小學英語五年級上冊Unit 3 Mocky Won a Prize單元整體教案

小學英語五年級上冊Unit3MockyWonaPrize單元整體教案

一、單元整體教學理論依據與設計思路

本單元教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為根本遵循，深度融合核心素養理念，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。設計立足大單元整體教學視角，打破傳統單課時孤立教學模式，以“敘事與榮譽”為主題意義引領，將教材內容視為承載主題意義的有機語篇組合。通過深入解讀語篇，挖掘Mocky獲獎故事背后所蘊含的關于努力、友誼、誠實與多元評價的文化內涵與價值觀念。

設計遵循“整體規劃、分步實施、循環遞進、綜合輸出”的原則。以單元主題為軸心，以結構化知識構建為主線，以梯度化學習活動為路徑，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。教學實施強調在真實或擬真語境中，引導學生通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學習理解類活動，內化語言與文化知識；通過描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等應用實踐類活動，實現語言能力的轉化；通過推理與論證、批判與評價、想象與創造等遷移創新類活動，最終實現核心素養的綜合提升。同時，深度融合跨學科視野，關聯藝術（獎章設計）、德育（榮譽觀討論）等領域，并積極運用智慧教育手段，如數字化互動平臺與AI語音評價工具，支持個性化學習與精準教學，確保教學設計與實施達到當前情境化、整合化、深度化的最高專業水準。

二、單元整體分析

（一）單元內容與主題意義分析

本單元核心敘事語篇圍繞Mocky意外獲獎展開，故事充滿戲劇性與趣味性。教材內容不僅呈現了與比賽、獎項相關的詞匯和過去時態的語用功能，更深層地探討了“何為真正的榮譽”、“努力與幸運的關系”、“如何面對誤解與誠實”等成長議題。單元主題可提煉為“CelebratingEffortsandHonesty:TheTrueMeaningofaPrize”。各課時語篇（包括主故事、詞匯句型、語音、閱讀拓展及綜合練習）均為此主題意義服務，共同構建了一個立體的意義網絡。

（二）學情分析

五年級學生處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，具備一定的英語語言積累和自主學習能力。他們能夠理解較復雜的故事情節，并對故事中人物的情感與動機產生共鳴和思考。已有知識方面，學生已經掌握一般現在時和現在進行時，對動詞過去式有初步接觸，但系統性不足，在準確性和熟練度上存在困難。興趣點上，他們喜愛故事、角色扮演和具有挑戰性的創造性任務，但對機械操練易產生倦怠。潛在困難在于：1）規則與不規則動詞過去式的準確記憶與運用；2）在連貫敘事中正確使用時態；3）對故事內涵進行批判性思考和價值觀辨析的能力有待引導。

（三）單元教學目標

基于核心素養四維度，制定以下單元整體目標：

1.語言能力：能聽懂、讀懂與單元主題相關的故事和敘述；能運用核心詞匯（prize,competition,win-won,decide-decided,feel-felt,tell-told等）及核心句型（Whathappened?Mockywonaprize.Didhe…?Yes,hedid./No,hedidn’t.Howdidhefeel?Hefelt…）在情境中描述過去的事件和感受；能初步感知并朗讀包含字母組合‘ow’/??/和/a?/發音的單詞；能書寫簡短的獲獎經歷或故事。

2.文化意識：理解“prize”（獎項）在不同文化情境中的意義；樹立正確的榮譽觀，明白努力、參與和誠實比獎杯本身更珍貴；學會欣賞他人的成功，并能得體地表達祝賀。

3.思維品質：通過梳理故事發展順序、分析人物行為動機與情感變化，提升邏輯思維能力；通過討論“Mocky是否應該保留獎杯”等兩難問題，發展批判性思維與辯證看待問題的能力；通過續寫或改編故事，激發創造性思維。

