小學三年級英語 Unit 2 My Body 第四課時 Story Time 故事閱讀創新教案

小學三年級英語Unit2MyBody第四課時StoryTime故事閱讀創新教案一、教學基本信息【重要】本課課題：人教新起點三年級上冊Unit2MyBody第四課時StoryTime（故事閱讀課）【重要】授課年級：小學三年級【重要】課時安排：一課時（40分鐘）【重要】教材版本：人民教育出版社新起點英語（三年級起點）二、基于核心素養的教學目標設計【非常重要】根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的核心素養導向，本課時的教學目標設定如下：（一）語言能力目標1.【基礎】學生能夠聽懂、會說、會讀故事中的核心詞匯：head,ear,eye,nose,face,mouth,hand,arm,leg,foot,toe,hurt,bandage,doctor,clinic.2.【基礎】學生能夠在圖片和教師的幫助下，理解故事大意，讀懂故事中描述身體部位受傷的簡單句子，如：“Ouch!Myheadhurts.”“Ihaveabandageonmyarm.”3.【應用】學生能夠用正確的語音、語調朗讀故事，并能嘗試根據關鍵詞和圖片的提示，簡單地復述故事主要內容。......】學生能夠運用已學句型“Ihavea...”“My...hurts.”來描述自己或他人的身體狀況。（二）文化意識目標1.【重要】通過故事學習，引導學生意識到身體健康的重要性，懂得愛護自己的身體部位。2.【重要】在故事角色受傷和互助的情節中，引導學生體會同學之間互相關心、互相幫助的溫暖情感，培養同理心和樂于助人的良好品格。3.【拓展】初步了解在遇到輕微傷病時應該如何表達不適和尋求幫助，以及一些基本的自我保護和安全意識。（三）思維品質目標1.【難點】引導學生通過觀察故事圖片（人物表情、動作、場景），預測故事發展，培養觀察能力和邏輯推理能力。2.【重點】鼓勵學生對故事中人物的遭遇進行思考和簡單評價，如“他為什么會受傷？”“我們應該怎么做才能避免受傷？”，培養批判性思維能力。3.【創新】通過給故事起新名字、改編或續編故事結尾等活動，激發學生的想象力和創造性思維。（四）學習能力目標1.【基礎】培養學生聽故事看故事時抓取關鍵信息（如誰受傷了，哪里受傷了）的聽力理解和閱讀理解策略。2.【基礎】鼓勵學生在閱讀中遇到生詞時，敢于通過圖片猜測大意，不立即求助于字典或教師，培養自主閱讀的意識和能力。3.【拓展】通過小組合作朗讀、角色扮演故事，提高合作學習能力和語言的綜合運用能力。三、學情分析（一）知識基礎......學生經過前面三個課時的學習，已經熟練掌握了人體主要部位（head,ear,eye,nose,face,mouth,hand,arm,leg,foot）的英文表達，并能運用“Ihave...”“Thisis...”等句型進行簡單介紹。.........過一些簡單的描述性語言和祈使句，如“Touchyour...”“Waveyour...”，為本課理解描述傷痛的句子“My...hurts.”奠定了一定的語言基礎。（二）年齡特征與認知特點1.三年級學生活潑好動，好奇心強，模仿能力強，對圖片、動畫、故事等直觀、有趣的教學資源有濃厚的興趣。2.他們的注意力集中時間相對較短，因此在教學設計中需要采用多種教學活動和游戲，不斷變換節奏，以維持其學習熱情。3.學生的邏輯思維仍以形象思維為主，對故事情節的理解依賴于直觀的圖畫和教師的肢體語言輔助。（三）生活經驗學生在日常生活中難免會有磕碰受傷的經歷，對“疼痛”、“貼創可貼”等概念有切身的感受，這為本課故事的學習提供了豐富的情感體驗和生活背景，有助于他們與故事角色產生共鳴，更深刻地理解故事內容。四、教學重難點分析（一）教學重點......考點】理解和運用描述身體部位受傷的核心句型：“Ouch!My...hurts.”“Ihaveabandageonmy...”。2.【基礎】能借助圖片聽懂、讀懂故事，并能正確、流利地朗讀故事。3.【重點】理解故事大意，理清故事發展的脈絡。（二）教學難點1.【難點】名詞的單復數及主謂一致。如“Myfoothurts.”(foot為單數)與“Myfeethurt.”(feet為復數)的區別和正確運用。故事中可能會出現單復數不同的表達，這是學生理解和運用的難點。2.