河南大學版（2025）六年級下冊第六課古詩“我”來讀教案設計

河南大學版（2025）六年級下冊第六課古詩“我”來讀教案設計主備人備課成員教材分析河南大學版（2025）六年級下冊第六課古詩“我”來讀教案設計，本課內容選自《古詩三百首》，以“我”為主題，通過學習古詩，引導學生體會詩人對“我”的理解和表達，提高學生的古詩詞閱讀能力和審美情趣。教學內容與課本緊密相連，符合六年級學生的認知水平和學習需求。核心素養目標1.提升學生古典詩詞的鑒賞能力，培養學生對古詩的審美感知。

2.培養學生的文化理解，增強對中華優秀傳統文化的認同感。

3.鍛煉學生的語言表達，提高學生的文學素養和人文素養。學情分析六年級學生已具備一定的古詩詞閱讀基礎，能夠理解簡單的古詩意境。在知識層面，他們對古詩的韻律、平仄有初步的認識，但理解詩意和把握詩人情感的能力還有待提高。能力方面，學生的自主閱讀能力和合作學習能力較強，但獨立分析詩句、概括詩意的能力尚需加強。

在素質方面，學生對傳統文化的興趣日益濃厚，但部分學生對于古詩的學習存在畏難情緒，需要教師耐心引導。行為習慣上，學生課堂參與度高，但個別學生容易分心，需要教師關注并適時調整教學策略。

本課程學習對學生的古詩鑒賞能力和文化素養的提升具有重要意義。考慮到學生的層次差異，教師需根據學生的實際水平，設計分層教學活動，確保每個學生都能在原有基礎上有所進步。同時，通過激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，為學生進一步探索中華優秀傳統文化奠定基礎。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都擁有河南大學版六年級下冊第六課《古詩“我”來讀》的教材。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如古詩插畫、詩人畫像，以及相關視頻資料，以增強學生對古詩內容的理解。

3.教學課件：制作包含古詩原文、注釋、作者簡介及解析的教學課件。

4.教室布置：布置安靜舒適的閱讀環境，并設置小組討論區，便于學生合作學習。教學過程設計（一）導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段關于古詩的背景音樂，引導學生進入古典文化的氛圍。

2.提出問題：引導學生思考古詩中的“我”是如何體現的，激發學生的好奇心。

3.學生自由發言：邀請學生分享自己了解的古詩中的“我”的例子。

（二）講授新課（20分鐘）

1.介紹詩人：介紹本節課所選古詩的作者，簡要介紹其生平和創作背景。

2.預習導入：讓學生閱讀古詩，提出預習問題，引導學生思考。

3.逐句講解：講解古詩的每句詩句，分析詩句中的“我”是如何體現的。

4.翻譯詩句：翻譯古詩，幫助學生理解詩句的意思。

5.詩歌賞析：分析古詩的意境、修辭手法和表達技巧。

（三）鞏固練習（15分鐘）

1.課堂練習：分發練習題，讓學生根據所學知識完成練習。

2.小組討論：將學生分成小組，討論古詩中的“我”是如何體現的，并分享討論成果。

3.學生展示：邀請小組代表分享討論成果，教師點評并總結。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.隨機提問：教師隨機提問學生，檢查學生對古詩的理解程度。

2.學生提問：鼓勵學生提出自己在學習過程中遇到的問題，教師解答。

（五）師生互動環節（10分鐘）

1.教師提問：教師提出與古詩相關的問題，引導學生深入思考。

2.學生回答：學生積極參與，回答教師提出的問題。

3.教師點評：教師對學生的回答進行點評，肯定優點，指出不足。

（六）核心素養拓展（5分鐘）

1.詩歌創作：鼓勵學生嘗試創作一首以“我”為主題的古詩。

2.詩歌朗誦：邀請學生朗誦自己創作的古詩，分享創作心得。

（七）總結與作業布置（5分鐘）

1.總結：教師對本節課的學習內容進行總結，強調重點。

2.作業布置：布置課后作業，要求學生完成相關練習，鞏固所學知識。

教學過程設計總用時：45分鐘。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：通過本節課的學習，學生能夠準確理解古詩中“我”的內涵和表達方式，掌握古詩的基本知識和閱讀技巧。學生能夠識別并解釋古詩中的修辭手法，如比喻、擬人等，以及理解詩句的平仄和韻律。

