2026秋外研版（三起）小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)（附目錄p111）

2026秋外研版（三起）小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)目錄Unit1What'sonyourplate?Unit2AgreenlifeUnit3HappytogetherUnit4AbettermeUnit5LookintothefutureUnit6Enjoythefestivals全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)Unit1What'sonyourplate?學(xué)情分析本節(jié)課授課對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，學(xué)生具備四年系統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擁有扎實(shí)的簡(jiǎn)單詞匯積累和基礎(chǔ)句型運(yùn)用能力。在知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生小學(xué)低中段已接觸常見(jiàn)食物類(lèi)基礎(chǔ)單詞，能夠聽(tīng)懂、認(rèn)讀簡(jiǎn)單飲食相關(guān)詞匯，掌握Therebe基礎(chǔ)句型、簡(jiǎn)單祈使句和情態(tài)動(dòng)詞基礎(chǔ)用法，具備基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)答能力。在學(xué)習(xí)能力上，五年級(jí)學(xué)生思維從具象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，善于觀察圖片、參與情景互動(dòng)和課堂問(wèn)答，具備一定的小組合作、自主探究和文本朗讀能力，能夠跟隨教師引導(dǎo)完成課文研讀和句型練習(xí)。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，學(xué)生對(duì)生活化、情景化的飲食主題興趣濃厚，樂(lè)于表達(dá)自己的飲食習(xí)慣、喜好食物，課堂參與積極性高。但學(xué)生存在明顯短板，一是對(duì)健康飲食類(lèi)拓展詞匯、食物分類(lèi)詞匯掌握薄弱，二是無(wú)法熟練運(yùn)用should引導(dǎo)的建議句型表達(dá)飲食觀點(diǎn)，三是難以結(jié)合文本內(nèi)容梳理飲食健康知識(shí)，缺少用英語(yǔ)輸出觀點(diǎn)的能力，需要教師依托教材文本層層引導(dǎo)、分層訓(xùn)練。教材分析本單元是外研版（三起）2026新版五年級(jí)上冊(cè)第一單元，主題為“健康飲食”，隸屬于新課標(biāo)“人與自我”主題范疇，聚焦學(xué)生日常生活飲食習(xí)慣，是銜接小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)與生活化應(yīng)用英語(yǔ)的核心單元。本單元核心篇目《What'sonyourplate?》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，板塊完整，包含Getready、Startup、Infocus、Fuelup、Wrapup等核心學(xué)習(xí)板塊，整體遵循“詞匯鋪墊—情景對(duì)話—句型探究—文本閱讀—綜合運(yùn)用”的編寫(xiě)邏輯。教材以家庭、餐廳飲食情景為載體，呈現(xiàn)各類(lèi)食物詞匯、詢(xún)問(wèn)食物的核心句型以及健康飲食建議句式，通過(guò)情景對(duì)話、短文閱讀、趣味練習(xí)等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)健康食物與垃圾食物，掌握飲食表達(dá)句型，樹(shù)立健康飲食理念。本課所學(xué)詞匯和句型是本單元后續(xù)課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)貼近學(xué)生日常生活，實(shí)用性極強(qiáng)，既能夯實(shí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)能力，又能落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活飲食習(xí)慣，在整個(gè)五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教學(xué)中起到開(kāi)篇奠基、知行合一的重要作用。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言能力知識(shí)掌握：熟練認(rèn)讀、聽(tīng)懂、識(shí)記本課核心食物詞匯（plate,vegetable,fruit,meat,fish,rice,noodles,candy,chocolate等），區(qū)分健康食物與垃圾食物詞匯；熟練掌握核心句型“What'sonyourplate?Thereis/Thereare...”以及建議句型“Youshould...Don't...”。技能運(yùn)用：能聽(tīng)懂教材課文對(duì)話、簡(jiǎn)短飲食話題聽(tīng)力材料；能流利朗讀、復(fù)述教材核心對(duì)話文本；能運(yùn)用核心句型詢(xún)問(wèn)、描述餐盤(pán)食物，并用英語(yǔ)給出簡(jiǎn)單的健康飲食建議，實(shí)現(xiàn)生活化口語(yǔ)輸出。文化意識(shí)依托教材飲食主題內(nèi)容，了解均衡飲食的生活常識(shí)，知曉健康食物對(duì)身體的益處、過(guò)量零食的危害，對(duì)比日常飲食習(xí)慣的優(yōu)劣，樹(shù)立科學(xué)、健康的飲食觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值。思維品質(zhì)通過(guò)教材食物分類(lèi)、文本對(duì)話分析、飲食情景辨析等課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察對(duì)比、歸納總結(jié)、邏輯辨析的思維能力；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身飲食習(xí)慣思考問(wèn)題，能夠獨(dú)立判斷飲食行為是否健康，形成獨(dú)立思考的英語(yǔ)思維和生活思維。學(xué)習(xí)能力掌握“圖文結(jié)合、情景感知、句型套用”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，能夠自主認(rèn)讀教材詞匯、研讀課文文本、完成課本配套練習(xí)；樂(lè)于參與課堂問(wèn)答、情景對(duì)話、小組合作活動(dòng)，養(yǎng)成主動(dòng)開(kāi)口、自主探究、勤于積累的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握本課所有核心食物詞匯，能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、辨析、分類(lèi)運(yùn)用。熟練掌握核心句型“What'sonyourplate?Thereis/Thereare...”，能結(jié)合教材情景和生活場(chǎng)景靈活運(yùn)用。理解教材課文對(duì)話含義，能流利朗讀、簡(jiǎn)單復(fù)述文本內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)區(qū)分Thereis和Thereare的用法，根據(jù)單復(fù)數(shù)食物名詞靈活變換句型。熟練運(yùn)用“Youshould...Don't...”句型結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際輸出健康飲食建議。依托教材文本，實(shí)現(xiàn)詞匯、句型的綜合運(yùn)用，完成生活化口語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)準(zhǔn)備教師：教材課本、多媒體課件、食物實(shí)物及圖片卡片、餐盤(pán)道具、課文動(dòng)畫(huà)音頻、課堂練習(xí)圖表；學(xué)生：英語(yǔ)課本、筆記本、文具。教學(xué)過(guò)程（分3課時(shí)）第一課時(shí)：詞匯鋪墊與情景導(dǎo)入（Getready+Startup板塊精講）本課時(shí)聚焦教材開(kāi)篇Getready和Startup兩大核心板塊，主打詞匯夯實(shí)、情景感知、基礎(chǔ)句型初識(shí)，依托教材圖文、動(dòng)畫(huà)、對(duì)話內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生掃清文本詞匯障礙，初步感知單元核心句型，貼合教材編寫(xiě)邏輯，落實(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)言目標(biāo)。環(huán)節(jié)一：情景激趣，導(dǎo)入新課教師結(jié)合教材單元主題圖開(kāi)展課堂導(dǎo)入，展示課本中Smart一家餐廳就餐的主題插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，貼合生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)課堂情景。教師首先開(kāi)展師生互動(dòng)問(wèn)答，銜接學(xué)生生活，自然引入課題。師：Lookatthepictureonourtextbook.Whocanseemanyfoodinthepicture?Whatfoodcanyousee?同學(xué)們仔細(xì)觀察課本插圖，說(shuō)一說(shuō)你看到了哪些熟悉的食物？生1：Iseericeandmeat.生2：Iseefruitandvegetables.師：Great!Weeatdifferentfoodeveryday.Allthefoodisonourplates.TodaywewilllearnUnit1What'sonyourplate?板書(shū)課題，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題2遍，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課題含義。設(shè)計(jì)意圖：依托教材原版主題插圖導(dǎo)入，貼合教材內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)單師生問(wèn)答激活學(xué)生已有的食物詞匯儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)生活化就餐情景，快速吸引學(xué)生課堂注意力，自然引出本課課題，明確本課時(shí)學(xué)習(xí)主題。環(huán)節(jié)二：教材Getready板塊精講（核心詞匯教學(xué)）教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀課本Getready板塊內(nèi)容，本板塊是單元詞匯基礎(chǔ)，涵蓋本課所有核心食物詞匯，分為健康食物和零食兩大類(lèi)，教材搭配高清實(shí)物配圖，直觀易懂。