能看到）。教師活動：組織小型辯論或自由討論。引導學生關注“信息的可見范圍”和“互動的主體是誰”。在討論中達成共識：盡管網絡是虛擬的，但當信息能夠被不特定的多數人獲取和互動時，它就具備了公共空間的“公開性”和“社會性”特征。因此，網絡上的發言、游戲里的行為，同樣是公共生活的一部分，同樣需要遵守規則、文明有禮。（板書：虛擬空間同樣守規則）【設計意圖：直面學生認知沖突，將教學從實體空間拓展至虛擬空間，體現教學的前瞻性和時代性。通過辨析，澄清學生的模糊認識，引導其認識到網絡言行同樣需要承擔公共責任，這是本課重要的認知拓展和難點攻克。】【課堂總結與延伸】（約5分鐘）教師活動：帶領學生回顧本節課的三個探究活動，總結收獲：“今天我們認識了豐富多彩的公共生活，知道了公共空間與私人空間的不同，明白了在公共場合要‘看場合，守規矩’，更懂得了網絡世界也不是法外之地。公共生活是一面鏡子，照出我們的文明素養。”布置實踐作業：【非常重要】作業內容：“請同學們課后以小組為單位，選擇學校附近的一個公共空間（如公交站臺、社區健身區、小型超市等），進行為期20分鐘的觀察。記錄下你看到的‘文明瞬間’和‘不和諧音符’，并試著分析這些行為對公共生活的影響。下節課我們來分享各自的‘微觀察報告’。”【設計意圖：用簡潔有力的語言總結全課，強化核心認知。布置具有可操作性、探究性的實踐作業，引導學生走出教室，用課堂所學去觀察、分析真實的社會生活，實現從課內向課外的有效延伸，為下一課時“維護公共利益”埋下伏筆，踐行“思政小課堂”與“社會大課堂”的融合1。】八、教學過程（第二課時：公共生活守規則）（本課時重點在于深化對公共秩序重要性的認識，并學習維護秩序的具體方法）【反饋導入】分享我的“微觀察報告”（約8分鐘）學生活動：各小組代表上臺，分享他們課后對公共場所的觀察報告。可以用口頭描述、展示照片或簡單統計圖等形式。分享內容聚焦于發現的文明行為和不文明現象。教師活動：對各小組的觀察進行點評和鼓勵，將學生報告中的不文明現象（如插隊、大聲喧嘩、亂扔垃圾、搶占資源等）作為本課時的核心教學素材，提煉后呈現在黑板上或課件中。提問：“這些行為為什么不受歡迎？它們給公共生活帶來了什么？”由此導入新課：公共生活守規則9。【探究活動一】規則體驗官——沒有規矩，不成方圓（約12分鐘）【基礎】教師活動：播放一段精心剪輯的視頻。視頻內容可以包括：早高峰井然有序排隊上車的地鐵站VS因一窩蜂擁擠導致上車緩慢甚至發生口角的混亂站臺；圖書館內安靜閱讀的氛圍VS有人大聲打電話引起眾人反感的場景。通過強烈對比引發學生思考。學生活動：觀看視頻，自由發表觀后感。教師活動：組織一個微型體驗活動——“瓶口逃生”游戲。準備一個窄口瓶，里面放入幾個用線拴著的小球（代表乘客），請幾位學生每人牽一根線，模擬公交車突發險情時，所有人一起往外逃的場景。第一次不強調秩序，學生們爭先恐后拉線，結果小球全部卡在瓶口；第二次引導大家講秩序，一個接一個地拉線，結果所有小球快速、順利地“逃生”5。學生活動：參與游戲，觀察結果，暢談感悟。教師活動：引導學生聯系現實生活：“同學們，這個游戲告訴我們什么道理？在我們的真實生活中，秩序到底有多重要？”【重要】學生活動：結合游戲體驗和自身經歷，深入討論秩序的意義。歸納出：秩序是效率的保障，是安全的底線，是文明的體現。（板書：秩序→保安全、提效率、促文明）【設計意圖：通過直觀的視頻對比和高度仿真的體驗式游戲，將“秩序重要性”這一抽象道理變得可感可知，讓學生在實踐中深刻領悟“沒有規矩，不成方圓”的真諦，觸動內心，達成情感認同5。】【探究活動二】秩序設計師——公共生活秩序單（約12分鐘）【重要】教師活動：創設情境：“同學們，既然秩序如此重要，那我們能否為自己熟悉的公共生活場景設計一份‘公共生活秩序單’，讓我們的生活更美好呢？”將學生分成若干小組，每組從以下場景中抽取一個：公交車站/地鐵、電影院、圖書館、社區健身角、網絡游戲聊天室、班級微信群。學生活動：小組合作探究，結合本課所學和自身經驗，為抽到的場景列出至少五條具體的、合理的公共行為規則。