4.學習能力：能運用思維導圖、故事地圖等工具梳理信息；能在小組合作中進行有效分工與交流；能利用數字資源拓展學習；能進行初步的自我評價與反思。

（四）教學重難點

重點：在故事情境中理解、掌握并運用核心詞匯與過去時態句型敘述過去事件。

難點：不規則動詞過去式的靈活準確運用；在真實語境中遷移語言進行有意義的表達與交流；對主題意義的深度理解和價值內化。

（五）課時安排與整體規劃

本單元規劃為六個課時，構成一個完整的“主題意義探究循環”。

課時一：感知與導入–AStoryofaPrize（單元主題開啟，故事初探）

課時二：建構與梳理–WordsandFeelingsinthePast（詞匯句型系統學習）

課時三：內化與演繹–ThePlayofHonesty（故事深度研讀與表演）

課時四：拓展與辨析–SoundsandStoriesBeyond（語音學習與平行閱讀）

課時五：融合與創作–MyPrizeMoment（綜合語言運用與個性化表達）

課時六：評價與升華–CelebratingGrowth（單元總結與項目展示）

三、分課時教學實施詳案

（第一課時：感知與導入–AStoryofaPrize）

（一）教學目標

1.能在圖片、視頻和教師幫助下，整體理解Mocky獲獎故事的主要情節與人物。

2.能初步感知并跟讀故事中出現的核心動詞過去式（如won,saw,wanted,decided,felt,told）。

3.能對故事起因、經過、結果進行簡單排序，并對Mocky的感受進行初步推測。

4.激發對單元主題的興趣，產生探究“獎品意義”的欲望。

（二）教學重難點

重點：整體理解故事大意。

難點：在聽力過程中捕捉關鍵信息，區分事件先后順序。

（三）教學準備

多媒體課件（包含故事動畫、關鍵情節靜幀圖）；故事圖片卡片（打亂順序）；人物情緒卡片（happy,surprised,worried,proud,sorry）；單詞卡片（prize,competition,win,decide,feel）；學習單（故事序列圖框架）。

（四）教學過程

Step1:主題關聯，激趣導入

教師展示一組世界各地不同形式的“獎品”圖片（奧運金牌、學校獎狀、手工制作的獎章、一個擁抱的特寫），并提問：“Whatarethese?Whendopeoplegetthem?”引導學生說出“prize”或“award”。接著，教師分享一個個人小時候因努力而獲得一個小獎品的簡短故事（用一般現在時和過去時混合），自然引出“won”這個詞。最后，聚焦本課主人公：“Today,wehaveafriendwhowonaprize.HisnameisMocky.Buthisstoryisveryspecial.Let’swatchandfindout:WhatprizedidMockywin?Washehappyallthetime?”

Step2:整體輸入，初步感知

播放Unit3故事動畫（無字幕，一遍）。播放后，不急于提問細節，而是通過“五指復述法”框架引導學生整體回顧：Who?(Mocky,Ken,Ann…)Where?(maybeinapark/town)Whathappened?(Mockygotaprize)Beginning?Middle?End?鼓勵學生用中文或簡單英語詞匯表達。教師板書關鍵詞，如Mocky,prize,competition,happy,worried。

Step3:圖文解構，梳理脈絡

再次播放動畫，或分片段播放。每播放一個關鍵情節后暫停，出示對應的靜幀圖。教師利用圖片和動作演示，引導學生關注并理解核心動詞的過去式。

圖1:Mocky看到海報。教師指著圖：“Mockysawaposter.”強調“saw”，并鏈接已知“see”。

圖2:Mocky決定參加。做思考狀：“Hewantedtheprize.Hedecidedtojoin.”強調“wanted”,“decided”。

圖3:Mocky贏得獎杯。呈現獎杯：“Hewontheprize!Hewasveryhappy.”強調“won”。

圖4:Ken和Ann感到疑惑。指著Ken和Ann的表情：“KenandAnnweresurprised.Theydidn’tunderstand.”引入否定形式“didn’tunderstand”。