教師結(jié)合課本圖片，逐詞開(kāi)展精講，落實(shí)認(rèn)讀、拼讀、釋義、辨析全方位教學(xué)。核心詞匯精講：教師依次指向課本配圖，逐一教學(xué)單詞plate,rice,noodles,meat,fish,vegetable,fruit,candy,chocolate,chips。教學(xué)過(guò)程中，教師示范標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀、分組讀、個(gè)別讀，糾正學(xué)生發(fā)音誤區(qū)。針對(duì)重點(diǎn)易錯(cuò)詞匯vegetable、chocolate，教師拆分音節(jié)教學(xué)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)認(rèn)讀。同時(shí)結(jié)合教材圖文，區(qū)分詞匯含義，明確plate為餐盤(pán)，是承載食物的工具，其余均為食物類(lèi)詞匯。詞匯分類(lèi)教學(xué)：結(jié)合教材隱含的健康飲食邏輯，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本詞匯進(jìn)行分類(lèi)，在黑板繪制簡(jiǎn)易分類(lèi)圖表，帶領(lǐng)學(xué)生梳理課本詞匯，建立食物分類(lèi)認(rèn)知。Healthyfood（健康食物）Unhealthyfood（不健康零食）rice,noodles,meat,fish,vegetable,fruitcandy,chocolate,chips師生互動(dòng)問(wèn)答鞏固詞匯：教師結(jié)合課本圖片隨機(jī)提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生詞匯掌握情況。師：Whathealthyfoodcanyouseeinyourtextbook?生：Iseerice,vegetablesandfruit.師：Whatunhealthyfooddowehaveinthebook?生：Candy,chocolateandchips.設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格依托教材Getready板塊內(nèi)容開(kāi)展詞匯教學(xué)，逐詞精講、逐圖對(duì)應(yīng)，貼合課本教學(xué)資源；通過(guò)詞匯分類(lèi)、師生問(wèn)答的形式，幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，同時(shí)初步滲透健康飲食理念，為后續(xù)句型學(xué)習(xí)和文本閱讀鋪墊知識(shí)基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三：教材Startup板塊精講（對(duì)話初識(shí)+基礎(chǔ)句型感知）教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀課本Startup情景對(duì)話板塊，本板塊以Smart一家餐廳就餐為情景，呈現(xiàn)核心問(wèn)答句型，是本課對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。首先播放課本配套課文音頻，讓學(xué)生整體感知對(duì)話語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，再逐句精講課文原文。整體感知：播放課本音頻，學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，感知對(duì)話整體內(nèi)容，聽(tīng)完后教師簡(jiǎn)單提問(wèn)：Whataretheytalkingabout?引導(dǎo)學(xué)生回答Theyaretalkingaboutfoodontheplate.逐句課文精講：教師逐句朗讀課本對(duì)話原文，翻譯句意，講解重點(diǎn)句式。課文核心對(duì)話：—What'sonyourplate?—Thereissomericeandmeat.教師重點(diǎn)講解核心問(wèn)句What'sonyourplate?釋義為“你的餐盤(pán)里有什么？”，是本單元核心交際句型。同時(shí)初步講解Thereis的用法，用于介紹單數(shù)或不可數(shù)食物名詞。句型分層練習(xí)：結(jié)合課本對(duì)話情景，開(kāi)展師生、生生問(wèn)答練習(xí)。教師手持餐盤(pán)道具，擺放課本對(duì)應(yīng)的食物圖片，發(fā)起提問(wèn)。師：What'sonyourplate?生：Thereissomefish.師：What'sonyourplate?生：Thereissomefruit.課文朗讀訓(xùn)練：教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀、分角色朗讀課本Startup對(duì)話，糾正學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生熟練掌握對(duì)話內(nèi)容，能夠流利朗讀文本。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材Startup原文內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)、讀、精講、練習(xí)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生初步掌握單元核心句型，依托課本情景開(kāi)展句型實(shí)操練習(xí)，實(shí)現(xiàn)詞匯與句型的初步結(jié)合，貼合教材教學(xué)邏輯，夯實(shí)課堂基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)四：課時(shí)小結(jié)本課時(shí)我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課本Getready板塊的各類(lèi)食物核心詞匯，能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、區(qū)分健康與不健康食物；初步研讀Startup板塊對(duì)話，掌握了核心問(wèn)句What'sonyourplate?，學(xué)會(huì)用Thereis句型描述餐盤(pán)里的食物，整體感知了本課健康飲食的主題，為下一課深入學(xué)習(xí)對(duì)話、拓展句型做好鋪墊。第二課時(shí)：對(duì)話精講與句型突破（Infocus板塊精講）本課時(shí)聚焦教材Infocus核心板塊，深入精講完整課文對(duì)話，重點(diǎn)突破Thereis/Thereare單復(fù)數(shù)句型區(qū)別、Youshould/Don't建議句型，深挖教材文本細(xì)節(jié)，通過(guò)文本精讀、對(duì)比辨析、情景演練，突破本課教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)句型的精準(zhǔn)運(yùn)用和文本的深度理解。環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)回顧，銜接新知教師依托上一課時(shí)課本內(nèi)容開(kāi)展復(fù)習(xí)，通過(guò)問(wèn)答形式鞏固核心詞匯和基礎(chǔ)句型，銜接本課時(shí)新知。師：Whatfooddidwelearnlastclass?Whocantellmesomehealthyfood?生：Rice,noodles,vegetablesandfruit.師：Pleaseanswermyquestion.What'sonyourplate?生：Thereissomericeonmyplate.教師簡(jiǎn)單梳理上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，順勢(shì)導(dǎo)入：Lastclasswelearnedsimpledialogue.Todaywewilllearnthefulltextdialogueinthebookandknowmoresentencepatterns.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課本舊知問(wèn)答復(fù)習(xí)，快速喚醒學(xué)生知識(shí)記憶，搭建新舊知識(shí)橋梁，自然銜接本課時(shí)教材新內(nèi)容，保證課堂教學(xué)連貫性。環(huán)節(jié)二：教材完整課文對(duì)話精讀精講教師帶領(lǐng)學(xué)生完整研讀課本Infocus板塊長(zhǎng)篇對(duì)話，逐段、逐句精講課文原文，解析文本情景、句式、語(yǔ)法和核心知識(shí)點(diǎn)。教材對(duì)話圍繞家人就餐、飲食選擇、健康建議展開(kāi)，包含完整的問(wèn)答、勸阻、建議語(yǔ)句，是本課核心文本內(nèi)容。全文聽(tīng)讀：播放課本完整課文音頻，學(xué)生跟隨音頻默讀文本，整體把握對(duì)話完整情景，理解對(duì)話講述的Smart一家就餐討論健康飲食的故事。逐句文本精講：教師逐句翻譯、解析課文重點(diǎn)語(yǔ)句，深挖教材知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)課文核心句子“Don'ttaketoomuchchocolate!Youshouldhavesomevegetables.”進(jìn)行重點(diǎn)精講，講解否定祈使句Don't...表示“不要做某事”，Youshould...表示“應(yīng)該做某事”，用于提出健康飲食建議，是本單元核心拓展句型。重難點(diǎn)句型辨析：結(jié)合課本文本，重點(diǎn)區(qū)分Thereis和Thereare用法，教師結(jié)合課本食物圖片案例對(duì)比講解，貼合教材內(nèi)容舉例：Thereissomemeat.（不可數(shù)名詞，用Thereis）；Therearetwoapples.（可數(shù)名詞復(fù)數(shù)，用Thereare）。教師結(jié)合課本例句，梳理句型用法區(qū)別，形成清晰認(rèn)知。文本細(xì)節(jié)解讀：教師結(jié)合教材對(duì)話情景，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，明白課文傳遞的飲食道理：少吃零食、多吃蔬菜水果、均衡飲食。設(shè)計(jì)意圖：完整精讀教材核心對(duì)話文本，逐句精講知識(shí)點(diǎn)，突破本課句型難點(diǎn)，深挖教材文本育人內(nèi)涵，讓學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，更能理解文本主題，貼合教材教學(xué)目標(biāo)。環(huán)節(jié)三：句型專(zhuān)項(xiàng)課堂互動(dòng)演練（貼合課本案例）依托課本對(duì)話中的核心句型，結(jié)合教材食物案例開(kāi)展分層互動(dòng)練習(xí)，鞏固重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)句型靈活運(yùn)用。單復(fù)數(shù)句型練習(xí)：教師結(jié)合課本配圖食物，開(kāi)展師生問(wèn)答。