初中地理八年級下冊《西北地區(qū)：從“干極”到“綠洲”的人地協(xié)奏》教學(xué)設(shè)計(jì)

初中地理八年級下冊《西北地區(qū)：從“干極”到“綠洲”的人地協(xié)奏》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)分析與教材解讀【基礎(chǔ)】【重要】本章內(nèi)容對應(yīng)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“認(rèn)識(shí)中國”部分的“認(rèn)識(shí)區(qū)域”板塊。具體標(biāo)準(zhǔn)要求：運(yùn)用地圖和其他資料，描述某地區(qū)的地理位置，簡要?dú)w納自然地理特征，說明該特征對生產(chǎn)、生活的影響；以及舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。西北地區(qū)的教學(xué)是學(xué)生在中國地理總論學(xué)習(xí)之后，從整體到局部，從一般到特殊的認(rèn)知深化過程。它既是前面學(xué)習(xí)的“中國的地理差異”和“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”的具體延伸，也是后續(xù)學(xué)習(xí)青藏地區(qū)以及進(jìn)行區(qū)域比較的重要基礎(chǔ)。【難點(diǎn)】【高頻考點(diǎn)】本章的核心在于幫助學(xué)生建立“干旱”這一核心自然地理特征與區(qū)域其他要素（地形、河流、植被）以及人類活動(dòng)（農(nóng)業(yè)、生活方式）之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成“位置—?dú)夂颉坝^—生產(chǎn)生活”的綜合思維鏈條。同時(shí)，西北地區(qū)作為生態(tài)脆弱區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力區(qū)，是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、滲透生態(tài)文明理念和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略思想的絕佳載體。教材在編排上，先講“自然特征與農(nóng)業(yè)”，再講“塔里木盆地”，體現(xiàn)了從自然到人文、從一般特征到典型案例的遞進(jìn)邏輯。本設(shè)計(jì)將整合這兩節(jié)內(nèi)容，以大單元教學(xué)的視角，統(tǒng)攬西北地區(qū)的整體性與差異性。二、學(xué)情精準(zhǔn)分析【重要】八年級學(xué)生經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的讀圖技能，具備了一定的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，例如通過地圖獲取位置、地形、氣候信息的能力。他們對我國四大地理區(qū)域的劃分也有了初步印象。然而，學(xué)生對西北地區(qū)的認(rèn)知往往停留在“干旱”、“沙漠”等表層、片面的印象上，缺乏對區(qū)域內(nèi)部分異規(guī)律（如自東向西的景觀變化）的深入了解，更難以深刻理解在這種極端環(huán)境下，人類是如何智慧地適應(yīng)和改造自然的。此外，學(xué)生對“一帶一路”、西部大開發(fā)等國家戰(zhàn)略與西北地區(qū)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知較為模糊。因此，教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)意義。三、核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，制定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)如下：1.【區(qū)域認(rèn)知】【基礎(chǔ)】運(yùn)用地圖，準(zhǔn)確描述西北地區(qū)的范圍、海陸位置及“三山夾兩盆”等地形特征；通過閱讀降水量分布圖，歸納西北地區(qū)最突出的自然特征——干旱，并解釋其成因。2.【綜合思維】【重要】【難點(diǎn)】通過分析西北地區(qū)自東向西自然景觀（草原—荒漠草原—荒漠）的變化，理解海陸位置、地形對氣候的影響，以及氣候?qū)χ脖弧⒑恿鞯茸匀灰氐闹萍s作用，構(gòu)建自然地理要素相互影響的綜合思維。能夠分析干旱的自然環(huán)境對西北地區(qū)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)（牧區(qū)與灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)）、居民生活方式（如蒙古包、坎兒井）的影響，理解人地關(guān)系的復(fù)雜性。3.