圖5:Mocky感到擔憂。指著Mocky的表情：“ButMockyfeltworried.Why?”強調“felt”。

圖6:Mocky說出真相。做說話手勢：“Finally,Mockytoldthetruth.”強調“told”。

將打亂順序的故事圖片卡分發給小組，請學生合作排序，并嘗試用一句話描述每張圖。教師巡視指導。

Step4:情感共情，初探意義

出示Mocky在不同情節中的面部特寫圖，與人物情緒卡片匹配。開展“FeelingMirror”活動：教師說情節，學生舉起對應的情緒卡片，并做出相應表情。例如：T:“Mockywonthebigprize!”Ss:(舉起happy卡，做開心狀)。隨后提問：“WhydidMockyfeelfromhappytoworried?WhatwouldyoufeelifyouwereMocky?”引導學生初步思考誠實與內心感受的關系。

Step5:鞏固與小結

學生完成學習單上的故事序列圖，在方框內畫簡筆畫或粘貼教師提供的小圖，并在箭頭處嘗試填寫1-2個關鍵詞（如sawposter,wonprize,feltworried,toldtruth）。教師利用序列圖，用過去時態簡述故事大意，學生跟讀重點句。布置實踐作業：將故事用3-5幅簡筆畫畫出來，并準備明天向同伴介紹其中一幅圖。

（第二課時：建構與梳理–WordsandFeelingsinthePast）

（一）教學目標

1.能聽、說、認讀并初步書寫核心詞匯：prize,competition,win-won,decide-decided,feel-felt,tell-told,happy,worried,surprised。

2.能理解并初步在語境中運用核心句型：Whathappened?…wonaprize.Didhe…?Yes,hedid./No,hedidn’t.Howdidhefeel?Hefelt…

3.能通過分類、聯想、造句等活動，初步構建與“過去事件及感受”相關的詞匯語義網。

4.能在小組活動中，用所學語言簡單詢問和回答關于過去活動和感受的信息。

（二）教學重難點

重點：核心動詞原形與過去式的對應關系及其發音和意義。

難點：不規則動詞過去式的記憶；一般過去時一般疑問句的問答結構。

（三）教學準備

詞匯卡片（原形與過去式配對）；句型條；多媒體課件（包含互動游戲）；“記憶大師”轉盤（轉盤上寫有動詞原形）；學習單（詞匯語義網、調查表）。

（四）教學過程

Step1:復習導入，再現語境

利用學生上節課的簡筆畫作業，開展“QuickStoryRelay”接力講故事活動。教師拿起一名學生的畫：“Look,thisisMocky.Hesawaposter.”邀請該生說出下一句或下一個詞，然后隨機傳遞圖畫，接到圖畫的學生需接著講述。快速回顧故事，自然引出本課語言點。

Step2:詞匯解構，意義共建

呈現核心詞匯，采用“音-形-義-用”四步法。

音義優先：通過故事片段回放，再次聚焦目標詞。如播放Mocky獲獎片段，突出“wontheprize”，教師板書won(win)。通過動作、表情演繹“decided”,“feltworried”,“told”。

形義結合：出示卡片“win–won”，用不同顏色標出變化部分。將學生分為“原形隊”和“過去式隊”，進行“快速配對”游戲。教師舉起原形卡，“過去式隊”需快速舉起對應的過去式卡并大聲讀出，反之亦然。

語義網絡：以“ThePrizeStory”為中心詞，構建思維導圖。分出兩支：“ThingsPeople”(prize,competition,winner…)和“ActionsFeelings”。在Actions下，用紅色筆寫下動詞過去式（won,decided,felt,told），并鏈接其原形。在Feelings下，匯集happy,worried,surprised等詞，并鼓勵學生補充更多（如excited,proud,sorry）。

初步書寫：學生在練習本上仿寫詞匯，重點關注過去式的特殊形式。教師利用實物投影展示優秀書寫。

Step3:句型探究，功能明晰

在詞匯基礎上，自然帶入句型。

呈現與歸納：教師利用故事圖片提問，并出示句型條。

T:(指Mocky獲獎圖)Whathappened?Ss嘗試回答。T出示:Mockywonaprize.

T:(指Mocky看海報圖)Didheseeaposter?引導學生觀察教師發音和表情，嘗試回答Yes。T出示:Yes,hedid.

