小學四年級語文《在天晴了的時候》深度探究導學案（預習單）

小學四年級語文《在天晴了的時候》深度探究導學案（預習單）

??一、設計理念與理論框架

??本導學案以《義務教育語文課程標準（2022年版）》核心理念為根本遵循，立足于發展學生核心素養，特別是“審美創造”與“文化自信”的培育。設計借鑒“大單元教學”與“學習任務群”的組織形態，將單篇詩歌教學置于“人與自然和諧共生”的宏觀主題視域下。以“聯結生活經驗、喚醒審美感知、促進言語表達、深化情感共鳴”為內在邏輯線索，構建一個從“預學感知”到“共學探究”，再到“延學創生”的遞進式、開放式學習歷程。強調學生在真實語言運用情境中的自主、合作、探究，引導他們從被動接受者轉變為主動的閱讀者、發現者和表達者，實現從“讀懂一首詩”到“學會讀詩、愛上詩意”的跨越。

??二、教材與學情深度分析

??（一）教材文本多維解讀

??《在天晴了的時候》是統編版小學語文四年級下冊第三單元的一首現代詩。本單元人文主題聚焦“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，語文要素明確為“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”以及“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”。詩人戴望舒以細膩清新的筆觸，描繪了雨后初霽時大自然充滿生機與自由的景象，并深情召喚人們去親近自然、擁抱生活。詩歌語言淺近而意境優美，運用了擬人、排比等修辭手法，節奏舒緩，韻律自然，極具畫面感和感染力。它不僅是一幅生動的雨后畫卷，更是一曲對自由、閑適與生命活力的贊歌，為四年級學生提供了絕佳的審美體驗與語言范例。

??（二）學生學情精準把脈

??四年級學生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期。他們已具備一定的識字量、詞匯積累和獨立閱讀能力，能夠初步把握文章主要內容。對于詩歌，他們在之前的學習中已有接觸，對詩歌的分行、節奏有感性認識，但“初步了解現代詩的特點”并深入體會其情感，仍存在挑戰。優勢在于：學生對自然景物有直接的觀察和生活經驗，易于與詩歌內容產生共鳴；想象力豐富，樂于表達。難點在于：如何引導他們超越表層的景物羅列，捕捉詩歌中蘊含的情感與意境；如何賞析詩歌語言的精妙與形式的獨特；如何將閱讀所得轉化為個性化的表達。因此，本設計需搭建適切的“支架”，將抽象的詩意轉化為可感、可操作、可參與的系列活動。

??三、素養導向的學習目標

??（一）語言建構與運用

??1.通過自主預習與課堂研讀，能正確認讀、書寫“炫、垢、怯、曝、赤、涉、暈”等生字，理解“炫耀、塵垢、膽怯、曝著陽光、赤著腳、涉過、暈皺”等詞語在詩中的含義，并積累運用。