師：What'sonyourplate?Somefish?生：Thereissomefish.師：What'sonyourplate?Someapples?生：Therearesomeapples.建議句型練習(xí)：結(jié)合課本健康飲食主題，開(kāi)展情景問(wèn)答。師：Iwanttoeatmuchchocolate.Whatcanyousaytome?生：Don'ttaketoomuchchocolate.師：Idon'tlikevegetables.WhatshouldIdo?生：Youshouldhavesomevegetables.Theyarehealthy.課本對(duì)話角色扮演：學(xué)生分組，結(jié)合課本原文，分角色朗讀、復(fù)述對(duì)話，熟練掌握完整文本內(nèi)容，做到脫稿簡(jiǎn)單交流。設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格依托課本句型和教材案例開(kāi)展實(shí)操練習(xí)，通過(guò)分層問(wèn)答、角色扮演的形式，針對(duì)性突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在情景互動(dòng)中熟練運(yùn)用核心句型，深化對(duì)教材文本的理解與運(yùn)用。環(huán)節(jié)四：課時(shí)小結(jié)本課時(shí)我們完整精讀了課本核心對(duì)話文本，精準(zhǔn)區(qū)分了Thereis和Thereare的用法，熟練掌握了Don't和Youshould引導(dǎo)的建議句型；能夠結(jié)合課本食物案例，詢(xún)問(wèn)、描述餐盤(pán)食物，并給出簡(jiǎn)單的健康飲食建議，深入理解了課文均衡飲食的核心主題，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提升。第三課時(shí)：文本拓展與綜合運(yùn)用（Fuelup+Wrapup板塊精講）本課時(shí)聚焦教材Fuelup、Wrapup兩大拓展板塊，整合前兩課時(shí)詞匯、句型、文本知識(shí)，精講教材配套閱讀、練習(xí)、拓展內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)綜合運(yùn)用，夯實(shí)單元核心知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，完成單元課時(shí)閉環(huán)教學(xué)。環(huán)節(jié)一：整體復(fù)習(xí)，知識(shí)整合教師整合前兩課時(shí)課本全部核心知識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)性問(wèn)答梳理詞匯、句型、文本重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系。師：Whatkeywordshavewelearnedinthisunit?生：Plate,vegetable,fruit,meat,candyandsoon.師：Whatsentencescanweusetoaskfoodontheplate?生：What'sonyourplate?Thereis/Thereare...師：Howtogivehealthyeatingadvice?生：Youshould...Don't...設(shè)計(jì)意圖：系統(tǒng)性復(fù)習(xí)前兩課時(shí)教材核心知識(shí)，通過(guò)問(wèn)答梳理重難點(diǎn)，幫助學(xué)生整合零散知識(shí)點(diǎn)，形成完整知識(shí)框架，為本課時(shí)綜合運(yùn)用鋪墊基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二：教材Fuelup板塊精講（閱讀與辨析）本板塊是教材文本拓展內(nèi)容，以簡(jiǎn)短閱讀、情景辨析為主，旨在鞏固核心句型，深化健康飲食認(rèn)知。教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀課本Fuelup板塊全文，精講閱讀內(nèi)容和配套習(xí)題。短文閱讀精講：教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課本短文，逐句翻譯解析，梳理短文核心內(nèi)容：不同食物對(duì)人體的作用，健康飲食的重要性。重點(diǎn)講解教材核心語(yǔ)句“It'sgoodforourbody.”，拓展食物與健康的關(guān)聯(lián)表達(dá)。課本習(xí)題精講：針對(duì)Fuelup板塊配套的圖文辨析、句型填空練習(xí)題，教師逐題講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)完成習(xí)題，糾正易錯(cuò)點(diǎn)。重點(diǎn)講解單復(fù)數(shù)句型填空、健康食物辨析題目，結(jié)合課本案例明確答題依據(jù)，讓學(xué)生掌握解題思路。師生互動(dòng)辨析：結(jié)合課本閱讀內(nèi)容開(kāi)展問(wèn)答，深化文本理解。師：Whyshouldweeatvegetablesandfruit?生：Theyarehealthyandgoodforourbody.師：Canweeattoomuchcandyandchocolate?生：No.Wecan'teattoomuchunhealthyfood.設(shè)計(jì)意圖：精講教材拓展閱讀板塊，深挖教材課后習(xí)題價(jià)值，通過(guò)閱讀、辨析、問(wèn)答，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固與思維提升，落實(shí)語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。環(huán)節(jié)三：教材Wrapup板塊精講（綜合梳理與運(yùn)用）Wrapup板塊是本單元課時(shí)總結(jié)板塊，用于梳理單元核心知識(shí)、實(shí)現(xiàn)綜合輸出。教師依托教材板塊內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理本課所有核心詞匯、句型和文本知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展綜合性口語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練。知識(shí)系統(tǒng)梳理：結(jié)合教材總結(jié)圖表，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課核心詞匯、核心句型，梳理Therebe句型、建議句型的用法區(qū)別，鞏固所有重難點(diǎn)知識(shí)。綜合情景輸出：依托教材主題，創(chuàng)設(shè)“介紹自己的健康餐盤(pán)”情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)，完整輸出語(yǔ)段。教師示范模板：Thisismyplate.Thereissomericeandvegetables.Therearesomefruits.Theyarehealthy.Ishouldeathealthyfoodeveryday.學(xué)生自主表達(dá)：學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和教師示范，自主嘗試口頭介紹自己的餐盤(pán)和飲食習(xí)慣，教師巡回指導(dǎo)，糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽輸出。設(shè)計(jì)意圖：依托教材總結(jié)板塊，系統(tǒng)梳理單元知識(shí)，通過(guò)綜合性口語(yǔ)輸出訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)詞匯、句型、文本知識(shí)的融會(huì)貫通，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，完成課時(shí)教學(xué)閉環(huán)。環(huán)節(jié)四：課時(shí)小結(jié)本課時(shí)我們精講了教材Fuelup、Wrapup兩大拓展板塊內(nèi)容，完成了課文閱讀精讀、課本習(xí)題鞏固和知識(shí)系統(tǒng)梳理；全面掌握了本課所有核心詞匯、句型和文本知識(shí)，能夠獨(dú)立完成飲食話題的口語(yǔ)表達(dá)，熟練運(yùn)用健康飲食句型給出建議，同時(shí)牢固樹(shù)立了均衡飲食、健康生活的理念，圓滿完成本單元課時(shí)的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元整體課堂小結(jié)本次三課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們完整研讀了外研版五年級(jí)上冊(cè)Unit1《What'sonyourplate?》整本教材內(nèi)容，層層遞進(jìn)完成了詞匯積累、句型突破、文本精讀、綜合運(yùn)用的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)言知識(shí)層面，學(xué)生熟練掌握了本課所有食物類(lèi)核心詞匯，精準(zhǔn)掌握“What'sonyourplate?Thereis/Thereare...”核心問(wèn)答句型和“Youshould/Don't...”健康建議句型，能夠熟練朗讀、理解、運(yùn)用教材所有對(duì)話和閱讀文本。在核心素養(yǎng)層面，學(xué)生通過(guò)教材情景、文本辨析、生活運(yùn)用，提升了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了對(duì)比辨析、歸納總結(jié)的英語(yǔ)思維，同時(shí)深刻理解了健康飲食的重要性，養(yǎng)成良好的飲食認(rèn)知和生活習(xí)慣。本單元所學(xué)的生活化交際句型和健康主題知識(shí)，將為后續(xù)高年級(jí)英語(yǔ)生活化話題學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。Unit2Agreenlife一、學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備兩年多系統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握日常衣食住行、校園活動(dòng)、季節(jié)天氣、簡(jiǎn)單動(dòng)作行為等基礎(chǔ)詞匯與一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等核心時(shí)態(tài)，能夠用簡(jiǎn)單句型描述個(gè)人生活習(xí)慣。本單元主題為綠色環(huán)保生活，學(xué)生在語(yǔ)文、道德與法治學(xué)科中接觸過(guò)垃圾分類(lèi)、節(jié)約用水、低碳出行等環(huán)保常識(shí)，具備生活認(rèn)知基礎(chǔ)，但難以用規(guī)范的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和完整句式表達(dá)環(huán)保行為。