【人地協(xié)調(diào)觀】【熱點(diǎn)】【核心】通過探究塔里木盆地油氣資源的開發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)，以及綠洲農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題，辯證地認(rèn)識(shí)西北地區(qū)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，樹立因地制宜、人與自然和諧共生的觀念，增強(qiáng)對國家西部大開發(fā)、生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略的政治認(rèn)同感。4.【地理實(shí)踐力】通過小組合作繪制西北地區(qū)思維導(dǎo)圖、搜集新疆瓜果甜度高的資料并分析原因、模擬辯論“西北地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展煤炭、石油工業(yè)”等活動(dòng)，提升信息處理、合作探究和表達(dá)交流的能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定1.【教學(xué)重點(diǎn)】西北地區(qū)干旱的自然環(huán)境特征及其成因；干旱的自然環(huán)境對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)方式和分布的影響。2.【教學(xué)難點(diǎn)】理解西北地區(qū)自然地理要素（位置、地形、氣候、植被、河流）之間的相互影響和制約關(guān)系；辯證看待區(qū)域開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，形成正確的人地觀念。五、教學(xué)方法與策略秉承“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與情境教學(xué)法相結(jié)合的方式。1.教法：問題驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、地圖導(dǎo)學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法。2.學(xué)法：自主探究法（讀圖、提取信息）、小組合作學(xué)習(xí)法（討論、展示）、比較分析法（東西差異、古今變化）。3.教學(xué)媒介：多媒體課件（包含高清衛(wèi)星影像、地形三維模擬動(dòng)畫、景觀視頻）、地理掛圖、導(dǎo)學(xué)案、希沃白板或ClassIn等互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)【參考當(dāng)前教育技術(shù)前沿，如上海晉元附校案例】。六、課時(shí)安排共2課時(shí)。1.第一課時(shí)：草原與荒漠——干旱的自然環(huán)境與牧區(qū)生活2.第二課時(shí)：絲路上的綠洲——灌溉農(nóng)業(yè)、資源開發(fā)與區(qū)域發(fā)展七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（核心部分）第一課時(shí)：草原與荒漠——干旱的自然環(huán)境與牧區(qū)生活（一）【導(dǎo)入新課】創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣（3分鐘）【教師活動(dòng)】播放視頻片段：伴隨著豪邁的歌曲《驍》或《天路》的旋律【參考常州教研案例】，畫面依次展示呼倫貝爾大草原的遼闊、錫林郭勒的典型草原、塔克拉瑪干沙漠的浩瀚無垠以及天山雪峰的巍峨。視頻定格在一張中國四大地理區(qū)域圖上。【教師提問】同學(xué)們，剛才視頻帶我們神游了一個(gè)充滿魅力的地方。你能用一個(gè)詞或一句話，描述一下你對這里的初步印象嗎？它屬于我國的哪個(gè)地理區(qū)域？【學(xué)生活動(dòng)】自由發(fā)言（可能提到：遼闊、干旱、美麗、神秘等），并指出是西北地區(qū)。【設(shè)計(jì)意圖】通過視聽沖擊營造強(qiáng)烈的代入感，喚醒學(xué)生對西北地區(qū)的感性認(rèn)識(shí)，迅速聚焦課堂主題，激發(fā)探究欲望。（二）【新知探究】任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作建構(gòu)探究活動(dòng)一：定位西北，初識(shí)“干”境（10分鐘）【教師活動(dòng)】出示“西北地區(qū)的位置和地形圖”（圖8.3），并提出遞進(jìn)式問題鏈：1.【基礎(chǔ)】請同學(xué)們在圖上描出大興安嶺、昆侖山—阿爾金山—祁連山、長城。結(jié)合這些地理事物，描述西北地區(qū)的海陸位置和經(jīng)緯度范圍。2.【基礎(chǔ)】讀圖，指出西北地區(qū)主要的地形區(qū)（內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、天山等），并總結(jié)其地形特征。3.【重要】呈現(xiàn)“中國年降水量分布圖”和“西北地區(qū)景觀圖”（呼倫貝爾草原、錫林郭勒草原、塔克拉瑪干沙漠）。