??2.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，初步感知現代詩自由的節奏與韻律。

??3.能找出詩中描寫的景物及其特點，學習詩人運用擬人、排比等手法描繪景物的方法，并嘗試在表達中遷移運用。

??（二）思維發展與提升

??1.通過圖文對照、想象補白、對比閱讀等策略，發展形象思維能力，在腦海中建構、豐富詩歌描繪的雨后畫面。

??2.通過小組合作探究，分析詩歌的意象選擇、語言特點與情感表達之間的關聯，鍛煉分析與歸納的邏輯思維能力。

??3.能對詩歌的留白處、召喚句進行創造性思考和表達，培養創新思維。

??（三）審美鑒賞與創造

??1.能通過反復誦讀、想象入境，感受詩歌清新、明朗、歡快的意境美，體會詩人對自然、對生活的熱愛之情。

??2.能鑒賞詩歌語言的形象性、生動性，初步體會其凝練、含蓄之美。

??3.能模仿詩歌的句式與風格，或運用繪畫、音樂等跨媒介形式，創造性表達自己觀察到的“天晴了的時候”的景象或類似心境。

??（四）文化傳承與理解

??1.通過詩歌學習，加深對大自然之美的感悟，初步建立親近自然、熱愛生活的人生態度。

??2.在閱讀與創作中，感受現代漢語詩歌的魅力，激發對母語文學的熱愛與探索興趣。

??四、學習重難點預見與突破策略

??（一）學習重點

??1.有感情地朗讀并背誦詩歌，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌的意境與情感。

??2.品析詩歌中關鍵詞語與修辭手法的表達效果，感受詩歌語言之美。

??（二）學習難點

??1.深入理解“炫耀”、“膽怯”、“暈皺”等詞語在特定語境中的詩意內涵。

??2.把握詩人隱藏在景物描寫背后的情感，理解“踏著新泥，涉過溪流”等句的象征意味。

??3.實現從賞析到表達的遷移，進行個性化的詩意創作。

??（三）突破策略

??1.情境活化策略：利用多媒體展示雨后實景圖片、視頻，播放配樂朗誦，創設沉浸式審美情境，激活學生生活經驗與情感儲備。

??2.任務驅動策略：設計“我是雨后小導游”、“詩歌鑒賞發布會”、“我的詩意創作展”等貫穿始終的任務情境，使學習目標具體化、趣味化。

??3.支架搭建策略：提供“詞語品析卡”、“畫面想象引導單”、“詩歌創作小錦囊”等學習工具，為學生深入品讀和自主表達提供支持。

??4.跨界融合策略：引入繪畫（為詩配畫）、音樂（配樂朗誦）、自然觀察（實地或影像觀察雨后自然）等跨學科活動，多通道促進理解與創造。

??五、學習資源與環境準備

??（一）數字資源

??1.精心剪輯的雨后自然風光高清短片（包含植物、小徑、溪流、天空等特寫）。

??2.不同風格（輕柔明快、深情舒緩）的純音樂背景音頻。

??3.專業播音員及優秀學生的詩歌朗誦音頻。

??4.交互式白板課件，內含聚焦放大的詞語解析、可拖動的意象組合、空白畫布等。

??（二）文本資源

??1.戴望舒其他簡短詩作（如《偶成》選句）或同時代詩人（如徐志摩、艾青）描寫自然的詩句片段，用于對比拓展。

??2.關于雨后自然現象的科普小短文（如彩虹成因、空氣清新原理），用于跨學科鏈接。

??（三）實物與環境

??1.學生準備繪畫工具（彩筆、畫紙）。

??2.教室布置“雨后新晴”主題角落，展示學生收集的雨后照片、樹葉、花瓣等。

??3.小組合作學習空間便于討論與展示。

??六、四階深度學習流程實施詳案

??第一階段：預學·自主初探（課前）

??（一）任務一：通讀感知，掃清障礙

????1.請輕聲自由朗讀詩歌《在天晴了的時候》至少三遍。第一遍，圈畫出你不認識的生字和不理解的詞語。第二遍，借助拼音和字典，努力讀準字音，讀通句子。第三遍，嘗試讀出一點節奏感，并思考：這首詩主要寫了什么？

????2.完成以下自學檢測：

??????（1）為加點字選擇正確讀音（虛擬示例）：炫（xuànxuán）耀，塵垢（gòuhòu），膽怯（quèqiè）。

??????（2）聯系上下文或查詞典，試著解釋“炫耀”、“曝著”、“涉過”、“暈皺”的意思，并寫在課本詩句旁邊。

??????（3）抄寫你認為最難寫或最美的三個詞語，每個寫兩遍。

??（二）任務二：想象繪圖，初構畫面

????1.默讀詩歌，邊讀邊想：你的腦海中出現了哪些景物？它們是什么樣子的？請用彩筆在A4紙上為你最喜歡的一節或幾句詩畫一幅簡筆畫。不必追求畫技，畫出你想象到的情景和感覺即可。