該年齡段學(xué)生具象思維占主導(dǎo)，樂(lè)于參與對(duì)話表演、圖片觀察、句型替換、小組問(wèn)答等課堂活動(dòng)，具備基本的自主認(rèn)讀單詞、跟讀課文、合作完成任務(wù)的能力。學(xué)生存在明顯分層：一部分學(xué)生能自主梳理句型結(jié)構(gòu)，薄弱生在動(dòng)詞短語(yǔ)記憶、第三人稱(chēng)單數(shù)句式運(yùn)用、長(zhǎng)句子連貫朗讀上存在困難，三課時(shí)分層遞進(jìn)的教學(xué)模式可以逐步拆解重難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)學(xué)生對(duì)貼近生活的環(huán)保話題認(rèn)同感強(qiáng)，便于滲透學(xué)科育人理念。二、教材分析本單元Unit2Agreenlife是外研版（三起）五年級(jí)上冊(cè)環(huán)保主題核心單元，隸屬于人與自然、社會(huì)責(zé)任主題語(yǔ)境，整套教材以“生活方式—綠色行動(dòng)—環(huán)保倡議”為主線編排。單元分為詞匯板塊、對(duì)話課文板塊、語(yǔ)法板塊、語(yǔ)用輸出板塊四大模塊。

教材首先呈現(xiàn)核心環(huán)保動(dòng)詞短語(yǔ)，圍繞節(jié)水、節(jié)電、垃圾分類(lèi)、重復(fù)利用、低碳出行五大日常綠色行為展開(kāi)；主課文以家庭成員的綠色生活習(xí)慣為對(duì)話載體，運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)句型描述他人環(huán)保做法；語(yǔ)法聚焦一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化規(guī)則，這也是本冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)語(yǔ)法點(diǎn)；最后設(shè)置小語(yǔ)段書(shū)寫(xiě)板塊，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的綠色生活方式。

教材編排遵循“詞—句—篇—用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與生態(tài)文明教育深度融合，既夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法與句型基礎(chǔ)，又落實(shí)環(huán)境保護(hù)、低碳生活的德育目標(biāo)，為高年級(jí)更長(zhǎng)篇幅的主題寫(xiě)作、觀點(diǎn)表達(dá)做好鋪墊。三課時(shí)拆分邏輯為：第一課時(shí)詞匯認(rèn)讀與短語(yǔ)理解，第二課時(shí)主課文精讀、對(duì)話拆解與句型內(nèi)化，第三課時(shí)語(yǔ)法歸納、句式鞏固與語(yǔ)篇輸出，層層遞進(jìn)貼合教材編排邏輯。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)（對(duì)標(biāo)2022版英語(yǔ)課程新課標(biāo)）（一）語(yǔ)言能力能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本單元核心環(huán)保類(lèi)動(dòng)詞短語(yǔ)，熟練認(rèn)讀、理解課文對(duì)話全部語(yǔ)句，準(zhǔn)確朗讀課文，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、停頓合理；熟練掌握一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)句式結(jié)構(gòu)，能正確使用He/She/We/They+動(dòng)詞原形/動(dòng)詞三單描述不同人物的綠色生活習(xí)慣；能夠獨(dú)立運(yùn)用核心短語(yǔ)和句型口頭描述個(gè)人及家人的低碳行為，完成簡(jiǎn)短主題小語(yǔ)段書(shū)寫(xiě)。（二）文化意識(shí)了解中西方日常生活中通用的綠色環(huán)保行為，明白節(jié)約資源、循環(huán)利用、減少污染的重要意義；樹(shù)立低碳生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，愿意在生活中踐行簡(jiǎn)單的環(huán)保行動(dòng)，形成可持續(xù)發(fā)展的生活理念。（三）思維品質(zhì)通過(guò)觀察圖片、梳理短語(yǔ)、拆解長(zhǎng)句，歸納動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)變化規(guī)律，提升歸納總結(jié)與邏輯梳理能力；在句型替換、人物轉(zhuǎn)述、語(yǔ)段構(gòu)思過(guò)程中，鍛煉有序表達(dá)、分類(lèi)思考的邏輯性思維。（四）學(xué)習(xí)能力學(xué)會(huì)借助圖片、動(dòng)作、場(chǎng)景聯(lián)想記憶動(dòng)詞短語(yǔ)，掌握拼讀記憶、歸類(lèi)記憶單詞的學(xué)習(xí)方法；主動(dòng)參與課堂問(wèn)答、同桌互練、集體朗讀等課堂活動(dòng)，養(yǎng)成大膽開(kāi)口、及時(shí)糾錯(cuò)、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握單元核心環(huán)保短語(yǔ)：savewater,saveenergy,reusepaper,sortrubbish,gotoschoolonfoot等；理解并熟讀Unit2主課文對(duì)話，梳理對(duì)話中人物的綠色生活行為；掌握一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞變化規(guī)則，熟練運(yùn)用句型He/Sheoften...描述他人日常習(xí)慣。（二）教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確區(qū)分主語(yǔ)為第一、二人稱(chēng)、復(fù)數(shù)人稱(chēng)與第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞的不同形式，避免動(dòng)詞形式混用；完整、連貫復(fù)述課文對(duì)話，自主運(yùn)用核心句型創(chuàng)編關(guān)于綠色生活的簡(jiǎn)短英語(yǔ)語(yǔ)段；部分長(zhǎng)短語(yǔ)連讀、多音節(jié)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音。五、教學(xué)過(guò)程（3課時(shí)）第一課時(shí)：Unit2Agreenlife核心詞匯與短語(yǔ)感知學(xué)習(xí)（一）課堂導(dǎo)入，引出單元主題教師展示教材單元封面插圖：畫(huà)面呈現(xiàn)小朋友隨手關(guān)燈、擰緊水龍頭、分類(lèi)投放垃圾、步行上學(xué)四幅小圖。

師生互動(dòng)問(wèn)答

T:Lookatthepicturesonourtextbookcover.Whatcanyouseeinthesepictures?

S1:Iseeaboyturnsoffthelight.

S2:Agirlclosesthetaptosavewater.

T:Excellent.Alltheseactionsaregoodforourearth.Wecallthiskindoflifestyleagreenlife.TodaywewilllearnUnit2Agreenlife,firstlet’slearnthekeywordsandphrasesinthisunit.

板書(shū)課題：Unit2Agreenlife，帶領(lǐng)全班齊讀兩遍課題，講解短語(yǔ)含義：greenlife綠色生活、低碳環(huán)保的生活方式。

設(shè)計(jì)意圖

依托教材原版封面插圖直觀創(chuàng)設(shè)情境，用簡(jiǎn)單問(wèn)答激活學(xué)生已有生活認(rèn)知，自然拋出單元核心主題，讓學(xué)生初步感知“綠色行為”的外在表現(xiàn)，為本課時(shí)短語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建情境支架，降低詞匯理解的抽象度。（二）研讀教材詞匯板塊，逐個(gè)精講核心短語(yǔ)翻開(kāi)教材詞匯表板塊，教材依次羅列五大類(lèi)環(huán)保行為短語(yǔ)，教師結(jié)合教材配套配圖逐一拆解單詞、拆分音節(jié)、講解詞義、示范動(dòng)作。短語(yǔ)1：savewater

教師指著教材水龍頭配圖，拆分拼讀：save/se?v/，water/?w??t?/，合成短語(yǔ)savewater。

T:Whatdoes“savewater”mean?WhocantellusinChinese?

S:節(jié)約用水。

教師做擰緊水龍頭的手部動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊齊讀短語(yǔ)，拓展簡(jiǎn)單句型：Isavewatereveryday.短語(yǔ)2：saveenergy

教材配圖為關(guān)閉電燈、電器，拆解單詞energy/?en?d?i/，重點(diǎn)指導(dǎo)重音位置。

T:Whenweleavetheroom,weturnofflightsandTVs.Thisissaveenergy,itmeans節(jié)約能源。

集體分組朗讀短語(yǔ)，區(qū)分savewater和saveenergy的不同使用場(chǎng)景。短語(yǔ)3：reusepaper

教材配圖為二次使用廢紙、草稿紙，reuse前綴re-表示“再次、重復(fù)”，use使用，reusepaper重復(fù)利用紙張。

T:Wecanwriteonbothsidesofthepaper.That’sreusingpaper.短語(yǔ)4：sortrubbish

配圖為四個(gè)不同顏色分類(lèi)垃圾桶，sort/s??t/分類(lèi)，rubbish垃圾，sortrubbish垃圾分類(lèi)。

結(jié)合生活常識(shí)簡(jiǎn)單提問(wèn)：Whatcolourbindoweputplasticbottlesinto?簡(jiǎn)單互動(dòng)加深記憶。短語(yǔ)5：gotoschoolonfoot

配圖為小朋友步行上學(xué)，對(duì)比bybus,bycar，講解onfoot固定搭配表示“步行”，屬于低碳出行方式。集中互動(dòng)鞏固環(huán)節(jié)

教師把教材五個(gè)短語(yǔ)對(duì)應(yīng)的圖片投屏，隨機(jī)指向任意一張圖片，全班搶答讀出對(duì)應(yīng)英語(yǔ)短語(yǔ)；隨后開(kāi)展同桌互查，一人指圖、一人讀短語(yǔ)，完成第一輪識(shí)記。

設(shè)計(jì)意圖

嚴(yán)格按照教材詞匯呈現(xiàn)順序開(kāi)展教學(xué)，采用“圖片釋義+音節(jié)拆分+動(dòng)作輔助+短句套用”四維記憶法，符合五年級(jí)小學(xué)生單詞記憶規(guī)律；課堂搶答、同桌互練的互動(dòng)形式調(diào)動(dòng)全員參與，夯實(shí)本課時(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)滲透每一個(gè)短語(yǔ)背后的環(huán)保行為意義，落地文化意識(shí)素養(yǎng)。（三）教材短語(yǔ)歸類(lèi)梳理，搭建可視化表格教師在黑板繪制簡(jiǎn)易分類(lèi)表格，對(duì)教材5組核心短語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)整理，幫助學(xué)生建立邏輯框架：Category類(lèi)別EnglishPhrase英文短語(yǔ)ChineseMeaning中文釋義Saveresources節(jié)約資源savewater

saveenergy節(jié)約用水

節(jié)約能源Reuse&Recycle循環(huán)回收reusepaper

sortrubbish重復(fù)用紙

垃圾分類(lèi)Low-carbontravel低碳出行g(shù)otoschoolonfoot步行上學(xué)師生問(wèn)答梳理

T:Howmanygroupscanwedividethesephrasesinto?Whatarethey?