例如，為“公交車站”設計的規則可能包括：排隊候車，先下后上；主動給老弱病殘孕讓座；不在車廂內飲食；不將頭手伸出窗外；等。教師活動：巡視各小組，參與討論，引導學生思考規則的合理性及可操作性。提醒規則要具體，而不是空洞的口號。【高頻考點】學生活動：各小組派代表上臺，展示并講解自己設計的“秩序單”。其他小組可以進行補充或提出不同意見。教師活動：對各小組的成果給予高度肯定，并引導全班同學評選出“最人性化規則”“最有創意規則”“最實用規則”等。最后，教師進行總結提升：“這些優秀的規則，不僅約束了我們的行為，更重要的是保護了每個人的權利，讓我們能夠更舒適、更安全地共享公共空間。”（板書：約束行為保護權利）【設計意圖：將學習從“認知”推向“應用”和“創造”。“設計秩序單”的任務驅動，讓學生成為規則的制定者而非被動的遵守者，在創作過程中深化對規則內涵的理解，培養創新思維和實踐能力，充分體現學生主體地位。】【探究活動三】明辨是非——規則是否限制了自由？（約8分鐘）【難點】教師活動：出示一個極具思辨性的問題，引發討論：“同學們，規則告訴我們要排隊，不能大聲說話，不能這樣不能那樣，它是不是限制了我們的自由？如果沒有規則，想干什么就干什么，那該多‘自由’啊！你們怎么看？”學生活動：學生自動分成正反兩方，展開小型辯論。正方觀點：規則限制了自由，讓人不自在。反方觀點：規則保護了自由，沒有規則就沒有真正的自由。教師活動：作為主持人，引導辯論深入。可以追問反方：“為什么說規則保護了自由？能舉個例子嗎？”引導學生從自身和他人的關系、短期和長遠的角度進行思考。例如，如果交通沒有“紅燈停綠燈行”的規則，大家的“行車自由”都將喪失，寸步難行；如果圖書館沒有“保持安靜”的規則，所有人的“閱讀自由”都將被破壞。【難點突破】教師活動：在學生充分辯論的基礎上，教師進行精要總結，升華認識：“同學們，真正的自由不是為所欲為，而是能夠做法律和規則允許范圍內的事情。規則就像我們球場的邊界線，沒有邊界，球就飛了，比賽也就無法進行；有了邊界，大家才能在同一個場地上公平競技，享受運動的樂趣。所以，規則不僅不限制自由，恰恰是自由的保障！”（板書：規則是自由的邊界）【設計意圖：圍繞“規則與自由”這一經典哲學命題展開辯論，直擊學生內心深處的困惑。通過觀點碰撞和深度思辨，幫助學生建立起辯證的規則觀，從更高層面認同規則、敬畏規則，實現價值觀的升華。】【課堂總結與延伸】（約5分鐘）教師活動：總結本節課的核心內容：“今天我們通過游戲、設計和辯論，深刻理解了公共秩序的意義。規則不是為了束縛我們，而是為了更好地保護我們每一個人的權利和自由。”展示一些常見的公共標志（如禁止吸煙、安全出口、保持安靜等），快速提問其含義和出現場所。布置實踐作業：【重要】作業內容：“1.請你為剛才設計的‘公共生活秩序單’配上生動的圖畫或標志，制作成一張精美的‘文明提示卡’，張貼在社區或校園的相應位置，為文明創建貢獻自己的力量。2.預習下一課《維護公共利益》，思考除了遵守規則，我們還可以為公共生活做些什么？”5【設計意圖：作業設計將課堂學習成果轉化為實際行動，鼓勵學生用所學服務社區，強化社會責任感。同時為下一課時做好鋪墊，保持學習的連續性和系統性。】九、教學過程（第三課時：共同維護公共利益）（本課時重點在于從遵守規則上升到主動維護、積極參與）【情境導入】誰弄臟了我們的公共生活？（約5分鐘）教師活動：展示一組對比鮮明的圖片：一邊是整潔美觀的社區公園，一邊是設施破損、垃圾遍地的同一公園。提問：“同學們，同樣一個地方，為什么會有這么大的差別？是誰‘弄臟’了我們的公共生活？整潔的環境又靠誰維護？”學生活動：觀察圖片，思考并回答問題，引出“維護公共利益”的主題1。【探究活動一】身邊的守護者——公共設施與公共利益（約10分鐘）【基礎】教師活動：引導學生關注公共設施。“除了環境衛生，我們的公共生活還依賴于許多‘無聲的守護者’——公共設施。大家能說說，你身邊有哪些公共設施？它們給我們的生活帶來了哪些便利？”學生活動：列舉身邊的公共設施：路燈、垃圾桶、公交站牌、公共座椅、健身器材、郵筒、紅綠燈……教師活動：播放一段對學校后勤師傅或社區保潔人員的采訪視頻（或由學生現場扮演采訪）。