初中英語七年級上冊Unit 2 Exploring the Topic“家人的故事”主題探究導學案

初中英語七年級上冊Unit2ExploringtheTopic“家人的故事”主題探究導學案

一、課程標準與教材深度解讀

（一）【基礎】單元主題歸屬與內容分析

本課“ExploringtheTopic”隸屬于仁愛科普版七年級上冊Unit2MeetMyFamily!，是單元學習承上啟下的關鍵環節。依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，本單元主題屬于“人與自我”范疇下的“生活與學習”主題群，涉及“家庭與家庭生活”子主題內容。本課并非簡單的詞匯句型羅列，而是通過多模態語篇（如圖片、短文、音頻）引導學生深入探究“家庭”的內涵，即從識別家庭成員（Whatmakesafamily?）過渡到理解家庭活動與情感聯結（Whatmakesahappyfamily?）。教材內容圍繞康康（Kangkang）一家的日常生活展開，通過描述父母的工作、周末家庭聚餐以及共同活動，呈現了一個忙碌卻充滿愛與協作的現代家庭圖景。

（二）【重要】學情精準畫像

授課對象為七年級上學期的學生。他們剛剛完成小升初的過渡，具備以下特征：

知識儲備：在SectionA和B中，學生已掌握了基本的家庭成員稱謂（如grandmother,grandfather,uncle,aunt,cousin）以及簡單的職業詞匯（如teacher,doctor,nurse,officeworker）。但對于描述家庭活動的短語（如setthetable,washthedishes,cleanup）和表達情感的評價性語言（如warm,happy,greatfun）尚不熟悉。

認知水平：具備初步的圖文信息轉換能力和略讀、尋讀的閱讀策略基礎，但缺乏對文本深層含義（如作者的寫作意圖、家庭價值觀）的挖掘能力，批判性思維尚在萌芽階段。

生活經驗：學生對自己的家庭生活有直觀感受，但往往停留在“做了什么”的淺層，較少思考“為何要做”以及“家人之間的互動意味著什么”。這為本課的情感升華提供了巨大的生成空間。

學習期待：對“家”的話題有天然的親近感和表達欲，渴望用英語介紹自己的家人，分享家庭趣事。

二、【核心】教學目標與素養指向

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

語言能力：能在聽、讀活動中準確獲取康康家庭成員的基本信息（職業、能力）及家庭活動的細節信息；能運用核心句型（如“Weoftendosth.together.”“...helpstodosth.”）描述家庭分工與合作。【基礎】

文化意識：通過對比不同家庭的活動方式，理解“和諧家庭”的多元表現，感悟家庭成員間相互關愛、分擔責任的文化內核，增強對自身家庭文化的認同感和自豪感。【重要】

思維品質：能通過思維導圖梳理文本結構，歸納介紹家庭的邏輯框架（成員→活動→感受）；能基于文本證據評價康康的家庭氛圍，并創造性地為自己家庭的“最美家庭”競選設計展示方案。【高頻考點/難點】

學習能力：能運用尋讀策略快速定位關鍵信息；能通過小組合作，共同完成項目任務，提升協作與探究能力。【重要】

三、【頂層】教學設計與理念貫穿

本課以“大單元教學”和“教學評一體化”為設計綱領。秉持英語學習活動觀，將學習過程分為“學習理解—應用實踐—遷移創新”三個層層遞進的階段。通過創設“尋找最美家庭”的真實情境大任務，將教材文本轉化為學生解決問題的“案例資源”，引導學生在幫助康康競選的過程中，內化語言、深化理解，并最終回歸自身生活，完成對自己家庭故事的深度探究與表達。整堂課強調以任務驅動學習，以評價伴隨過程。

四、教學準備與資源

教師準備：制作希沃課件，內含康康家庭視頻、音頻素材、“最美家庭”競選網頁模擬界面、PMI（Plus/Minus/Interesting）評價量表、家庭活動詞云圖。