引導(dǎo)學(xué)生將三幅景觀圖與地圖上的甲（內(nèi)蒙古高原東部）、乙（內(nèi)蒙古高原西部）、丙（塔里木盆地）三個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行連線匹配。4.【難點(diǎn)】為什么從甲到乙再到丙，景觀會(huì)從草原演變?yōu)榛哪菰俚交哪窟@與降水量的分布有什么關(guān)系？這種變化主要是受哪個(gè)地理要素的影響？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生以小組為單位，在地圖上進(jìn)行圈、描、讀、析。小組代表上臺(tái)，利用電子地圖或板圖展示討論結(jié)果，完成連線并嘗試解釋景觀變化的成因。【師生共同總結(jié)】【重要】西北地區(qū)深居內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)，加上山脈的重重阻隔，濕潤的海洋氣流難以到達(dá)，因此降水少，氣候干旱。這是西北地區(qū)最突出的自然特征。受降水量自東向西遞減的影響，自然景觀也呈現(xiàn)出由草原向荒漠草原、荒漠的過渡。【板書核心邏輯鏈：海陸位置+地形→降水少（干旱）→景觀東西差異】【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用問題鏈搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、析圖自主得出結(jié)論，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性分析，突破“干旱成因”和“景觀變化規(guī)律”這一重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。探究活動(dòng)二：探秘“干”中的生靈與牧人（15分鐘）【教師活動(dòng)】“在這樣干旱、降水少的地方，是否就是生命的禁區(qū)？當(dāng)然不是。我們勤勞智慧的先民和頑強(qiáng)生存的生物，早已在這里安了家。”展示圖片：駱駝、細(xì)毛羊、三河馬、蒙古包。【小組合作探究】分發(fā)閱讀材料，設(shè)置兩個(gè)探究主題：1.【探究A】生物適應(yīng)性：駱駝?dòng)心男┥斫Y(jié)構(gòu)幫助它適應(yīng)干旱環(huán)境？（如：儲(chǔ)水、防風(fēng)沙等）新疆細(xì)毛羊與內(nèi)蒙古的三河馬、三河牛在分布上有什么差異？這可能與什么有關(guān)？2.【探究B】牧民的智慧：閱讀教材P76及圖8.11，結(jié)合蒙古包的結(jié)構(gòu)圖，討論蒙古包的設(shè)計(jì)（如圓形、易于拆卸、用毛氈覆蓋等）是如何適應(yīng)當(dāng)?shù)赜文辽詈妥匀画h(huán)境的？【學(xué)生活動(dòng)】分組討論后，由代表發(fā)言。A組學(xué)生從生物學(xué)和地理學(xué)結(jié)合的角度解釋生物的適應(yīng)性；B組學(xué)生則從民居與自然環(huán)境的關(guān)系角度，闡述蒙古包體現(xiàn)的人地和諧智慧。【教師點(diǎn)撥】【熱點(diǎn)】在評價(jià)B組時(shí)，教師可以引申：這種“逐水草而居”的游牧方式，其實(shí)是一種古老而有效的、利用可再生資源、保護(hù)草原生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展模式。【設(shè)計(jì)意圖】跨學(xué)科融合（生物、歷史），從自然要素深入到人文要素，探究干旱環(huán)境下生物的“生存智慧”和人類的“生活智慧”，使“干旱”這一特征變得立體、生動(dòng)。小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和信息整合能力。（三）【課堂小結(jié)與遷移】（2分鐘）【教師總結(jié)】本節(jié)課我們走進(jìn)了西北地區(qū)，理解了“干旱”是它的環(huán)境底色。但干旱并不意味著死寂，反而孕育了獨(dú)特的自然景觀和與之相適應(yīng)的人類生產(chǎn)生活方式——游牧業(yè)。蒙古包里飄出的奶茶香，正是人地和諧的生動(dòng)寫照。然而，這里的人們并非只靠放牧為生。在一些星星點(diǎn)點(diǎn)的綠洲上，還發(fā)展出了另一種完全不同的農(nóng)業(yè)文明。那會(huì)是怎樣的景象呢？【設(shè)計(jì)意圖】承上啟下，為下一課時(shí)“灌溉農(nóng)業(yè)”埋下伏筆，保持學(xué)生對整個(gè)單元內(nèi)容的好奇心。第二課時(shí)：絲路上的綠洲——灌溉農(nóng)業(yè)、資源開發(fā)與區(qū)域發(fā)展（一）【復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦差異】（3分鐘）【教師活動(dòng)】展示“西北地區(qū)地形與年降水量分布圖”和上一課時(shí)的板書框架。【提問】回顧上節(jié)課內(nèi)容，西北地區(qū)自東向西降水量的變化規(guī)律是什么？農(nóng)業(yè)主要以什么類型為主？【學(xué)生回答】降水量遞減，農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主。