【難點】hurt作為動詞的用法，理解“Myheadhurts.”等同于“Myheadishurting.”的含義。3.【難點】情感朗讀。如何引導學生讀出角色受傷時的痛苦語氣，以及朋友關心詢問的焦急語氣，使故事表演生動形象。五、教學策略與方法（一）教法選擇1.任務型教學法(TaskBasedLanguageTeaching)：以“幫助受傷的同學”為核心任務，驅動學生在完成任務的過程中習得語言。2.情境教學法(SituationalLanguageTeaching)：利用多媒體課件、圖片、教師肢體語言等，創設逼真的故事情境，讓學生在情境中感知、理解、運用語言。3.交際教學法(municativeLanguageTeaching)：通過師生、生生之間的互動問答、角色扮演，在真實的交際中鞏固所學，提升語用能力。4.CLIL理念(ContentandLanguageIntegratedLearning)：將英語學習與健康教育（如何保護身體、處理小傷口）相融合，實現跨學科學習。（二）學法指導1.自然拼讀法(Phonics)：引導學生嘗試運用已學的拼讀規律來拼讀新詞，如bandage,doctor，培養“見詞能讀”的能力。2.合作學習法(CooperativeLearning)：通過同桌互助、小組合作表演等形式，培養學生的團隊協作精神和溝通能力。3.探究學習法(InquiryLearning)：鼓勵學生在閱讀前預測，閱讀中驗證，閱讀后討論，主動探究故事的意義。六、教學準備1.教師準備：多媒體課件（PPT），包含故事動畫、音頻、圖片；身體部位單詞卡片和受傷圖片卡片；角色頭飾（Bill,Lily,Joy,Andy）；一個“急救箱”，內備有玩具創可貼、紗布等道具。2.學生準備：預習故事，嘗試看圖猜測大意。七、教學實施過程（一）WarmingupLeadin(熱身與導入)(約5分鐘)1.【基礎】GreetingFreeTalk：師生進行日常問候。教師通過簡單的對話，將學生帶入英語學習的氛圍。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Ss:I‘mfine,thankyou.Andyou?T:I’mgreat.Lookatme.Icanclapmyhands.(拍手)Canyou?Ss:Yes.(學生們一起拍手)T:Icanstampmyfeet.(跺腳)Let'sdoittogether.2.【熱點】TPRGame:SimonSays：教師發出指令，學生做動作，旨在快速激活學生已有的關于身體部位的詞匯儲備。T:Now,let‘splayagame.“Simonsaystouchyourhead.”(學生摸頭)T:“Simonsaystouchyournose.”(學生摸鼻子)T:“Touchyoureyes.”(部分學生可能會做動作)Oh,Ididn’tsay“Simonsays”.Sorry,you‘reout!游戲繼續進行，逐漸加快節奏，調動學生的熱情和課堂氣氛。【設計意圖】通過節奏明快、參與度高的TPR活動，不僅復習了舊知，將學生的注意力迅速聚焦到課堂，也為后續談論身體部位做好了鋪墊1。3.【重要】情景導入：創設情境，引出話題。T:(教師突然捂著胳膊，做出有點痛苦的表情)Ouch!Ss:(學生會好奇地看著老師)......手臂)Myarmhurts.Ihaveabandage?(教師拿出一片創可貼，貼在胳膊上)Look,Ihaveabandageonmyarm.(板書核心句：My...hurts.Ihaveabandageonmy...)T:Doyouknow“hurt”?(通過表情和動作讓學生理解“疼痛”的含義)Today,someofourfriendsarenotfeelingwell.Let‘sgoandseewhathappenedinthestory“ABadDay”.(引出故事標題)【設計意圖】教師通過逼真的表演，自然引出本課的核心詞匯和句型，讓學生在真實語境中感知新語言的用法，激發了學生探究故事的好奇心1。（二）Prestory(故事閱讀前)(約3分鐘)1.【難點】PictureTourPrediction：教師呈現故事的標題圖片或第一幅圖，引導學生觀察并預測。T:Lookatthepicture.Whocanyousee?(引導學生說出人物名字：Bill,Lily,JoyandAndy)T:Wherearethey?