T:(指Ken疑惑圖)DidKenwintheprize?引導回答No。T出示:No,hedidn’t.

T:(指Mocky擔憂圖)HowdidMockyfeel?Ss:Worried.T出示:Hefeltworried.

通過多組示例，引導學生觀察歸納“Did…?”問句的結構及其肯定、否定回答形式。

機械操練到意義操練：

控制性操練：利用“記憶大師”轉盤。學生轉動轉盤，指針指向一個動詞原形（如see），該生需用“DidMockyseeaposter?”提問，指定另一學生用“Yes,hedid.”回答。隨后，回答者轉動轉盤，繼續游戲。

情境性操練：教師提供多組微型情境圖片（如：一個男孩踢球進了門；一個女孩昨天去了動物園；一只貓昨晚在沙發上睡覺）。學生兩人一組，用“Whathappened?”“Didhe/she/it…?”“Howdidhe/shefeel?”進行問答。

Step4:綜合應用，調查訪談

開展“Yesterday’sFeeling”小組調查活動。每位學生獲得一張調查表，列有活動項（如playfootball,watchTV,helpmum,readabook）和感覺項（表情符號）。學生在組內用“Didyou…yesterday?”“Howdidyoufeel?”進行互問互答，并記錄。最后，每組派代表匯報一名組員的“昨日心情報告”：例如，“XiaoMingplayedfootballyesterday.Hefelthappybuttired.”

Step5:總結與作業

教師引導學生回顧本課構建的詞匯語義網和核心句型。布置分層作業：基礎作業：用核心詞匯和句型造3個句子。拓展作業：用過去時態寫一篇3-5句的日記，記錄一件昨天發生的事及感受。

（第三課時：內化與演繹–ThePlayofHonesty）

（一）教學目標

1.能流利、有感情地朗讀故事對話，注意模仿語音語調。

2.能深入理解故事細節，分析人物對話和情感變化，復述故事主要情節。

3.能通過角色扮演，在模擬情境中運用語言，體驗人物內心沖突，深化對“誠實”這一品質的理解。

4.能就“Mocky是否應該立即歸還獎杯”展開小組討論，表達個人觀點。

（二）教學重難點

重點：有感情地朗讀與表演故事。

難點：理解人物復雜的心理活動；在表演中自然運用語言和肢體語言傳達情感。

（三）教學準備

故事文本（分段，關鍵句留空）；角色頭飾（Mocky,Ken,Ann,Judge）；情感溫度計圖（標注故事關鍵點Mocky的情感“溫度”）；討論提示卡；表演評價表。

（四）教學過程

Step1:朗讀訓練，沉浸語篇

開展“階梯式朗讀”活動。

聽音模仿：分段播放故事原聲，學生跟讀，重點關注疑問句的語調（如Ann的“Mocky,didyouwinthisprize?”）和表達情緒的句子（如Mocky的“Ifeltworried.”）。

填空跟讀：出示去除了部分核心動詞過去式或感覺詞匯的文本，學生邊聽邊嘗試填空，然后集體朗讀。

情感配音：播放故事動畫靜音版，學生分組為指定片段配音，比賽哪組的情感表達最貼合畫面。

Step2:細節探究，深度解讀

聚焦關鍵對話與心理。

讀者劇場：將學生分成敘述者、Mocky、Ken、Ann等角色，僅持文本進行朗讀，不表演動作，專注于用聲音表現人物。

情感溫度計：小組合作，繪制Mocky的情感變化線。橫軸是故事階段（Seeposter–Winprize–Kenasks–Telltruth），縱軸是情感強度（從非常糟糕到非常好）。討論并標出每個階段Mocky的“情感溫度”，并引用故事中的證據（如話語、插圖細節）說明理由。

細節問答：教師提出深層理解問題，引導學生細讀文本：WhydidKenandAnnfeelsurprised?Whatdidtheprizelooklike?(引導學生觀察插圖細節)WhydidMockydecidetotellthetruth?Wasiteasyforhim?WhatcanwelearnfromMocky?