【教師追問】請大家找一找，在地圖上，除了大片的草原和荒漠，還有哪些星星點(diǎn)點(diǎn)的綠色區(qū)域？（引導(dǎo)學(xué)生找出塔里木盆地和準(zhǔn)噶爾盆地邊緣的綠洲、河西走廊、寧夏平原、河套平原）這些區(qū)域?yàn)槭裁茨軌颉芭c眾不同”，發(fā)展起種植業(yè)呢？【引出本課主題：灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)】【設(shè)計(jì)意圖】溫故知新，通過對比區(qū)域內(nèi)部的差異性，引出新的探究問題，保持思維的連續(xù)性。（二）【新知探究】任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化理解探究活動(dòng)三：解碼“綠洲”——灌溉農(nóng)業(yè)的智慧（15分鐘）【教師活動(dòng)】創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：【熱點(diǎn)】“來自新疆喀什的援疆干部，想為家鄉(xiāng)的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品（如哈密瓜、葡萄干）打開內(nèi)地市場。請你化身為農(nóng)產(chǎn)品推介員，從地理的角度，向消費(fèi)者解釋新疆瓜果為什么特別甜？”【參考常州、中山教研案例，情境創(chuàng)設(shè)如“新疆番茄”、“海鮮陸?zhàn)B”等，此處選用瓜果】【資源包】提供新疆氣候資料（氣溫年變化曲線和逐月降水量圖、晝夜溫差數(shù)據(jù)）、光照強(qiáng)度數(shù)據(jù)、以及關(guān)于坎兒井的圖文和短視頻資料。【小組任務(wù)】1.【基礎(chǔ)】讀圖8.12，找出西北地區(qū)主要的灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)分布在哪里？（天山山麓、河西走廊、寧夏平原、河套平原）它們的水源主要來自哪里？（高山冰雪融水、黃河水等）2.【重點(diǎn)】結(jié)合氣候資料，分析新疆瓜果香甜、色彩鮮艷的自然原因。（光照強(qiáng)、晝夜溫差大，有利于糖分積累；氣溫日較差大，作物養(yǎng)分消耗少）。3.【難點(diǎn)】【人文積淀】閱讀教材P79“坎兒井”相關(guān)內(nèi)容及圖8.16—8.18，討論：坎兒井這種古老的引水工程，是如何巧妙地利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件（山麓坡度、土質(zhì)、地下水）來減少水分蒸發(fā)，適應(yīng)干旱環(huán)境的？這體現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗽鯓拥娜说赜^？【學(xué)生活動(dòng)】小組合作探究，結(jié)合資料完成導(dǎo)學(xué)案上的分析題。模擬“推介員”角色，向全班（模擬消費(fèi)者）介紹新疆瓜果的“地理優(yōu)勢”。分析坎兒井的構(gòu)造原理及其與自然環(huán)境的關(guān)系。【教師精講】在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納升華：【重要】西北地區(qū)的種植業(yè)，由于降水不足，必須依靠灌溉，因此稱為“灌溉農(nóng)業(yè)”，主要分布在水源相對充足的河流沿岸和山前沖積扇（綠洲）。無論是古代的坎兒井，還是現(xiàn)代的滴灌技術(shù)，都是人類在干旱環(huán)境下，發(fā)揮智慧，趨利避害，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的典范。【設(shè)計(jì)意圖】通過角色扮演和案例分析，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的探究任務(wù)。在分析“瓜果甜”的原因中落實(shí)自然要素對人類活動(dòng)的影響，在解讀“坎兒井”中感受古人智慧，深化人地協(xié)調(diào)觀。探究活動(dòng)四：穿越時(shí)空——從“絲路”古道到現(xiàn)代能源走廊（17分鐘）【教師活動(dòng)】過渡：“千百年來，西北地區(qū)不僅是農(nóng)業(yè)文明的瑰寶，更是東西方文明交流的通道——絲綢之路。如今，這條古道上又有了新的故事。”播放關(guān)于“西氣東輸”和塔里木盆地油氣資源開發(fā)的新聞短片。【呈現(xiàn)地圖】“塔里木盆地資源分布圖”和“西氣東輸線路圖”。【熱點(diǎn)聚焦】【難點(diǎn)】【高頻考點(diǎn)】組織一場微型的模擬聽證會(huì)。1.背景：塔里木盆地蘊(yùn)藏著豐富的油氣資源，是國家能源安全的重要保障。但同時(shí)，這里生態(tài)環(huán)境極其脆弱。2.角色分配：將全班分為三組。