九年級語文中考作文復習“取舍之道”導學案

九年級語文中考作文復習“取舍之道”導學案

一、教學背景與設計理念

【基礎】本課為九年級語文學考專項復習課，聚焦于2025年天津市中考作文命題趨勢預測。結合近年來天津卷“對話”、“擔當”、“責任”等關注學生內心成長與價值思辨的命題特點，我們推斷“取舍”這一富含哲理與生活智慧的話題，極有可能成為2025年考查的熱點。【熱點】天津卷歷來重視引導學生從“小我”走向“大我”，在具體的生活情境中體悟人生哲理。“取舍”不僅是生活中的一種選擇行為，更是一種關乎價值觀、人生觀、世界觀的高級思維活動。

【非常重要】本導學案的設計理念，植根于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的核心素養導向。我們不再滿足于單純的寫作技巧傳授，而是致力于構建一個“喚醒經驗—建構認知—遷移運用—評價反思”的深度學習閉環。我們強調“以學定教”，將學生的寫作困難作為教學的起點；我們倡導“教學評一致性”，將評價量規前置，讓學生明晰好作文的標準；我們追求“跨學科視野”，引導學生從歷史、哲學、藝術甚至自然科學中汲取營養，打破學科壁壘，實現對“取舍”話題的立體化、深層次解讀。最終目標是幫助學生不僅在考場上寫出文質兼美的佳作，更能以寫作反哺思維，提升生命的境界。

二、教學目標設定

【基礎】

1.知識與技能：精準理解“取舍”話題在特定文化語境與人生階段中的豐富內涵；掌握敘事與議論相結合的表達方式；能夠運用至少兩種具體的寫作技巧（如細節描寫、對比烘托、以小見大等）構思并完成一篇以“取舍”為主題的記敘文或議論文。

2.過程與方法：通過經典文本的回顧與跨學科素材的引入，激活思維，建立對“取舍”的多維認知；通過“思維導圖”和“量表評價”等工具，經歷“審題—立意—選材—構思—評價”完整的寫作過程；【非常重要】在小組合作中，學會傾聽、辨析、整合他人的觀點，優化自己的寫作思路。

3.情感、態度與價值觀：深刻體悟“取舍”背后蘊含的人生智慧與責任擔當，涵養健康、積極、辯證的價值觀；引導學生關注現實生活，從個人成長、家庭親情、社會變遷、文化傳承等角度思考“舍”與“得”的辯證關系，培育家國情懷。

三、教學重難點剖析

【難點】

1.重點：引導學生發掘“取舍”過程中的深層心理動機和情感沖突，避免流于表面的“選擇了A，放棄了B”的簡單敘述。將“取舍”升華為一種主動的、有價值判斷的人生智慧。

2.難點：如何幫助學生建立起“個人體驗”與“普遍哲思”之間的橋梁。即，如何讓學生從自己或他人的一個具體的“取舍”故事中，提煉出具有普適意義的觀點，實現文章立意的深刻與高遠，避免陷入瑣碎的個人情緒。

四、教學準備

1.教師準備：精選課內外的經典文本片段（如《魚我所欲也》、《散步》）；搜集跨學科素材（如科學家屠呦呦提取青蒿素過程中的取舍、藝術家米開朗基羅雕刻大衛像的取舍、歷史人物文天祥的取舍）；設計《中考作文“取舍”話題寫作評價量規》。

2.學生準備：回顧自己或身邊人經歷過的，或在新聞、書籍中看到過的，一次印象深刻的“取舍”；初步思考這次取舍給自己帶來的啟示。

五、教學實施過程（核心環節，占80%篇幅）

（一）喚醒與聚焦：錨定“取舍”的多維坐標（約10分鐘）

1.情境導入：教師并不直接拋出“取舍”二字，而是呈現三個看似不相關的微情境：

一位高三學長在高考誓師大會上，毅然剪掉了自己留了三年的長發，捐給癌癥患者制作假發。

錢學森放棄美國優厚待遇，沖破重重阻礙回到一窮二白的祖國。

一家百年老字號企業，為守護產品質量，堅持傳統工藝，拒絕為擴大產量而降低標準。

教師提問：“請大家用一個詞來概括這三個情境中的共同行為。”引導學生聚焦到“選擇”、“放棄”，最終提煉出核心話題——“取舍”。

2.概念重構：【非常重要】教師引導學生對“取舍”進行深度解構，超越字面義。板書并講解：

（1）取與舍的辯證關系：取是選擇，是擁有；舍是放棄，是割舍。兩者一體兩面，沒有舍，就沒有取；舍的實質是為了更高層次的取。正如孟子所言“舍生取義”，舍棄生命是為了取得“義”的永恒。

（2）取舍的價值坐標：我們的每一次取舍，背后都站著我們的價值觀。是重利輕義，還是取大義舍小利？是貪圖安逸，還是選擇奮斗？這決定了文章的立意高下。

（3）取舍的時間維度：有的取舍影響當下（如今晚是復習還是打游戲），有的取舍決定一生（如選擇什么職業，與誰同行）。引導學生從更長遠的時間線上去考量取舍的意義。

3.審題定向：【高頻考點】天津中考作文通常要求“自擬題目”。教師指導學生基于對“取舍”的深度理解，嘗試擬題。從“取什么？舍什么？”到“為什么取此舍彼？”再到“這次取舍給我/他人/社會帶來了什么？”逐步深入。示范擬題思路：