(Theyareintheclassroom/atschool.)T:LookatBill’sface.Howdoeshefeel?Ishehappy?(No,heissad/painful.)T:Whyishesad?What‘swrongwithhim?Canyouguess?S1:Maybehisfoothurts.S2:Maybehecan’tfindhisbook.T:Maybe.Let‘swatchandfindout.【設計意圖】在讀前環節，引導學生觀察圖片中的人物表情、環境等非語言信息，培養他們的觀察力和預測能力，帶著問題和懸念進入閱讀，使閱讀更有目的性。（三）Whilestory(故事閱讀中)(約18分鐘)1.【基礎】FirstListening:GlobalUnderstanding：播放故事動畫或錄音，要求學生初步感知故事，驗證之前的預測。T:Let’swatchthevideo.Pleaselistencarefullyandanswer:What‘swrongwithBill?看完后，請學生回答：Billhasabadday.Hishead,ear,andfoothurt.(教師根據學生的回答，在板書上簡單畫出Bill的身體輪廓，并在相應部位貼上“受傷”的標志或創可貼圖片)【設計意圖】第一遍視聽，目的是讓學生整體感知故事，抓住故事的主線——Bill受傷了，建立初步的語篇意識。2.【重要】SecondReading:DetailedUnderstanding：分段呈現故事圖片和文本，引導學生深入理解細節。(1)Picture1:呈現Bill頭纏繃帶的圖片。T:LookatPicture1.What‘sthis?(指著繃帶)(It’sabandage.)T:Whereisthebandage?(Onhishead.)T:So,howdoesBillfeel?Listen.(播放句子:Ouch!Myheadhurts.)T:Let‘sreadlikeBill.Ouch!(引導學生讀出痛苦的感覺)(2)Picture2:呈現Bill耳朵受傷的圖片。T:Now,whathappened?Isheokay?(No.)T:Whathurts?(Hisear.)T:Yes.“Myearhurts.”(板書句子)Let’sact.Sayitwithaction.(3)Picture3:呈現Bill腳受傷的圖片。T:Oh,poorBill!Whathurtsnow?(Hisfoot.)T:Butlookathisfriends.Aretheylaughingathim?(No.)T:Whatdotheydo?Let‘slisten.(播放句子:Letmehelpyou./Let’sgotothedoctor.)【設計意圖】通過逐圖講解、提問、聽音模仿，將故事細節分解，幫助學生準確理解每個場景發生的事件和人物對話。同時，不斷滲透情感教育，引導學生關注朋友們對Bill的關心和幫助1。3.【難點】ImitationPractice：聽音跟讀，模仿語音語調。T:Now,let‘slistentothestoryagainandrepeat.Payattentiontothepronunciationandintonation.Whenyouread“Ouch!”,youshouldsoundpainful.Whenyouread“Letmehelpyou.”,youshouldsoundkindandworried.教師播放錄音，逐句暫停，學生集體模仿，然后請個別學生展示，教師及時給予指導和鼓勵。【設計意圖】標準的語音輸入和模仿是語言學習的基礎。通過細致的模仿，不僅糾正發音，更重要的是引導學生體會角色的情感，為后續的流利朗讀和表演打基礎。4.【應用】ReadingSequencing：學生自主閱讀故事，完成圖片排序任務。T:Openyourbooks.Readthestorybyyourselves.Then,Ihavesomepictureshere.(教師展示打亂順序的故事圖片)Canyouputthemintherightorder?請兩位學生到黑板前，將圖片按照故事發展順序排列好。【設計意圖】圖片排序活動可以檢驗學生對故事情節發展順序的理解，鍛煉他們的邏輯思維能力，同時也是一種有效的閱讀理解檢查方式1。