Step3:角色扮演，創意演繹

小組合作準備故事表演。

準備階段：小組選擇片段或全文進行改編排練。提供表演評價表作為指南，包括：語言流利準確度、情感與肢體表達、合作與創意。

創意支持：鼓勵學生在尊重原故事基礎上進行合理創意添加，如增加人物內心獨白、為Judge設計臺詞、設計不同的結局（如Mocky一開始就承認錯誤）。

表演與評價：小組輪流表演。觀眾小組根據評價表進行點評，教師亦從旁引導反饋，重點關注語言運用的準確性和表演所傳遞的主題意義。

Step4:價值辨析，遷移內化

開展“道德法庭”思辨活動。

情境設定：假如時光倒流，Mocky在剛拿到獎杯、Ken和Ann還沒發現時，就來征求你的意見。你會給他什么建議？為什么？

小組討論：使用提示卡（如：ThinkaboutMocky’sfeeling.Thinkabouttherealwinner.Thinkaboutfriendship.）。鼓勵學生用英語表達觀點，可穿插中文進行深度討論。

觀點分享：各組分享討論結果。教師引導學生理解，誠實可能帶來短暫的尷尬，但能換來內心的安寧和真正的尊重。連接生活實際，討論身邊關于“誠實”的小事。

Step5:總結與作業

總結本課對故事的深度探索和表演收獲。布置作業：選擇一項：1）為故事畫一套四格漫畫，配上英語句子。2）與家人分角色朗讀故事，并錄制一段音頻。

（第四課時：拓展與辨析–SoundsandStoriesBeyond）

（一）教學目標

1.能感知、區分并朗讀字母組合‘ow’發/??/和/a?/的常見單詞。

2.能讀懂一篇與單元主題相關的拓展閱讀材料（關于一個孩子通過努力和誠實獲得認可的故事）。

3.能通過對比閱讀，發現不同故事中關于“獲獎”與“品質”的共同點，深化主題理解。

4.能初步嘗試根據圖片和關鍵詞提示，講述一個簡短的小故事。

（二）教學重難點

重點：‘ow’的兩種發音規律；拓展閱讀的理解。

難點：發音的準確區分；從閱讀中提取信息并進行簡單對比分析。

（三）教學準備

語音單詞卡片（含slow,yellow,snow,window/down,cow,town,howl）；多媒體課件（發音口型對比動畫）；拓展閱讀文本（分級改編）；維恩圖或對比表格；故事圖片拼圖。

（四）教學過程

Step1:語音發現，規律探尋

創設“Ow’sSoundHouse”情境。有兩間房子，房頂分別標著/??/和/a?/。

收集聲音：播放或朗讀包含‘ow’的單詞，讓學生初步感知兩種發音。將單詞卡片隨機發給學生。

聲音分類：請學生聽教師讀單詞，判斷自己手中單詞的發音，并將其“送回”相應的聲音房子。教師板書兩組單詞。

發現規律：引導學生觀察兩組單詞，嘗試發現（雖然規律不完全絕對，但可觀察）：發/??/的‘ow’常在詞中或詞尾（如slow,window）；發/a?/的‘ow’常在詞首或詞中（如down,cow）。通過口型動畫演示，明確發音方法差異。

游戲鞏固：進行“快速聽辨”游戲。教師讀單詞，學生做兩個不同動作代表兩種發音（如手平緩劃過代表/??/，手快速下落代表/a?/）。然后進行“拼讀挑戰”，出示新‘ow’單詞（如grown,crown），讓學生嘗試拼讀。

Step2:拓展閱讀，平行輸入

引入拓展故事“TheHonestGardener”（誠實的園丁）。故事梗概：小男孩Leo參加學校園藝比賽，他的植物長得最好，但他不小心打翻了鄰居老人的一盆花。最后他誠實地承認，并用他的獎品——一包新種子，和老人一起重新種了一盆花。

閱讀活動：

預測：出示故事標題和第一幅圖（Leo在花園里），讓學生預測故事。

掃讀與略讀：第一次快速閱讀，回答：Who?Whatprize?第二次仔細閱讀，完成排序練習：給故事事件排序。

細節理解：回答問題：Whathappenedtotheoldman’sflower?HowdidLeofeel?WhatdidLeodoatlast?WhatwastherealprizeforLeo?(可引申為老人的微笑和友誼)