????2.在畫作旁邊，用一兩句話寫下：我畫的是詩句“”，我這樣畫是因為。

??（三）任務三：聯結生活，提出問題

????1.回憶一下你自己經歷過的“天晴了的時候”，你看到、聽到、聞到、感覺到了什么？和詩里寫的一樣嗎？有什么不同？簡單記錄在便利貼上。

????2.讀完這首詩，你有哪些疑問或特別想和大家討論的地方？請提出1-2個問題。例如：為什么說小白菊“膽怯”地抬起頭？詩的最后為什么要呼喚我們“去走走”？

??第二階段：共學·深度對話（課中，兩課時）

??第一課時：入畫·品言·悟情

??（一）環節一：情境導入，揭示課題（約5分鐘）

????1.播放雨后自然風光短片，伴隨輕柔音樂。學生靜觀。

????2.教師引導：同學們，雨過天晴，萬物一新。剛才的畫面讓你想到了哪些詞語或句子？你是否曾像一位詩人那樣，仔細地、充滿感情地觀察過這清新的世界？今天，我們就跟隨詩人戴望舒，學習用詩的眼睛、詩的心靈，去看、去感受——《在天晴了的時候》。

????3.邀請學生分享預學所繪的畫作，并簡要說明，快速營造詩意氛圍。

??（二）環節二：朗讀反饋，整體把握（約10分鐘）

????1.朗讀闖關：分小組檢查預學朗讀情況。組內互讀，推薦一名代表參與班級展示。評價標準：字音準確、句子流暢、聲音響亮。

????2.感知內容：引導學生結合預習和朗讀，用簡潔的語言說說詩歌主要寫了什么。（詩人描繪了雨后天晴時小徑、小草、小白菊、鳳蝶等景物清新、充滿生機的景象，并呼喚人們去漫步感受。）

????3.理清結構：詩歌先具體描寫景物，再發出召喚。引導學生發現這一隱含的層次。

??（三）環節三：聚焦意象，品味語言（約20分鐘）

????核心任務：成立“詩歌語言鑒賞小組”，深入探究詩人如何讓筆下的景物如此生動傳神。

????1.第一組：探究“會說話的小徑”

??????聚焦句：“給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔。”

??????問題驅動：泥路本無感覺，詩人為何說它“涼爽又溫柔”？“溫柔”這個詞讓你聯想到什么？如果用“濕潤”代替“溫柔”，感覺有什么不同？（引導學生體會通感手法，感受詩人賦予自然的親切情感。）

????2.第二組：探究“自信的小草與膽怯的小白菊”

??????聚焦句：“炫耀著新綠的小草”，“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”。

??????問題驅動：小草為什么會“炫耀”？小白菊為何曾“膽怯”，現在又“慢慢地抬起它們的頭”？這兩個詞（炫耀、膽怯）通常用來形容誰？這樣寫有什么妙處？（深入品析擬人手法，體會雨后植物生機勃發、充滿活力的狀態，以及詩人細膩的觀察。）

??????活動：請學生扮演“小草”和“小白菊”，用動作和表情演繹這兩句詩。

????3.第三組：探究“閑游的鳳蝶與自在的溪流”

??????聚焦句：“試試寒，試試暖”，“把它五彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收”，“溪水在溫風中暈皺”。

??????問題驅動：鳳蝶的翅膀為什么被比作“智慧書頁”？“一開一收”是在做什么？“暈皺”是什么樣子？你能用手勢或筆畫出來嗎？（結合圖片或視頻理解“暈皺”的形象，體會動態描寫的精準與詩意。）

????4.小組匯報與教師點撥：各小組匯報探究成果，教師相機補充、提升，并指導關鍵詞語的朗讀重音與語氣。例如，“炫耀”可讀得稍顯驕傲、輕快；“慢慢地”可讀得輕柔、舒緩。