具象化：《那個夏天，我放下了手機》《一次艱難的抉擇》《取舍之間見成長》

抽象化：《舍與得的智慧》《向左走，向右走》《花開兩朵，天各一方》

觀點化：《懂得舍棄，方能獲得》《大義面前，利可舍也》《以舍為得，方得始終》

（二）建構與深化：探尋“取舍”的智慧之源（約15分鐘）

1.文本回望，汲取養分：【基礎】引導學生快速回顧教材經典，探究經典“取舍”案例。

《魚我所欲也》（孟子）：在“生”與“義”不可得兼時，孟子的取舍是什么？這種取舍背后是何種價值觀？——【重要】舍生取義，是儒家“義以為上”價值觀的最高體現。

《散步》（莫懷戚）：在走大路還是小路的分歧中，作者最終做出了怎樣的取舍？為何做出這樣的取舍？——【重要】舍棄了成年人的便利，選擇了對幼小生命的呵護與對衰老生命的體諒，體現了親情的溫暖與責任。

教師總結：經典之所以為經典，正在于作者寫出了“取舍”背后的深刻動機與情感波瀾，讓讀者感受到了人性的光輝與思想的深度。

2.跨學科視野，拓寬思維：【非常重要】教師引入跨學科素材，打破思維定勢。

數學/哲學視角：引入“博弈論”中最經典的“囚徒困境”。兩個囚徒在“合作（不招供）”與“背叛（招供）”之間進行取舍。從個體理性出發，選擇背叛能得到短期利益，但從整體理性出發，選擇合作才能實現雙贏。這啟示我們，取舍不僅關乎個人利益，更關乎集體利益與合作共贏的智慧。

物理/工程學視角：講述“都江堰”水利工程的原理。李冰父子在“順應自然”與“改造自然”之間做出了精妙的取舍。他們沒有選擇用高壩攔水（取水利而舍生態），而是通過“魚嘴”分流、“飛沙堰”排沙，實現了“取”灌溉之利，“舍”洪澇之害，與自然和諧共生。這啟示我們，最高明的取舍，不是征服，而是順應與智慧的平衡。

藝術視角：展示雕塑作品《大衛》（米開朗基羅）。藝術家面對一塊被棄置的巨石，他的創作過程就是一場偉大的“取舍”。他說：“我只是去掉了包裹著大衛的多余石塊。”他“舍”掉了所有不屬于大衛的部分，才“取”得了完美的藝術形象。這啟示我們，人生的成長，某種程度上也是一個不斷“去除”自身的雜質、弱點，從而“雕琢”出更好自己的過程。

3.教師精講，提煉立意層級：

教師根據以上素材，為學生歸納出從“平凡”到“卓越”的立意進階路徑：

第一層（基礎）：記一次具體的選擇。如：我放棄了看電視，選擇了完成作業。立意：人要自律。（真實但較淺）

第二層（進階）：寫出選擇中的情感與責任。如：父母為了讓我上好學校，選擇了更辛苦的工作。立意：愛與犧牲。（感人而有溫度）

第三層（深刻）：寫出取舍背后的價值判斷與時代意義。如：屠呦呦團隊在研發青蒿素時，舍棄了個人安危，親自試藥；舍棄了論文發表的優先權，率先公開成果。立意：科學無國界，但科學家有祖國，為了人類福祉可以舍棄一切。【非常重要】這才是高分作文的立意方向。

（三）遷移與構思：編織“取舍”的生命故事（約20分鐘）

1.頭腦風暴，激活素材：【難點】教師引導學生進行靜默思考，在腦海里搜尋屬于自己的“取舍”故事。提示可以從以下幾個“圈子”入手：

家庭圈：父母的一次工作調動、家庭的一次重大決定、與長輩的一次觀念沖突……

學校圈：分科時的糾結、競選班干部的得失、處理同學矛盾時的抉擇……

社會圈：面對社會熱點問題的觀點表達、參與志愿活動時的付出與收獲……

成長圈：放棄一個堅持許久的壞習慣、割舍一段不健康的友情、挑戰一個看似不可能的任務……

2.思維導圖，搭建骨架：請學生利用思維導圖工具（紙上繪制或腦中構想），為自己的故事搭建寫作框架。以“記敘文”為例，思維導圖應包含：

【核心事件】：用一句話概括“我”在什么情境下，做出了什么選擇，放棄了什么，得到了什么。

【起因】：是什么原因、什么人的影響，導致了必須做出取舍的局面？（要具體，有細節）

【沖突】：【非常重要】這是文章的靈魂。要詳細描繪取舍時的內心掙扎。可以采用“內心獨白”、“幻覺”、“與周圍環境對話”等方式，將那種“既想要……又不得不……”的矛盾心理寫透。例如，是選擇去遠方追求夢想，還是留在父母身邊盡孝？內心的天平如何搖擺？