S:Threegroups:saveresources,reuserubbish,low-carbontravel.

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照表格完整朗讀所有短語(yǔ)，嘗試自己口頭復(fù)述表格分類(lèi)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖

用結(jié)構(gòu)化表格對(duì)零散詞匯進(jìn)行歸類(lèi)整合，訓(xùn)練學(xué)生歸納梳理的思維品質(zhì)，避免孤立記單詞的低效學(xué)習(xí)模式，同時(shí)清晰對(duì)應(yīng)教材詞匯板塊整體框架，讓學(xué)生明白短語(yǔ)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。（四）課時(shí)基礎(chǔ)小操練，句型初步套用依托教材短語(yǔ)，給出基礎(chǔ)一般現(xiàn)在時(shí)句型框架：Ioften____________.

教師示范：Ioftensavewater.Ioftensortrubbish.

隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生，抽取任意短語(yǔ)套用句型口頭造句，教師糾正發(fā)音和句式語(yǔ)序問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖

實(shí)現(xiàn)“詞匯—短語(yǔ)—簡(jiǎn)單句子”的自然過(guò)渡，提前鋪墊第二課時(shí)課文所需的基礎(chǔ)句式，為下一課時(shí)主課文精讀做好充足語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，保證三課時(shí)教學(xué)連貫性。第一課時(shí)課堂收尾整體齊讀本課時(shí)全部教材短語(yǔ)與造句句型，梳理本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)渡告知學(xué)生下一課時(shí)將學(xué)習(xí)家庭成員如何用這些短語(yǔ)描述各自的綠色生活。第二課時(shí)：Unit2Agreenlife主課文對(duì)話精讀與句型內(nèi)化（一）復(fù)習(xí)舊知，銜接新課內(nèi)容快速回顧第一課時(shí)教材5組核心環(huán)保短語(yǔ)，教師出示分類(lèi)表格，集體齊讀短語(yǔ)，隨機(jī)抽查學(xué)生用Ioften...造句，快速喚醒上一課時(shí)記憶。

T:Weknowourgreenlifeactions.Whataboutyourfamilymembers?Howdoyourparentsliveagreenlife?Let’slearnthedialogueonourtextbook.

設(shè)計(jì)意圖

以舊帶新完成課時(shí)銜接，從“描述自己”過(guò)渡到“描述家人”，自然引出課文第三人稱(chēng)單數(shù)使用場(chǎng)景，貼合教材對(duì)話的人物設(shè)定邏輯。（二）完整研讀教材主課文對(duì)話，逐句拆解講解打開(kāi)教材對(duì)話原文板塊，教材對(duì)話以一家人討論家庭綠色生活為場(chǎng)景，人物包括Tom,Tom’smother,Tom’sfather，通篇使用一般現(xiàn)在時(shí)描述家人日常環(huán)保習(xí)慣，教師分段投屏教材原文，逐段精講。第一段對(duì)話原文Tom:Mum,whatdoyoudoforourgreenlife?

Mum:Ioftensavewater.Ialsoreusepaper.

教師逐句講解句型Whatdoyoudofor...用于詢(xún)問(wèn)對(duì)方為某事做哪些行動(dòng)，forourgreenlife為了我們的綠色生活；also副詞，放在實(shí)義動(dòng)詞前面，表示“也”；本句主語(yǔ)為I，謂語(yǔ)動(dòng)詞使用原形save,reuse。

師生互動(dòng)提問(wèn)

T:WhatdoesTom’smumoftendo?WhocananswerwithEnglish?

S:Sheoftensaveswaterandreusespaper.

教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：主語(yǔ)變成she之后，動(dòng)詞要加上s，為第三課時(shí)語(yǔ)法規(guī)則埋下伏筆。第二段對(duì)話原文Tom:Dad,howaboutyou?Whatdoyoudo?

Dad:Isaveenergyathome.Ialwaysgotoworkonfoot.

教師逐句講解Howaboutyou?固定口語(yǔ)句式，承接上文反問(wèn)對(duì)方情況；saveenergyathome在家節(jié)約能源；always頻度副詞，頻率高于often；gotoworkonfoot步行去上班，和上節(jié)課gotoschoolonfoot結(jié)構(gòu)一致。

師生互動(dòng)提問(wèn)

T:WhataboutTom’sfather’sgreenlife?

S:Hesavesenergyandgoestoworkonfoot.

再次強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)he，動(dòng)詞go變?yōu)間oes，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)詞形式變化的感官印象。第三段對(duì)話原文Tom:Ihaveagoodidea.Let’ssortallourrubbishtogether.

Mum&Dad:Great!

教師逐句講解haveagoodidea固定短語(yǔ)：有一個(gè)好主意；Let’s+動(dòng)詞原形，提建議句型，sortrubbish為本單元核心短語(yǔ)；together副詞，意為“一起”。

師生互動(dòng)提問(wèn)

T:WhatisTom’sgoodidea?

S:Hewantstosortrubbishwithhisparentstogether.（三）全文分層朗讀，把控朗讀節(jié)奏與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教師完整慢速范讀整篇教材對(duì)話，標(biāo)注對(duì)話停頓位置、升調(diào)降調(diào)；全班分句齊讀、男生女生分角色朗讀、三人小組扮演Tom、Mum、Dad進(jìn)行課本劇對(duì)話表演；針對(duì)多音節(jié)單詞energy、rubbish進(jìn)行單獨(dú)糾音，解決本課時(shí)發(fā)音難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖

嚴(yán)格按照教材對(duì)話行文順序逐句拆解語(yǔ)義、句型、固定搭配，把零散知識(shí)點(diǎn)附著在完整語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)；分層次朗讀和角色扮演貼合五年級(jí)學(xué)生課堂活動(dòng)特點(diǎn)，內(nèi)化對(duì)話邏輯與口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)反復(fù)滲透第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞變化的語(yǔ)言現(xiàn)象，降低第三課時(shí)語(yǔ)法集中學(xué)習(xí)的難度。（四）課文信息梳理圖表，提煉人物綠色行為教師在黑板繪制課文人物信息梳理表，完全對(duì)應(yīng)教材對(duì)話內(nèi)容，直觀呈現(xiàn)每個(gè)人物的環(huán)保做法：Person人物Greenactions綠色行為T(mén)om’smothersavewater,reusepaperTom’sfathersaveenergy,gotoworkonfootTomsortrubbishwithfamily依托表格開(kāi)展遞進(jìn)式問(wèn)答互動(dòng)：

T1:WhatdoesTom’smotherdo?

T2:WhatdoesTom’sfatherdo?

T3:WhatisTom’ssuggestion?

學(xué)生對(duì)照表格完整作答，隨后依托表格嘗試脫離課本復(fù)述整篇對(duì)話大意。

設(shè)計(jì)意圖

用表格提煉課文核心信息，簡(jiǎn)化長(zhǎng)篇對(duì)話的記憶難度，訓(xùn)練學(xué)生抓取語(yǔ)篇關(guān)鍵信息的閱讀能力，同時(shí)再次強(qiáng)化不同主語(yǔ)對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞使用差異，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇理解與語(yǔ)言形式感知雙重目標(biāo)。（五）句型替換仿編，遷移課文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)提取課文核心提問(wèn)句型：Whatdoyoudoforyourgreenlife?Ioften...

組織同桌兩人一組，仿照教材對(duì)話結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)短問(wèn)答創(chuàng)編，用本單元5個(gè)短語(yǔ)替換內(nèi)容。

教師巡視抽取兩組學(xué)生上臺(tái)展示對(duì)話，僅糾正句式錯(cuò)誤，不做拓展拔高。

設(shè)計(jì)意圖

完成從教材原文理解到語(yǔ)言遷移運(yùn)用的過(guò)渡，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)活用課文核心句型，落實(shí)本課時(shí)語(yǔ)言能力目標(biāo)，保持課堂教學(xué)緊扣教材、不偏離文本的原則。第二課時(shí)課堂收尾完整集體齊讀教材整篇對(duì)話，借助人物表格回顧三位角色的綠色生活行為，預(yù)告下一課時(shí)將系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)話中動(dòng)詞加s的語(yǔ)法規(guī)則。第三課時(shí)：Unit2Agreenlife語(yǔ)法歸納、規(guī)則鞏固與語(yǔ)篇輸出（一）復(fù)習(xí)回顧課文，聚焦語(yǔ)法現(xiàn)象教師出示第二課時(shí)課文人物行為表格，依次板書(shū)三句話：Ioftensavewater.Sheoftensaveswater.Hegoestoworkonfoot.