朗讀指導：選取故事中情感豐富的段落進行朗讀練習。

Step3:對比聯系，深化主題

將本課拓展故事與主故事“MockyWonaPrize”進行對比分析。

小組合作完成維恩圖或對比表格。比較項包括：主人公、獲得的獎品、遇到的問題、如何解決、故事告訴我們的道理。

通過對比，引導學生發現兩個故事的共同核心：誠實的行為最終會帶來真正的認可和內心的滿足，真正的“獎品”可能不是那個實物。

Step4:故事創編，輸出練習

開展“PictureStoryChain”活動。教師準備4-6張連貫的敘事圖片（主題相關，如一個女孩撿到錢包歸還失主），但圖片順序打亂且不展示給所有組。每組獲得第一張圖片，根據圖片內容，用過去時態討論并寫下一兩句話描述。然后圖片順時針傳到下一組，下一組根據上一組的句子和手中的新圖片，接著創作故事。如此循環，直到故事完成。最后，各組朗讀自己創作的連續故事片段，拼合成一個完整的故事。教師提供語言支架。

Step5:總結與作業

總結‘ow’的發音規律和兩則故事的共同啟示。布置作業：1）尋找更多含有‘ow’的單詞，分類記錄。2）將課堂上的拼圖故事講給家人聽。

（第五課時：融合與創作–MyPrizeMoment）

（一）教學目標

1.能綜合運用本單元所學語言知識（過去時態詞匯、句型），在真實任務情境中進行有意義的交流與書面表達。

2.能通過構思、寫作、修飾并分享一篇關于個人“獲獎時刻”或“值得驕傲時刻”的簡短記敘文，實現語言的個性化、創造性輸出。

3.能在同伴互評中，關注過去時態的準確使用和內容的完整性。

4.能理解“獎品”的廣泛內涵，認識到努力、進步、助人等精神層面的收獲同樣是寶貴的“獎賞”。

（二）教學重難點

重點：綜合運用過去時態完成一篇連貫的個性化短文。

難點：組織語言進行有條理的敘事；準確且多樣地使用動詞過去式。

（三）教學準備

范文（教師本人的“獲獎時刻”短文）；寫作提綱模板（含What,When,Where,Whathappened,Howdidyoufeel,Whatdidyoulearn）；寫作自查清單；作品展示板（實物或在線平臺）；“微型獎章”貼紙。

（四）教學過程

Step1:任務發布，激活圖式

教師隆重發布本單元核心項目任務：“OurPrizeMomentsSharingFair”。教師展示自己制作的一本簡易小書，封面標題“MyPrize:AStoryofGrowth”。教師聲情并茂地朗讀自己的范文，內容可以是小時候在書法比賽中獲獎，也可以是第一次獨立為家人做早餐獲得的“夸獎”這份特殊獎品。讀后提問，引導學生關注范文中的時態、事件順序和感受描寫。

Step2:頭腦風暴，構思選材

引導學生拓寬對“prize”的定義。開展“PrizeMap”頭腦風暴：中心詞“Prize”，分出分支：實物類（trophy,medal,certificate…）、體驗類（atrip,ahug…）、感覺類（proud,happy,confident…）。提問：“Thinkaboutyourlife.Wasthereamomentyoufeltlikeawinner?Itcouldbewinningarace,learninganewskill,helpingsomeone,orovercomingafear.”給予學生1-2分鐘靜思時間。

個人構思：學生根據寫作提綱模板，用關鍵詞或中文簡單填寫自己的故事要點。教師巡視，提供一對一思路啟發。

Step3:寫作指導，支架支持

聚焦語言支持。

詞匯銀行：在黑板上開辟區域，根據學生可能寫到的主題（如sports,study,art,dailylife），師生共同回憶并羅列相關動詞及其過去式。

句型支架：再次強化敘事框架句：Oneday,…Yesterday,…Isaw/wanted/decidedto…I…(做了什么).Ifelt…because…Thatwasmyspecialprize.