【抉擇與行動】：最終是如何下定決心的？是哪個瞬間、哪句話、哪個場景讓你豁然開朗？做出選擇后，你做了什么具體行動？

【結果與感悟】：【重要】選擇帶來了什么？失去了什么？更重要的是，你對人生、對責任、對愛，有了怎樣新的、更深的理解？這部分要扣題，要升華。

3.例文支架，直觀感知：【高頻考點】教師提供一篇下水文或精選的學生范文（片段），并對照《評價量規》進行現場剖析。

例文片段（以“告別”為外殼，寫“取舍”）：

“最后一次撫摸那把陪我征戰六年的二胡，琴筒上還留著我汗漬的印記。一邊是摯愛的民樂，可以保送文科強校；一邊是冷門的古生物學，卻是我從《動物世界》里就種下的夢。爸媽說‘學音樂多好，光鮮亮麗’，老師說‘古生物就業面窄，你要想清楚’。那個暑假，我把自己關在房間里。我再次拉起《賽馬》，萬馬奔騰的旋律里，我看到的卻是億萬年前三葉蟲在海底爬行的身影。我知道，我要‘舍’掉聚光燈下的掌聲，‘取’一條可能終生與寂寞和塵土為伴的路。填報志愿的那一刻，我異常平靜。我取的是初心，舍的是浮華。”

教師點評：此片段妙在“沖突”的刻畫（現實與理想、他人期望與內心熱愛），更妙在將抽象的“取舍”具象化為“二胡”與“三葉蟲”的對峙，最后一句“我取的是初心，舍的是浮華”直接點明立意，境界全出。

（四）評價與升格：打磨“取舍”的精金美玉（約15分鐘）

1.量表前置，明確標準：【非常重要】發放并解讀《中考作文“取舍”話題寫作評價量規》。量規從“內容”（立意與選材）、“表達”（結構與語言）、“發展”（思維深度與創新）三個維度，劃分“一類文”、“二類文”、“三類文”標準。重點強調“一類文”的標準：

內容：立意深刻，能揭示取舍背后的價值沖突與人生智慧；選材新穎，能從個人體驗出發，觀照時代與社會。

表達：結構嚴謹，詳略得當；語言富有表現力，能通過細節描寫生動展現取舍過程，議論抒情能自然升華。

發展：體現出辯證思維，對“舍”與“得”的關系有獨到見解；能跨學科、跨領域地聯想，使文章內涵豐富。

2.小組互評，實戰演練：學生四人一組，交換各自的寫作提綱或已經完成的初稿片段。依據《評價量規》進行互評。重點圍繞以下問題展開討論：

這個取舍的核心沖突是什么？寫得夠不夠“揪心”？

作者“取”了什么，“舍”了什么？你覺得他/她的價值觀清晰嗎？

結尾的感悟是硬貼上去的標簽，還是從故事里自然生長出來的？

有沒有更好的角度或素材？【非常重要】小組長記錄下本組最有價值的發現或最有爭議的問題，準備全班分享。

3.全班分享，教師點撥：各小組匯報交流情況，提出共性問題或精彩發現。教師針對學生暴露出的典型問題進行“現場升格”指導。例如：

針對“立意淺顯”的問題，教師引導學生追問：“這次取舍除了對我自己，對他人、對集體有什么意義？如果放在更長的時間維度里看，它的價值在哪里？”

針對“語言干癟”的問題，教師示范如何將一個簡單的句子“我很糾結”改寫得生動形象：“兩個聲音在我腦海里爭吵不休，一個許我以安逸的現在，一個允我以滾燙的未來。我像站在懸崖邊，進退兩難。”

針對“選材撞車”的問題，教師鼓勵學生發散思維：“除了學習與玩、興趣與課業，我們還可以寫什么？寫寫爺爺奶奶對故土的堅守與對兒孫的隨遷，寫寫社區志愿者對個人時間的舍棄與對公共服務的獲取……”

（五）總結與延伸：踐行“取舍”的終身智慧（約5分鐘）

1.課堂小結：教師引導學生總結本課收獲。不僅是寫作技法上的，更是思想認知上的。強調“取舍”不是一道簡單的選擇題，而是一道需要用一生去回答的論述題。今天我們學習用筆書寫取舍，明天我們要用行動去踐行取舍。愿每一次落筆，都指向更清晰、更有擔當的人生。

2.課后作業：【基礎】請根據本課所學，結合小組互評的意見，修改并完善自己的作文。要求：必須使用至少一處細節描寫，并在結尾處寫出對“取舍”的獨到感悟。

3.拓展閱讀：推薦學生課外閱讀《蘇東坡傳》（林語堂），探究蘇東坡在人生多次起落、貶謫流離中，是如何在“仕”與“隱”、“兼濟天下”與“獨善其身”之間進行取舍的，他最終又“取”得了怎樣的人生境界？為后續的整本書閱讀與深度寫作打下基礎。

六、教學反思（預設）

本導學案的設計