師生互動(dòng)導(dǎo)入語(yǔ)法

T:Pleaselookatthesethreesentences.What’sthedifferencebetweensaveandsaves,goandgoes?

引導(dǎo)學(xué)生自主觀察動(dòng)詞末尾多出的字母s，順勢(shì)引出本課時(shí)核心語(yǔ)法：一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)謂語(yǔ)動(dòng)詞變化規(guī)則。

設(shè)計(jì)意圖

從已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教材課文原句中提煉語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，避免孤立枯燥講解語(yǔ)法規(guī)則，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)依附于已理解的語(yǔ)篇內(nèi)容，符合新課標(biāo)“在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法”的要求。（二）依托教材語(yǔ)法板塊，系統(tǒng)講解三單變化規(guī)則翻開(kāi)教材本單元語(yǔ)法小結(jié)頁(yè)面，按照教材給出的規(guī)則逐條講解，搭配本單元環(huán)保短語(yǔ)舉例說(shuō)明：規(guī)則一：一般動(dòng)詞直接在詞尾加-s

例：save→saves,reuse→reuses,sort→sorts

T:Whocanmakeasentencewith“sort”?

S:Hesortsrubbisheveryday.規(guī)則二：以s,x,sh,ch,o結(jié)尾的動(dòng)詞加-es

簡(jiǎn)單舉例：watch→watches，結(jié)合本單元短語(yǔ)不作過(guò)多延伸，聚焦本課詞匯。規(guī)則三：以輔音字母+y結(jié)尾，變y為i再加-es

舉例：study→studies，同樣僅做基礎(chǔ)認(rèn)知，重點(diǎn)落在本課核心短語(yǔ)變形。教師板書(shū)主語(yǔ)分類(lèi)框架，清晰界定哪些主語(yǔ)需要使用動(dòng)詞三單形式：

?第三人稱(chēng)單數(shù)主語(yǔ)：he,she,it,單個(gè)人名（Tom,Mum）、單個(gè)動(dòng)物、單數(shù)物品

?不需要變形：I,you,we,they后直接用動(dòng)詞原形互動(dòng)鞏固問(wèn)答

T1:We______(sort)rubbish.填什么形式？

S1:sort

T2:She______(save)water.填什么形式？

S2:saves

通過(guò)多組課堂口頭填空，強(qiáng)化規(guī)則記憶。

設(shè)計(jì)意圖

完全對(duì)標(biāo)教材語(yǔ)法板塊內(nèi)容進(jìn)行規(guī)則拆解，以本單元已學(xué)環(huán)保短語(yǔ)作為例句，實(shí)現(xiàn)詞匯、課文、語(yǔ)法三點(diǎn)閉環(huán)；口頭填空互動(dòng)及時(shí)檢測(cè)吸收效果，突破本單元教學(xué)難點(diǎn)。（三）教材句型專(zhuān)項(xiàng)操練，區(qū)分人稱(chēng)動(dòng)詞形式依托教材給出的句型練習(xí)模板，開(kāi)展全班集體操練：

模板1：Ioften________.

模板2:He/Sheoften________s.

學(xué)生隨機(jī)抽取短語(yǔ)，分別用第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)單數(shù)兩種句式口頭造句，教師統(tǒng)一糾正動(dòng)詞變形錯(cuò)誤。

設(shè)計(jì)意圖

機(jī)械式分層操練夯實(shí)語(yǔ)法難點(diǎn)，解決學(xué)生容易混淆動(dòng)詞原形與三單形式的易錯(cuò)點(diǎn)，緊扣教材語(yǔ)法練習(xí)設(shè)計(jì)邏輯。（四）教材小語(yǔ)段寫(xiě)作指導(dǎo)，完成語(yǔ)篇輸出教材最后板塊為寫(xiě)作任務(wù)：Writeaboutyourgreenlife.

教師拆解教材寫(xiě)作框架，給出三段式極簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)，全部使用本單元所學(xué)詞匯與句型：開(kāi)頭總起：Ihaveagreenlife.中間分述：Ioftensavewater.Ialsosortrubbish.Mymothersavesenergyathome.簡(jiǎn)單收尾：Iloveourgreenlife.

教師在黑板書(shū)寫(xiě)范文框架，講解書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)：句首大寫(xiě)、句尾加句號(hào)、第三人稱(chēng)主語(yǔ)動(dòng)詞正確變形。

學(xué)生在練習(xí)本上仿照教材框架完成簡(jiǎn)短寫(xiě)作，教師巡視查看書(shū)寫(xiě)與語(yǔ)法使用情況，針對(duì)共性錯(cuò)誤集中統(tǒng)一講解修正方法。

師生互動(dòng)

T:Whowouldliketoreadyourshortpassageforus?

邀請(qǐng)2-3名學(xué)生朗讀自己的小短文，全班核對(duì)動(dòng)詞形式是否使用正確。

設(shè)計(jì)意圖

落實(shí)教材最終輸出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”完整語(yǔ)言學(xué)習(xí)閉環(huán)，從單詞、對(duì)話、語(yǔ)法上升到書(shū)面語(yǔ)篇表達(dá)，全方位達(dá)成語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)目標(biāo)。第三課時(shí)課堂收尾整體梳理三課時(shí)全部?jī)?nèi)容：第一課時(shí)環(huán)保短語(yǔ)識(shí)記、第二課時(shí)課文對(duì)話理解與角色扮演、第三課時(shí)一般現(xiàn)在時(shí)三單語(yǔ)法規(guī)則與短文寫(xiě)作，完成整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容閉環(huán)。六、課堂整體小結(jié)（一）語(yǔ)言知識(shí)梳理小結(jié)詞匯層面：熟練掌握savewater、saveenergy、reusepaper、sortrubbish、gotoschoolonfoot五大單元核心環(huán)保短語(yǔ)，能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、翻譯、口頭運(yùn)用；語(yǔ)篇層面：能夠完整朗讀、分角色表演Unit2Agreenlife教材原版對(duì)話，清晰說(shuō)出Tom及其父母各自的綠色生活行為，理解對(duì)話中提建議、詢(xún)問(wèn)日常行為的功能句型；語(yǔ)法層面：吃透一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)謂語(yǔ)動(dòng)詞變化三條基礎(chǔ)規(guī)則，可以根據(jù)不同主語(yǔ)正確選用動(dòng)詞原形或動(dòng)詞三單形式，獨(dú)立完成主題小短文書(shū)寫(xiě)。（二）素養(yǎng)價(jià)值小結(jié)通過(guò)本單元三課時(shí)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅掌握了一組環(huán)保主題英語(yǔ)詞匯、功能句型和核心語(yǔ)法，更借助語(yǔ)言學(xué)習(xí)深入理解綠色低碳生活的實(shí)際意義。在今后的日常生活中，大家可以踐行節(jié)約用水、垃圾分類(lèi)、循環(huán)利用資源、低碳出行等好習(xí)慣，用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)自然環(huán)境，將課堂上學(xué)到的Agreenlife真正落實(shí)到生活之中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與品格養(yǎng)成同步提升。Unit3Happytogether一、學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單句型描述人物、愛(ài)好、日常活動(dòng)，具備小組合作、看圖提取信息的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有豐富的交友經(jīng)歷，對(duì)朋友、相處、矛盾等話題有生活體驗(yàn)，但對(duì)于and、but、because連詞的系統(tǒng)使用還不熟練，很難用復(fù)合句完整表達(dá)原因、轉(zhuǎn)折與并列關(guān)系。該年齡段學(xué)生樂(lè)于參與故事閱讀、情景對(duì)話，但在閱讀語(yǔ)篇抓取細(xì)節(jié)信息、用英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心感受方面仍存在不足，需要依托課本故事、圖表支架，由詞匯到句型，再到語(yǔ)篇逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)，在真實(shí)語(yǔ)境中掌握語(yǔ)言，同時(shí)理解尊重差異、珍惜友誼的主題意義。二、教材分析本課選自外研版（三起）2026秋新版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《Happytogether》，單元主題屬于“人與自我”，圍繞友誼、朋友相處展開(kāi)。教材板塊依次為Getready詞匯導(dǎo)入板塊、Startup故事語(yǔ)篇《Duoduo’sbestfriends》，Speedup閱讀故事《Friendswithdifferences》，F(xiàn)uelup語(yǔ)法聚焦連詞and/but/because，最后設(shè)置綜合輸出板塊。教材以?xún)蓚€(gè)小故事作為載體，第一個(gè)故事Duoduo與Tutu講述老朋友遇見(jiàn)新朋友的矛盾與和解；第二個(gè)小鳥(niǎo)與小狗的故事探討朋友之間存在差異也可以成為好朋友。語(yǔ)法重點(diǎn)為并列連詞and，轉(zhuǎn)折連詞but，原因連詞because，教材借助故事語(yǔ)境呈現(xiàn)語(yǔ)法，不單獨(dú)講解枯燥語(yǔ)法條文，引導(dǎo)學(xué)生在故事中感知連詞表意功能。本單元既是對(duì)四年級(jí)人物、愛(ài)好話題語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)提升，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生閱讀敘事小故事，讀懂故事情節(jié)，輸出簡(jiǎn)單語(yǔ)段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感育人融合統(tǒng)一。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)2022版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力設(shè)定目標(biāo)。語(yǔ)言能力：能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單元核心詞匯與短語(yǔ)：friendship,unhappy,miss,join,walkaway,helpeachother,sharethings,listentoeachother；能讀懂課本兩篇故事，提取故事人物、情節(jié)關(guān)鍵信息；理解并在語(yǔ)境中正確使用and、but、because連接簡(jiǎn)單分句；能夠運(yùn)用句型描述朋友相處、表達(dá)情緒、說(shuō)明原因，完成對(duì)話與簡(jiǎn)短語(yǔ)段輸出。文化意識(shí)：了解國(guó)際友誼日相關(guān)小知識(shí)，懂得不同文化背景下人們都珍視友誼；理解真正的友誼可以接納彼此不同，學(xué)會(huì)友善對(duì)待新朋友，珍惜老朋友，樹(shù)立友好交往意識(shí)。思維品質(zhì)：能夠閱讀故事梳理故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；能夠?qū)Ρ确治雠笥阎g的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；借助連詞邏輯理解句子之間并列、轉(zhuǎn)折、因果關(guān)系，訓(xùn)練邏輯推理能力，能簡(jiǎn)單表達(dá)自己對(duì)于交友的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)借助圖片、上下文理解故事生詞；能夠開(kāi)展小組合作朗讀、角色表演；學(xué)會(huì)使用圖表梳理故事信息，掌握閱讀小故事的基本學(xué)習(xí)策略。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握友誼主題核心詞匯短語(yǔ)；讀懂教材兩篇敘事小故事；理解and表并列、but表轉(zhuǎn)折、because表原因的用法，能在句子中正確使用三個(gè)連詞；能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述朋友之間相處的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：在真實(shí)表達(dá)中區(qū)分but與because，正確使用連詞連接兩個(gè)分句；讀懂故事背后主題含義，結(jié)合自身生活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)友誼的理解。五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)Getready&Startup（詞匯板塊+課文故事Duoduo’sbestfriends）（一）情境導(dǎo)入，開(kāi)啟單元主題教師出示教材Getready板塊主題插圖，圖片呈現(xiàn)多名同學(xué)在一起玩耍、分享物品、互相幫助的畫(huà)面。