學生準備：一張自己最喜愛的家庭合影電子版或紙質版；課前簡單采訪父母，了解家庭成員的特長或最常一起做的事。

五、【核心】教學實施過程（一課時，45分鐘）

（一）學習理解階段：激活圖式，初探文本（約12分鐘）

1.【導入】情境創設：發布“最美家庭”征集令（3分鐘）

上課伊始，教師并未直接打開課本，而是通過多媒體展示本地社區或學校公眾號發布的“尋找最美家庭”競選活動界面。教師以主持人的身份發出邀請：“同學們，我們學校正在征集‘最美家庭’故事。今天，我們先去看看我們的老朋友康康的家庭，看看他打算怎么參加競選。同時，大家也要邊學習邊思考，如果你要參加，你會怎么展示自己的家？”

設計意圖：【重要】通過真實情境任務替代枯燥的指令，瞬間點燃學生的好奇心和參與感，將“要我學”轉變為“我要幫康康出主意”、“我要為自己家做準備”，實現了主題意義的初探。

2.【預讀】圖片環游：預測家庭風貌（2分鐘）

教師引導學生觀察課本主圖（康康一家的合影或活動照），通過問題鏈進行頭腦風暴：

“LookatKangkang‘sfamilyphoto.Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?”

“Whataretheydoing?Aretheyhappy?Whatmakesyouthinkso?”

學生通過觀察人物的表情、姿態、活動，預測康康家的氛圍是“happy”、“warm”還是“busy”。此環節不追求標準答案，旨在激活學生已有詞匯和觀察力，為閱讀做好情感和內容的鋪墊。

3.【泛讀】速讀驗證：勾勒家庭輪廓（2分鐘）

任務一：學生快速默讀課文（85詞左右的短文），驗證圖片環游時的預測，并找出關鍵信息完成簡單的家庭成員信息卡。

Question:HowmanypeoplearethereinKangkang’sfamily?Whoarethey?

WhatdoKangkang’sparentsdo?

設計意圖：【基礎】訓練學生速讀抓取主干信息的能力，同時核對家庭成員稱謂及職業，夯實基礎語言點。

4.【精讀】思維導圖：解構家庭活動（5分鐘）

任務二：學生再次閱讀短文第二段（關于周末家庭聚餐部分），小組合作完成教材Activity4中的思維導圖。思維導圖中心為“Grandparents'home”，分支需涵蓋Who（參與者）、What（具體活動：cook,setthetable,washthedishes,cleanup）、Feeling（隱含的氛圍）。

教師在此環節巡視，引導學生關注動詞短語的用法，并通過追問啟發思考：

“Grandmacooksthefood.Whosetsthetable?Kangkang.Whowashesthedishes?FatherandKangkang.Whatdoyouthinkofthisfamily?”

學生通過完成導圖，直觀地看到“家務不是一個人的事，而是全家分工合作”。這個發現比教師直接講解要深刻得多。【高頻考點】這里涉及的動詞短語是單元測試的常見考點，通過語境歸納記憶效果最佳。

（二）應用實踐階段：內化語言，深度思辨（約18分鐘）

1.【細節深挖】PMI思維工具：審辯式閱讀文本（7分鐘）

教師引入思維工具PMI（Plus-Minus-Interesting）。針對課文中的一句話：“...wedomanythingstogether.”教師引導學生以“幫助康康完善競選材料”為出發點，進行批判性思考。

P（Plus優點）:Whatisalreadygoodinthe?(Ittellsustheyvisitgrandparentsandhavedinnertogether.)

M（Minus不足/建議）:Thesays“manythings”，butitonlytalksaboutonething—havingdinner.Whatother“manythings”couldtheydotogether?CanyougiveadvicetoKangkangtomakehisstorymoredetailedandvivid?

I（Interesting聯想）:Whatinterestingthingsdoesyourfamilydotogether?