A組——能源開發(fā)企業(yè)代表（闡述開發(fā)的意義、帶來的經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)保障）；B組——環(huán)保組織代表（指出開發(fā)可能帶來的生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)：如水資源短缺加劇、植被破壞、土壤污染等）；C組——當(dāng)?shù)卣賳T/居民代表（既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)、改善民生，又要守護(hù)好家園，尋求平衡點(diǎn)）。3.議題：我們應(yīng)如何在開發(fā)塔里木盆地油氣資源的同時(shí)，保護(hù)好這片脆弱的生態(tài)環(huán)境？【學(xué)生活動(dòng)】各組基于教材P81—84內(nèi)容及教師補(bǔ)充的材料，進(jìn)行5分鐘的內(nèi)部討論，準(zhǔn)備發(fā)言提綱。之后，各組代表依此發(fā)言，闡述觀點(diǎn)，可以進(jìn)行簡短的辯論。【教師主持與總結(jié)】作為聽證會(huì)主持人，引導(dǎo)討論方向，維持秩序。最后進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言：【重要】【核心素養(yǎng)升華】同學(xué)們的辯論非常精彩，正反雙方都言之有理。這正是我們今天要面對的現(xiàn)實(shí)課題。西北地區(qū)的發(fā)展，不能走“先污染、后治理”的老路。國家在實(shí)施西部大開發(fā)、推進(jìn)“西氣東輸”等重大工程時(shí)，始終堅(jiān)持“在保護(hù)中開發(fā)，在開發(fā)中保護(hù)”的原則，采取了一系列嚴(yán)格的環(huán)保措施（如規(guī)定作業(yè)區(qū)域、建設(shè)自然保護(hù)區(qū)、進(jìn)行生態(tài)修復(fù)等），力求實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一。這，就是新時(shí)代的可持續(xù)發(fā)展理念。【板書：資源開發(fā)vs生態(tài)保護(hù)→可持續(xù)發(fā)展】【設(shè)計(jì)意圖】以角色扮演和辯論的形式，將原本靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、充滿思辨性的課堂活動(dòng)。讓學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中，深刻理解區(qū)域發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)矛盾，從而真正建立起辯證看待問題、尊重自然規(guī)律、走可持續(xù)發(fā)展道路的人地協(xié)調(diào)觀，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。（三）【課堂總結(jié)與結(jié)構(gòu)構(gòu)建】（5分鐘）【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建本章節(jié)的思維導(dǎo)圖。以“西北地區(qū)”為中心，發(fā)散出“位置與范圍”、“自然環(huán)境（干旱）”、“人文環(huán)境”三大主干。在“干旱”下細(xì)分“成因（位置、地形）”、“表現(xiàn)（降水、景觀、河流）”；在“人文環(huán)境”下細(xì)分“牧區(qū)（分布、畜種、生活方式）”和“灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)（分布、水源、特色產(chǎn)品、坎兒井）”，并引出“資源開發(fā)（油氣）”及由此帶來的“發(fā)展與挑戰(zhàn)”。用箭頭和關(guān)鍵詞連接各個(gè)分支，清晰地呈現(xiàn)出“人地關(guān)系”這條主線。【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生將兩節(jié)課所學(xué)碎片化知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建起完整的區(qū)域認(rèn)知框架，強(qiáng)化對核心概念和邏輯關(guān)系的理解。八、板書設(shè)計(jì)采用“核心—分支—關(guān)聯(lián)”的開放式思維導(dǎo)圖板書畫，隨著課堂探究的深入逐步生成。1.中心主題：西北地區(qū)2.左主干（自然底色）：1.3.位置與地形：深居內(nèi)陸、山脈阻隔、高原盆地為主（第二級階梯）2.4.氣候特征：溫帶大陸性氣候——【核心】3.5.景觀與河流：草原—荒漠草原—荒漠（自東向西）、內(nèi)流河為主（塔里木河）6.右主干（人文脈絡(luò)）：1.7.牧區(qū)生活：新疆牧區(qū)（山地牧場）、內(nèi)蒙古牧區(qū)（溫帶草原牧場）——蒙古包（適應(yīng)游牧）2.8.綠洲農(nóng)業(yè)：分布（山麓、河套）、水源（冰雪融水、黃河水）、特色（瓜果香甜）、工程（坎兒井）3.9.資源開發(fā)：油氣資源（西氣東輸）——【挑戰(zhàn)與抉擇】九、作業(yè)布置1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全員完成）：繪制一