教師：Lookatthispicture.Whatarethechildrendoingtogether?

學(xué)生：Theyareplaying.Theyaresharingthings.

教師：Yes,theystaytogetherandfeelhappy.TodaywewilllearnUnit3Happytogether，板書(shū)課題，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題Happytogether。

教師拋出問(wèn)題開(kāi)展師生問(wèn)答：Whoisyourbestfriend?Whatdoyouoftendowithyourbestfriend?

學(xué)生1：MybestfriendisLiMing.Weoftenplaybasketball.

學(xué)生2：MybestfriendisAmy.Wereadbookstogether.

教師順勢(shì)引導(dǎo)：Good.Friendsdomanyhappythingstogether.Nowpleaseopenyourtextbook,turntothecorrespondingpageofGetready.Let’slearnthenewwordsandphrasesinourbook.設(shè)計(jì)意圖：依托教材插圖創(chuàng)設(shè)交友的真實(shí)情境，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與舊知，自然導(dǎo)入單元主題，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。（二）研讀教材Getready板塊，學(xué)習(xí)核心詞匯短語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生看課本Getready板塊，課本以圖片搭配短語(yǔ)形式呈現(xiàn)：helpeachother，takecareofeachother，sharethings，listentoeachother，behappyforeachother，dohappythingstogether。教師結(jié)合插圖逐一講解教材當(dāng)中短語(yǔ)含義，板書(shū)重點(diǎn)短語(yǔ)，帶讀單詞，糾正發(fā)音，重點(diǎn)講解eachother“互相”這一短語(yǔ)含義。

教師指著課本第一幅插圖：Lookhereinyourbook.Whatdofriendsdo?Readthephraseafterme,helpeachother.

學(xué)生齊讀短語(yǔ)helpeachother。

教師提問(wèn)：Whatdoes“helpeachother”mean?Canyougivemeanexample?

學(xué)生：Wehelpeachotherwithourhomework.

教師繼續(xù)講解下一個(gè)教材短語(yǔ)sharethings，指向課本配圖：Friendsoftensharetheirtoysorbooks.Readafterme,sharethings.

教師繼續(xù)依次帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀listentoeachother，takecareofeachother，dohappythingstogether，behappyforeachother。教師出示課堂簡(jiǎn)易表格，把課本六個(gè)短語(yǔ)呈現(xiàn)在表格第一列，第二列留給學(xué)生口頭匹配中文含義。EnglishphrasesChinesemeaninghelpeachother互相幫助sharethings分享物品listentoeachother互相傾聽(tīng)takecareofeachother互相關(guān)心dohappythingstogether一起做快樂(lè)的事behappyforeachother為彼此感到開(kāi)心教師組織課堂互動(dòng)：NowIsayChinese,yousayEnglish.教師說(shuō)中文含義，學(xué)生集體輸出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)短語(yǔ)，鞏固教材短語(yǔ)。

教師追問(wèn)思考：Ifyouaregoodfriends,whatwillyoudo?Pleaseusethesephrasestotalk.

學(xué)生：Goodfriendssharethingsandhelpeachother.設(shè)計(jì)意圖：完整落實(shí)教材Getready板塊內(nèi)容，借助課本配圖+表格支架，掃清本單元基礎(chǔ)詞匯障礙，為后續(xù)故事課文閱讀做好語(yǔ)言鋪墊，通過(guò)師生問(wèn)答實(shí)現(xiàn)詞到句的過(guò)渡。（三）進(jìn)入Startup課文，初讀故事《Duoduo’sbestfriends》教師過(guò)渡：Weknowwhatgoodfriendsdo.Nowlet’sreadastoryfromourtextbook.Thestory’snameisDuoduo’sbestfriends。教師板書(shū)故事標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生看課本Startup板塊插圖，圖上可以看到Duoduo，Tutu以及另外兩個(gè)男孩。

教師引導(dǎo)學(xué)生看圖預(yù)測(cè)故事：Pleaselookatthepicturesinyourbook.LookatDuoduo’sface.Ishehappy?

學(xué)生：No,heisn’t.Helookssad.

教師：WhyisDuoduounhappy?Let’sreadthestoryinourtextbookandfindoutthereason.Pleasereadthetextsilently,underlinenewwordsyoumeet。學(xué)生默讀課本故事文本，圈畫(huà)生詞。

教師結(jié)合課文文本講解本課生詞unhappy,miss,join,walkaway,bestfriend。教師對(duì)照課本原文句子進(jìn)行講解。課本原句：ThismakesDuoduounhappy。教師講解unhappy：happy是開(kāi)心，un?是否定前綴，unhappy就是不開(kāi)心。課本句子：DuoduofeelssadandhemissesTutu。講解miss含義為想念。課本句子：TutuasksDuoduotojointhem,butDuoduojustwalksaway。講解join“加入”，walkaway“走開(kāi)”。

教師播放課本錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音，跟隨錄音逐句跟讀課文故事。

教師開(kāi)展問(wèn)答，檢測(cè)學(xué)生整體理解：Accordingtoourtextbookstory,whoisDuoduo’soldbestfriend?

學(xué)生：Tutu.

教師：WhatdoesDuoduowanttodoatfirst?

學(xué)生：HewantstoplaywithTutu.

教師：ButwhatisTutudoing?

學(xué)生：Tutuisplayingwithtwootherboys.設(shè)計(jì)意圖：按照教材文本順序，先看圖預(yù)測(cè)，再默讀課文圈畫(huà)生詞，依托課文原句講解生詞，不孤立講解單詞，訓(xùn)練學(xué)生借助語(yǔ)境理解生詞的閱讀策略，把握故事整體情節(jié)。（四）精讀課本故事文本，抓取細(xì)節(jié)，感知but初步語(yǔ)義教師帶領(lǐng)學(xué)生再次逐段研讀教材課文內(nèi)容。課本第一段：ForDuoduo,Tutuishisbestandonlyfriend.HewantstoplaywithTutu,butTutuisplayingwithtwootherboys.ThismakesDuoduounhappy。

教師手指課文當(dāng)中的but，向?qū)W生提示：Lookatthisword“but”inthetextbook.Before“but”,DuoduowantstoplaywithTutu.After“but”,Tutuplayswithotherboys.Thingsaredifferent.“but”canshowtheturning。教師簡(jiǎn)單滲透but表示轉(zhuǎn)折，不進(jìn)行復(fù)雜語(yǔ)法講解，讓學(xué)生在故事語(yǔ)境感受含義。

教師提問(wèn)：WhydoesDuoduofeelunhappy?Pleaseanswerwiththeinformationfromourbook.