范文分析：再次回顧教師范文，用不同顏色筆標出時間狀語、動作序列詞（first,then,next,finally）、感受描寫句。強調好故事需要細節。

Step4:獨立寫作，過程指導

學生開始起草作文。教師提供寫作自查清單（Checklist）：

1.DidIusethepasttense?(我用了過去時嗎？)

2.DidIwriteaboutwhathappenedclearly?(事情寫清楚了嗎？)

3.DidIwriteaboutmyfeelings?(寫出感受了嗎？)

4.DidIcheckmyspelling?(檢查拼寫了嗎？)

教師巡回指導，針對共性問題進行迷你講座（如不規則動詞過去式書寫），對個體問題進行輔導。

Step5:同伴互評，修改潤色

寫作完成后，開展“PeerFeedbackCarousel”活動。學生兩人一組，交換作文。第一輪，關注內容：讀者向作者提問，以了解更多細節（用英語提問，如Howdidyoufeelwhen…?）。第二輪，關注語言：用自查清單幫助同伴檢查過去式等語言點，用鉛筆輕輕標出疑似錯誤。作者根據反饋進行修改潤色。

Step6:作品分享，慶祝成功

舉辦“作品朗讀圈”或“作品畫廊漫步”。學生將最終作品謄寫在漂亮的卡片上或錄入班級博客/學習平臺。部分志愿者朗讀分享。每位聽眾在聽后可送上“微型獎章”貼紙（貼紙上寫有Great!Goodjob!Interesting!等），貼在分享者的作品旁。教師點評，重點表揚語言的準確運用、內容的真情實感和獨特的創意視角。

Step6:總結與作業

總結本單元在語言綜合運用上的成果。布置作業：完善并最終定稿自己的“MyPrizeMoment”作文，并為其設計一個簡單的獎章或證書圖案作為裝飾。

（第六課時：評價與升華–CelebratingGrowth）

（一）教學目標

1.能通過完成綜合性的單元評價任務，回顧、鞏固并展現本單元所學。

2.能在項目展示中，自信地介紹自己的“PrizeMoment”作品，并欣賞、評價同伴的作品。

3.能通過單元總結活動，系統梳理本單元的核心語言知識和主題意義。

4.能進行單元學習自我反思，設定后續學習目標，深化對成長與榮譽的理解。

（二）教學重難點

重點：單元學習成果的綜合展示與評價。

難點：客觀地進行自我反思與評價；將主題意義內化為個人成長認知。

（三）教學準備

單元知識梳理圖（空白）；單元評價任務單（含聽力、閱讀、書寫等部分）；項目作品展示區；自我反思問卷；“成長樹”模板；單元獎勵證書。

（四）教學過程

Step1:單元評價，綜合檢測

學生獨立完成單元評價任務單。任務單設計應兼顧不同技能，形式多樣：

聽力部分：聽一段關于Sarah獲獎經歷的短對話，判斷正誤或選擇。

閱讀部分：閱讀一篇新的小短文（主題相關），回答問題或完成信息表。

語言知識部分：用動詞的適當形式填空（側重過去式）；連詞成句。

書寫部分：根據提示，寫2-3句話描述一幅圖（圖中有人物和事件）。

評價目的在于診斷學習效果，而非簡單評分。

Step2:項目展示，交流互鑒

舉辦“PrizeMomentsGalleryWalk”。將學生第五課時的最終作品（裝飾好的作文或小書）在教室或線上平臺集中展示。學生手持“點贊貼”和“評論便簽”進行參觀。便簽上可寫“Ilikeyourstorybecause…”“Yourdrawingiscool!”“Didyoufeel…?”等。教師組織簡短的“作者專訪”，邀請幾位學生上臺介紹自己的作品并回答觀眾提問。營造慶祝、欣賞的氛圍。

Step3:知識梳理，構建網絡

集體回顧，共同完成單元知識梳理圖。以“Unit3:MockyWonaPrize”為中心，引