（四）Poststory(故事閱讀后)(約10分鐘)1.【高頻考點】Retelling：根據板書和圖片提示，引導學生復述故事。T:Lookatthepicturesandthekeywordsontheblackboard.Let‘strytoretellthestorytogether.(教師指著板書上的身體部位和關鍵詞，帶領全班一起復述)hurt...isBill.Hehadabadday.First,hisheadhurt.Hehadabandageonhishead.Then,hisearhurt...Hisfriendswereverynice.Theyhelpedhimandtookhimtothedoctor.【設計意圖】復述是檢驗學生是否真正理解和內化故事內容的重要手段。借助板書的“腳手架”，降低了復述的難度，讓大多數學生都能參與進來，體驗到成功的喜悅。2.【創新】Roleplay：小組合作，角色扮演故事。T:Now,let’sactoutthestoryingroupsoffour.OneisBill,andtheothersareLily,JoyandAndy.Youcanusetheheadbands.Ifyouwant,youcanaddyourownwords.學生們拿出準備好的頭飾和道具（創可貼），分小組進行排練和表演。教師巡視指導，鼓勵學生大膽表演，甚至可以加入自己的創意對話。邀請12個小組到講臺前進行展示，全班給予掌聲鼓勵。【設計意圖】角色扮演是學生最喜歡的活動之一，它能夠將靜態的文字轉化為動態的表演，極大地激發了學生的參與熱情。在表演中，學生需要綜合運用語言、表情和動作，是對語言綜合運用能力的最好鍛煉25。3.【拓展】DeepThinkingMoralEducation：深層思考與情感升華。T:Billhadabaddaybecausehegothurt.Howcanweavoidgettinghurt?(我們如何避免受傷？)S1:Don‘trunintheclassroom.S2:Becarefulwhenweplaygames.T:Greatadvice!Andifourfriendsgethurt,whatshouldwedo?Ss:Weshouldhelpthem./Say“AreyouOK?”/Takethemtotheteacher/doctor.T:Youareallgoodfriends.Remember,ourbodyisveryimportant.Weshouldloveourbodyandtakecareofit.Andweshouldalsocareforourfriends.【設計意圖】將故事內容與學生生活實際相聯系，引導學生進行更深層次的思考，將語言學習升華為行為準則和道德品質的培養，體現了英語學科的育人價值。（五）SummaryHomework(總結與作業)(約4分鐘)1.【基礎】Summary：引導學生回顧本節課所學內容。T:Whathavewelearnedtoday?......learnedastoryaboutBill.Welearnedhowtosay“My...hurts.”and“Ihaveabandageonmy...”.T:Excellent!Andmostimportantly,welearnedtocareforourfriends.2.【分層】Homework：(1)基礎性作業(必做)：聽錄音，跟讀故事3遍，注意語音語調。將故事有感情地讀給家長聽。(2)拓展性作業(選做)：和你的小伙伴一起，把今天的故事表演出來，可以錄成小視頻分享到班級群。(3)探究性作業(挑戰)：在家長的幫助下，查閱資料，了解我們身體的哪些部位（如關節）最容易受傷，以及如何保護它們，下節課和大家分享。【設計意圖】分層作業照顧到不同層次學生的需求。基礎作業鞏固課堂所學；拓展作業鼓勵合作與創新；探究作業將學習延伸到課外，培養學生的自主學習能力和跨學科探究精神。八、板書設計Unit2MyBodyStoryTime:ABadDay(簡筆畫:Bill的身體輪廓)頭——hurts.(貼創可貼圖片)耳朵——hurts.(貼創可貼圖片)腳——hurts.(貼創可貼圖片)↓help(簡筆畫:Lily,Joy,Andy)核心句型:Myhead/ear/foothurts.Ihaveabandageonm