學(xué)生：BecauseTutuplayswithtwootherboys,Duoduocan’tplaywithhim.

教師繼續(xù)研讀課本接下來(lái)的課文：TutuasksDuoduotojointhembutDuoduojustwalksaway.Afteraweek,DuoduofeelssadandhemissesTutu.ButDuoduothinksTutumaynotmisshimbecauseTutuhasnewfriends。

教師拋出思考問(wèn)題：WhatisDuoduothinkingatthismoment?

學(xué)生：HethinksTutudoesn’twanttobehisfriendanymore.

教師繼續(xù)閱讀課本故事后半段：Justthen,Tutusitsdownnexttohim.“HiDuoduo.Howareyou?”Tutuasks.“I’munhappybecauseI’mnotyourfriendnow.”answersDuoduo.“Whydoyousaythat?”saysTutu.“Yes,Ihavenewfriends,butyou’restillmyfriend.Oldfriendsandnewfriendsarebothverynice.”NowDuoduohasthreebestfriends!

教師重點(diǎn)講解課本關(guān)鍵句“I’munhappybecauseI’mnotyourfriendnow.”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注because，because用來(lái)引出原因。

教師提問(wèn)：WhatdoesTututellDuoduointhebook?

學(xué)生：Tutusayshehasnewfriends,butDuoduoisstillhisfriend.Oldfriendsandnewfriendsarebothverynice.

教師追問(wèn)：Atlast,howmanybestfriendsdoesDuoduohaveinthetextbookstory?

學(xué)生：Three.教師組織學(xué)生分角色朗讀課本故事，扮演Duoduo，Tutu，旁白，體會(huì)人物情緒。設(shè)計(jì)意圖：逐段精讀教材原文，從故事當(dāng)中找出but、because的實(shí)例，讓學(xué)生在故事場(chǎng)景中感知連詞表意，提取故事細(xì)節(jié)信息；分角色朗讀幫助學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言，體會(huì)人物的情緒變化。（五）課堂梳理小結(jié)教師：Inthisclass,welearntheGetreadyphrasesinourtextbook.WereadthestoryDuoduo’sbestfriends.WeknowDuoduoworriesabouthisfriendship.Atlastheunderstandswecanhavenewfriendsandstillkeepoldfriends.NextclasswewilllearnanotherstoryFriendswithdifferencesinourtextbook,andlearnmoreaboutand,but,because.第二課時(shí)Speedup&Fuelup（閱讀故事Friendswithdifferences+語(yǔ)法聚焦and/but/because）（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課教師：Inlastclass,wereadDuoduo’sstory.Let’sreview.WhywasDuoduounhappyatfirst?Whocantellus?

學(xué)生：HewasunhappybecauseTutuplayedwithotherboys.

教師板書(shū)重現(xiàn)句子“I’munhappybecauseI’mnotyourfriendnow.”，引導(dǎo)學(xué)生再次感知because表達(dá)原因。

教師：TodaywewilllearnanotherstoryfromourtextbookSpeeduppartFriendswithdifferences.Inthisstory,wewillmeetabirdandadog.PleaseopenyourtextbooktoSpeedup.設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)上一課課本故事關(guān)鍵句型，喚醒學(xué)生對(duì)because、but已有感知，自然過(guò)渡本節(jié)課新課文學(xué)習(xí)。（二）研讀教材Speedup故事Friendswithdifferences教師出示課本Speedup板塊插圖，圖片是小鳥(niǎo)和小狗。

教師：Lookatthepictureinyourbook.Thereisabirdandadog.Cantheybecomegoodfriends?Let’sreadthetextbookstoryandfindout。

學(xué)生默讀課本故事文本，教師巡視。課本開(kāi)篇：Youcan’tbefriendswiththedogbecauseyouaresodifferent.教師講解difference，different，結(jié)合課文講解詞義“不同、有差異的”。

教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文前半部分：Iamsmallandyouarebig.Ieatseedsandyoueatmeat.Iflyandyourun。教師重點(diǎn)圈出課文連續(xù)出現(xiàn)的and，講解課本中and在這里用來(lái)連接兩件并列的事情。

教師開(kāi)展師生問(wèn)答：Inthebook,whatisthebirdlike?Whatisthedoglike?Pleasefindsentencesfromthetext。

學(xué)生：Thebirdissmall.Iteatsseeds.Itcanfly.Thedogisbig.Iteatsmeat.Itcanrun.

教師繼續(xù)推進(jìn)課本課文閱讀：Theyworry,becausetheyaresodifferent.Thenarabbitcomes.Thebirdandthedogwanttobefriendsbuttheythinktheyaretoodifferent。

教師提問(wèn)：Theyaresodifferent.Cantheystillbegoodfriends?Whatisthekeyaccordingtoourtextbook?

學(xué)生閱讀課本后回答：Friendsplaytogetherandfriendssharewitheachother.That’sthekey.

教師結(jié)合課本原文總結(jié)：Eveniftwofriendsaredifferent,theycanstillbehappytogether。

教師播放教材錄音，學(xué)生跟讀整篇Speedup故事。設(shè)計(jì)意圖：完整學(xué)習(xí)教材第二個(gè)故事，依托故事文本實(shí)例，把a(bǔ)nd、but、because三種連詞全部在故事語(yǔ)境當(dāng)中呈現(xiàn)，借助故事人物的差異，推進(jìn)主題理解，訓(xùn)練學(xué)生從課本原文中抓取關(guān)鍵句子回答問(wèn)題。（三）教材Fuelup板塊，聚焦語(yǔ)法and/but/because教師過(guò)渡：Inourtwotextbookstories,wemeetthreeusefulwords:and,but,because.Nowlet’sstudyFueluppartinourbook.課本Fuelup板塊設(shè)置三組例句，分別對(duì)應(yīng)and、but、because。教師在黑板繪制簡(jiǎn)易圖表，對(duì)應(yīng)課本例句，梳理三個(gè)連詞用法。ConjunctionFunctionExamplesentencesfromtextbookand并列，連接相近、順承的兩件事Iflyandyourun.but轉(zhuǎn)折，表達(dá)前后情況不一樣Theywanttobefriendsbuttheyaredifferent.because引出事情發(fā)生的原因I’munhappybecauseIhavenofriendstoplaywith.教師對(duì)照課本當(dāng)中給出的范例逐句講解。

教師：PleaselookatthefirstexampleinyourFuel?uptextbook.“IlikereadingandIlikedrawing.”Weuse“and”toconnecttwosimilarthings。

教師組織師生互動(dòng)：Whocanmakeonesentencewith“and”?

學(xué)生：IlikecatsandIlikedogs.

教師轉(zhuǎn)向課本but例句：Nowlookatthesecondsentenceinourbook：Iwanttoplayoutsidebutitrains.“but”tellsusthesituationchanges。

教師提問(wèn)：Whocanmakeasentencewith“but”?

學(xué)生：IwanttoplayfootballbutIhavehomework.

教師講解課本because例句：Istayathomebecauseitrains.“because”tellsuswhysomethinghappens。

教師提問(wèn)學(xué)生造句：Pleasemakeasentencewith“because”.

學(xué)生：IamhappybecauseIplaywithmyfriend.教師安排課本配套練習(xí)，教材Fuel?up板塊設(shè)置句子填空練習(xí)，學(xué)生看課本，選用and/but/because完成課本內(nèi)填空，完成之后師生一起核對(duì)課本練習(xí)答案。

教師：NowfinishtheexerciseinyourtextbookFuel?up,fillinand,butorbecause。學(xué)生完成課本書(shū)面練習(xí)。完成之后，教師請(qǐng)學(xué)生讀出課本完整句子。設(shè)計(jì)意圖：依托教材Fuelup板塊，使用表格可視化梳理語(yǔ)法，不進(jìn)行枯燥的概念灌輸，全部例句源自課本故事，先感知后小結(jié)，再完成教材配套填空練習(xí)，實(shí)現(xiàn)從故事輸入到句型操練。（四）課文內(nèi)容鞏固，對(duì)話輸出練習(xí)教師結(jié)合兩個(gè)課本故事開(kāi)展問(wèn)答互動(dòng)。

教師：InthestoryFr