視頻中，工作人員講述他們每天的工作，以及遇到的因有人不愛護公共設施、亂扔垃圾而增加的工作負擔和無奈。【重要】學生活動：觀看視頻，交流感受，體會公共設施的維護凝聚了許多人的勞動和汗水，認識到愛護公物就是珍惜他人的勞動成果9。教師活動：引導學生思考公共利益的另一層含義——公共資源和公共服務。如清新的空氣、干凈的街道、安全的治安環境等。提問：“這些公共利益我們每個人都能享受到，那么我們應該怎樣做，才能讓它們持續存在、越來越好呢？”學生活動：討論發言，認識到公共利益需要大家共同維護，每個人都有責任。（板書：公共設施公共服務共同維護）【設計意圖：將抽象的“公共利益”具象化為身邊的設施和服務，通過他人視角了解維護之不易，激發學生對公共物品的珍惜之情和維護之責。】【探究活動二】權利與責任——小公民的大討論（約12分鐘）【熱點】教師活動：創設兩個源于生活的兩難情境，引導學生思辨。情境一（權利邊界）：小區里的公共長椅，李大爺習慣每天下午坐在上面曬太陽、聽收音機。有一天，幾個年輕人想在這里打牌，覺得李大爺的收音機聲音吵到了他們，要求李大爺關掉收音機或者離開。李大爺覺得年輕人無理取鬧，雙方發生了爭執。你認為誰更有道理？公共長椅應該給誰用？情境二（責任擔當：勸阻不文明行為）：在公交車上，你看到一位叔叔把喝完的飲料瓶隨手扔在了座位下面。你心里覺得這樣做不對。這時，你會怎么做？是視而不見，還是上前勸阻？如果勸阻，你準備怎么說？學生活動：分小組選擇情境進行角色扮演和討論。模擬不同角色的立場和想法，嘗試尋找解決問題的最佳途徑。教師活動：深入小組，傾聽學生的討論，引導他們從多角度思考問題，特別是要學會換位思考，既要維護公共利益，也要講究方式方法。【非常重要】學生活動：在全班進行情境模擬表演，展示討論結果。教師引導全班評議：“哪種做法最能解決問題？既維護了規則，又不至于激化矛盾？”【難點】教師活動：在學生充分體驗和討論后，進行關鍵點撥：“在情境一中，公共長椅是共享資源，每個人都有平等使用的權利。但這并不意味著可以獨占或影響他人。最好的方式是相互協商，比如年輕人換個地方打牌，或者李大爺適當調低音量。這就是在行使自己權利的同時，尊重他人的權利。在情境二中，面對不文明行為，我們有責任去維護。但勸阻不是指責，而是善意的提醒。我們可以面帶微笑，禮貌地說：‘叔叔，車上有垃圾桶，扔在那里可能不太方便，我幫您遞過去吧？’有理有據有節，才能達到最好的效果。”（板書：行使權利尊重他人善意勸阻講究方法）【設計意圖：通過兩難情境的深度體驗和模擬，讓學生直面公共生活中的真實矛盾。在角色扮演和思辨中，引導學生學習如何在復雜情境中既維護公共利益，又能智慧地處理人際關系，將公共責任意識轉化為具體可行的行為策略。】【探究活動三】小小志愿者——我為社區出份力（約8分鐘）【高頻考點】【非常重要】教師活動：展示社區或學校可以讓學生參與的志愿服務項目，如：社區花園的垃圾分類宣傳、圖書館小小管理員、清理樓道“牛皮癬”、慰問孤寡老人等。播放一些小學生參與志愿服務的感人視頻或圖片。學生活動：觀看后交流感想，分享自己曾經參與過的公益活動經歷。教師活動：發布“班級微公益”行動倡議：“作為社區的小主人，我們不能只做旁觀者，更要成為積極的行動者！現在，請各小組發揮創意，設計一個我們力所能及的、可以為改善學校或社區公共生活出一份力的‘微公益’行動計劃。”學生活動：小組熱烈討論，設計行動計劃。計劃需包含：活動主題（如“讓樓道亮起來”——清潔樓道扶手、“圖書小天使”——整理班級圖書角、“垃圾分類宣講員”等）、活動目標、具體步驟、所需物品、預期效果等。教師活動：請各小組簡要介紹他們的“微公益”計劃，并給予鼓勵和支持。商定利用周末或班隊課時間，將計劃付諸實踐。【設計意圖：將本單元所學推至最高潮——行動。從認識到規則，到維護公益，最終落實到參與奉獻。引導學生從課堂走向社會，從學習者成長為建設者，在真實的服務性學習中深化公共精神，培育核心素養19。】【課堂總結與升華】（約5分鐘）教師活動：播放一首溫馨的公益歌曲《讓愛傳出去》作為背景音樂，教師用富有感召