2.能力提升：學生在課堂練習和小組討論中，提升了自主學習和合作學習的能力。通過解答問題和參與討論，學生的邏輯思維和分析能力得到鍛煉。

3.審美素養：學生在欣賞和理解古詩的過程中，培養了審美情趣。學生對古典文化的認同感和自豪感增強，對中華優秀傳統文化的理解和尊重加深。

4.語言表達：學生在課堂上積極參與，通過朗讀、翻譯和創作古詩，提高了自己的語言表達能力。學生在寫作中能夠運用古詩中的詞匯和句式，豐富自己的語言表達。

5.情感共鳴：學生在學習古詩的過程中，能夠體會到詩人的情感和心境。學生對古詩中的情感共鳴能力增強，能夠更好地理解和感受文學作品中的情感。

6.文化傳承：學生通過學習古詩，了解了詩人的生平和創作背景，對中華優秀傳統文化有了更深入的認識。學生意識到傳承和弘揚傳統文化的重要性，增強了文化自信。

7.自主學習：學生在課后能夠自主查找資料，拓展學習內容，如閱讀更多關于詩人的作品，了解更多的古詩知識。學生的自主學習能力和探究精神得到提升。

8.價值觀塑造：學生在學習古詩的過程中，受到了詩人高尚情操和積極人生態度的熏陶。學生的價值觀得到塑造，對真善美的追求更加明確。典型例題講解1.例題：請翻譯下列古詩中的“我”：

李白《將進酒》

君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。

君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。

答案：第一句中的“我”指代詩人自己，表達詩人對黃河奔騰不息、一去不復返的景象的感慨；第二句中的“我”同樣指代詩人，表達詩人對時光流逝、青春易逝的感嘆。

2.例題：分析下列古詩中“我”的情感表達：

杜甫《春望》

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

答案：本詩中“我”的情感表達為憂國憂民。詩人通過“國破山河在，城春草木深”表達了對國家破敗的悲痛；通過“感時花濺淚，恨別鳥驚心”表達了對親人離散、國難當頭的哀傷。

3.例題：解釋下列古詩中“我”的修辭手法：

白居易《賦得古原草送別》

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。

答案：本詩中“我”的修辭手法為擬人。詩人將草木賦予人的情感，通過“一歲一枯榮”和“春風吹又生”形象地描繪了草木的生命周期。

4.例題：分析下列古詩中“我”的意境：

王之渙《登鸛雀樓》

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

答案：本詩中“我”的意境為高遠壯闊。詩人通過描繪自然景觀，表達了自己胸懷壯志、志向高遠的情感。

5.例題：解釋下列古詩中“我”的象征意義：

王昌齡《出塞》

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

答案：本詩中“我”的象征意義為英雄豪杰。詩人通過“龍城飛將”象征英勇的戰士，表達了對邊疆和平的期盼和對英雄的崇敬。教學評價1.課堂評價：

-提問：通過課堂提問，檢驗學生對古詩內容的理解和記憶，觀察學生的反應速度和準確性。

-觀察：注意學生在課堂上的參與度、專注力和合作精神，以及是否能夠運用所學知識進行思考和表達。

-測試：設計小測驗或隨堂練習，評估學生對古詩知識點的掌握程度，以及分析詩句的能力。

2.作業評價：

-批改：對學生的課后作業進行細致批改，包括翻譯、解釋詩句、創作古詩等。

-點評：在批改作業的同時，給予學生具體的反饋，指出優點和需要改進的地方。

-反饋：通過作業反饋，及時了解學生的學習效果，鼓勵學生在接下來的學習中繼續努力。

3.學期評價：

-綜合評價