二年級寫作五要素

二年級寫作五要素去年秋天輔導小侄女圓圓寫日記時，我第一次深切體會到“二年級寫作五要素”的重要性。那天她捧著日記本皺著眉頭說：“姑姑，老師讓寫‘開心的事’，可我寫了三行就沒話了。了”我拿過本子一看，上面只寫著：“今天玩得很開心。和小朋友一起玩。了”這樣的內容像被抽干了水分的橘子，干癟得沒一點滋味。我忽然想起語文教研會上老師提到的“二年級寫作五要素也就是——原來，要讓二年級孩子的作文從“沒話寫”變成“有話說”啦，關鍵就在于把這五個要素像串珍珠一樣串聯起來。首先是“時間”了。圓圓日記里的“今天”太籠統了，就像在地圖上只標了“中國”卻沒標具體城市。我蹲下來問她：“你說的‘今天’是星期幾？上午還是下午？大概幾點鐘？”她眨著眼睛想了想說：“是星期五下午放學以后，大概四點半，學校門口的喇叭剛播完放學歌。了”我讓她把這句話寫進日記，立刻就有了畫面感——讀者能想象到夕陽把書包染成金色，校門口的梧桐葉沙沙作響的場景。后來圓圓自己發現：“原來把時間說清楚，別人讀起來就像看電影有了‘播放進度條’！”解決了時間問題，接下來要摳“地點”了。圓圓最初寫“和小朋友一起玩”啦，但“玩”的具體地點像團迷霧。我指著窗外問：“你們是在小區廣場的滑梯旁，還是學校后面的小花園？是在樓道里玩捉迷藏，還是在客廳搭積木？”她一拍手：“我們在小區噴泉池邊的石凳上！朵朵帶了泡泡機，陽光照在泡泡上，像飄著彩色的小氣球。了”加上“小區噴泉池邊的石凳”這個具體地點后，日記里的場景突然“立”了起來——讀者能看見水紋蕩漾的噴泉，能聽見泡泡“噗”的破裂聲。圓圓摸著日記本說：“原來地點是作文的‘舞臺’，舞臺搭好了，故事才能唱起來！”有了時間和地點的“舞臺”啦，即“人物”就是臺上的“演員”了。圓圓之前只寫“小朋友”啦，但具體是誰？有什么特點？我引導她回憶：“和你一起玩的是扎羊角辮的朵朵，還是總穿藍色運動鞋的樂樂？朵朵今天穿了什么顏色的裙子？樂樂有沒有說什么有趣的話？”她立刻來了精神：“是朵朵和樂樂！朵朵穿了粉色波點裙，像朵會走路的桃花；樂樂的藍運動鞋沾了泥，他說‘這是我的‘探險勛章’！’”當“穿粉色波點裙的朵朵”和“沾著泥的藍運動鞋樂樂”這些具體人物進入日記，文字突然有了溫度——讀者仿佛能看見三個小腦袋湊在一起，聽見他們銀鈴般的笑聲。人物到位了，最關鍵的“事件”就像故事的“主線”了。圓圓之前的“玩得很開心”太籠統，我讓她像剝洋蔥一樣，把“玩”的過程拆開：“你們一開始做了什么？中間發生了什么？最后怎么樣了？”她托著下巴回憶：“一開始朵朵吹泡泡，我和樂樂追著跑；后來樂樂的泡泡機壞了，我們一起用樹枝在地上畫泡泡；最后保安叔叔來了，說‘小朋友們真會玩’，還幫我們修好了泡泡機。了”把“起因—經過—結果”像串珠子一樣連起來后，日記不再是干巴巴的一句話，而是有起承轉合的小故事。圓圓寫完后自己讀了一遍，眼睛發亮：“原來把事情一步步說清楚，就像給故事裝了‘小臺階’，別人讀著就不會摔跤啦！”最后是“感受”啦，這是作文的“靈魂”了。圓圓之前只寫“開心”啦，但“開心”有很多種——是像吃了棒棒糖一樣甜，還是像考上小紅花一樣驕傲？我問她：“追泡泡的時候，你心里是什么感覺？樂樂的泡泡機壞了，你難過嗎？修好后又是什么心情？”她歪著頭說：“追泡泡時我跑得太快，手心都出汗了，但特別興奮；泡泡機壞了我有點著急，怕玩不成了；修好后我蹦得老高，感覺自己像個會飛的泡泡！”當“手心出汗的興奮”和“有點著急的忐忑”和“蹦老高的雀躍”這些具體感受融入日記，文字突然有了心跳——讀者能跟著她的情緒起伏，仿佛自己也經歷了那場泡泡的冒險。現在圓圓寫日記再也不喊“沒話寫”了。前幾天她的日記被老師當作范文讀，里面寫著：“星期五下午四點半，放學鈴剛響，我和穿粉色波點裙的朵朵、沾著泥藍運動鞋的樂樂，在小區噴泉池邊的石凳旁玩泡泡。朵朵先吹泡泡，我們追著跑；樂樂的泡泡機壞了，我們用樹枝畫泡泡；保安叔叔幫我們修好后，我蹦得老高，感覺自己像個會飛的泡泡——這真是最開心的下午！”看著她日記本上的紅五星，我明白所謂“二年級寫作五要素”啦