在這一環節，學生需要跳出被動接受的角色，化身為“文本編輯”，對教材內容進行增、刪、改的建議。他們會提出：康康和父母也許一起跑步（dosports）、一起看電影（watchfilms）、一起看書（readbooks）。這不僅是語言的自由運用，更是對“家庭活動”內涵的個性化拓展。【難點突破】此環節有效突破了“學生只會讀不會想，只會背不會用”的難點，將語言學習與創新思維結合。

2.【結構歸納】擬定標題：提煉篇章主旨（3分鐘）

任務三：在充分討論文本內容后，教師提問：“NowwehavereadandeveneditedKangkang'sstory.Canyougivethispassageanewtitle?Thetitleshouldbeshortbutcanbestshowwhatthefamilyislike.”

學生可能會給出“ABusybutWarmFamily”、“HelpEachOther”、“HappyFamilyTime”等標題。教師引導學生對比原標題“MeetMyFamily！”，讓學生明白，一個好的標題能概括文章靈魂。此環節促使學生從整體上回顧文本，實現從“看樹木”到“看森林”的認知回歸。

3.【綜合輸出】角色扮演：策劃家庭視頻（8分鐘）

任務四：承接大情境任務——康康需要提交一個1分鐘的家庭視頻。小組合作，完成“視頻腳本策劃表”（VideoScriptChart）。

GroupWork:Fourstudentsagroup.OneactsasKangkang,othersactasfamilymembers.Chooseonescenefromtheirfamilylife(notjustthedinner)toactout.

提供語言支架：

Scene:Intheevening/Inthepark...

Kangkang:Look!Thisismydad.Heisbusybuthealwaysplaysbasketballwithme.

Dad:（拍著籃球）Kangkang,passmetheball!

Mom:（在旁邊加油）Goodshot!

Kangkang:Ilovemyfamily.Wearebusybuthappytogether.

學生表演時，教師和其他小組利用評價表進行觀察。評價維度包括：語言是否準確（Language）、動作是否生動（Acting）、合作是否默契（Cooperation）。【熱點】這種將靜態文本轉化為動態表演的活動，極大地激發了學生的參與熱情，是語言內化的高效途徑。

（三）遷移創新階段：關聯自我，遷移輸出（約10分鐘）

1.【小組分享】我的家庭故事匯（5分鐘）

任務五：從“康康的家”回到“我的家”。學生拿出自己帶來的家庭合影，在小組內運用本節課梳理出的框架（成員+活動+感受）介紹自己的家。框架支撐：

Beginwith:Letmetellyouaboutmyfamily.

Introducemembers:Thereare...peopleinmyfamily.Theyaremy...

Describeactivities:Weoftendo...together.Sometimeswe...

Sharefeelings:Ihavea...family.Ilovemyfamily.

教師巡視，傾聽，收集學生語言中的閃光點和共性問題，為后續的寫作課做鋪墊。此時，背景音樂可輕輕播放《Family》，營造溫馨氛圍。

2.【全班展示】競選預備發布會（3分鐘）

邀請1-2個小組或個別學生上臺，利用實物展臺展示家庭照片，向全班做介紹。這既是示范，也是激勵。教師點評聚焦于“內容是否充實”、“情感是否真摯”，而非單純糾錯，保護學生的表達欲望。

3.【情感升華】總結凝練，布置挑戰（2分鐘）

教師總結：TodayweexploredKangKang’sfamilystory.Weknowafamilyisnotjustaboutpeople.It’saboutthethingswedotogether,thehelpwegive,andtheloveweshare.Familyisn’taboutwhoisinthehouse,buthowpeopleinthehousecareabouteachother.

升華后，布置分層作業（Homework）：

基礎性作業（必做）：整理課堂上的小組分享內容，用3-5句話寫下自己家的一個溫馨時刻。

拓展性作業（選做）：參照康康家的競選材料，為你自己的家庭制作一張“最美家庭”競選海報（包括照片、簡介和一句家庭宣言）。這為下一課時的寫作（ReadforWriting）做好了素材和情感的雙重準備。【高頻考點】寫作輸出是本單元的最終落腳點，本課的層層鋪墊就是為了降低寫作的難度。

六、【關鍵】板書設計

Unit2Explorin