??（四）環節四：想象誦讀，體悟意境（約5分鐘）

????1.播放配樂朗誦，學生閉眼聆聽，在腦海中完整呈現詩歌畫面。

????2.學生自由練習有感情地朗讀全詩，嘗試將自己對詞語的理解、對畫面的想象融入朗讀。

????3.配樂齊誦，達成對詩歌意境美的初步共鳴。

??第二課時：入境·勾連·創生

??（一）環節一：復習回顧，背誦積累（約8分鐘）

????1.開火車式回顧上節課品析過的精彩詞語和句子。

????2.提供畫面提示或關鍵詞提示，引導學生分層背誦詩歌。

????3.開展小組背誦接力賽，鞏固積累。

??（二）環節二：深究情感，破解“召喚”（約12分鐘）

????1.探究詩人之心：詩人如此細膩、充滿愛意地描繪這一切，他想表達什么？（對大自然的熱愛，對清新、自由、美好事物的向往。）

????2.解讀“召喚”之音：聚焦最后一節。

??????問題鏈：詩人為什么反復呼喚我們“去走走”？“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流”僅僅是散步的動作嗎？這還可能象征著什么？（引導學生理解這是一種親近自然、放松身心、擁抱自由的生活方式，一種對美好生活的積極實踐。可與預學時學生自己的生活經驗勾連。）

????3.聯結單元主題：討論：學了這首詩，你是否覺得自己的眼睛更“美麗”了一些？你打算如何用這雙“美麗的眼睛”去看待周圍的世界？（回歸單元人文主題，升華情感。）

??（三）環節三：對比拓展，豐富認知（約10分鐘）

????1.出示艾青《綠》中的片段：“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的。”引導學生與本文比較：同是寫自然，在觀察角度和語言風格上有什么不同？（《綠》更強調主觀感受和色彩的鋪陳，本文更側重具體景物的動態刻畫。）

????2.簡要引入戴望舒生平及詩歌風格的“雨巷”意象與本文明朗風格的對比（僅作背景點綴，不深究），讓學生感受詩人情感與風格的多樣性。

??（四）環節四：遷移表達，詩意創生（約10分鐘）

????核心任務：舉辦“我們的詩意時光”創意工作坊，任選一題完成。

????1.仿寫小詩人：模仿“__________了的時候”的句式，寫一小節詩。例如：“在風停了的時候”，“在太陽升起的時候”。嘗試用上一兩個擬人或新鮮的詞語。

??????提供支架：可選景物（樹葉、湖面、小鳥、花朵……），可參考詞語（舞蹈、梳妝、歌唱、閃耀……）。

????2.配音小畫家：為你預學時畫的畫或新構思的畫面，配上一段簡短的、有詩意的解說詞（兩三句即可）。

????3.朗誦小達人：為詩歌設計簡單的朗誦腳本（哪里重讀、哪里輕緩、哪里配什么動作或表情），并進行表演。

????學生選擇任務，獨立或小組合作完成。教師巡視指導。

??第三階段：延學·創意表達（課后）

??（一）任務一：“雨后天晴”主題作品匯展

????整理并完善課堂上的仿寫詩、繪畫及解說、朗誦視頻等，在班級墻報、公眾號或學習平臺進行專欄展示，并邀請家長、其他班級同學觀賞點贊。

??（二）任務二：“自然筆記”觀察實踐

????選擇一個雨過天晴的時機，真正走到戶外（或觀察校園一角），運用從詩中學到的觀察方法，完成一篇簡短的“自然筆記”。記錄你看到的、聽到的、聞到的、感受到的，并試著用上一兩個生動的修辭。

??（三）任務三：詩歌“朋友圈”

????假設詩人戴望舒有一個朋友圈，他發了這首《在天晴了的時候》，并配圖（學生可自選或自繪）。請你以朋友的身份，為這條朋友圈寫一段評論。可以表達你的讀后感，可以分享你的類似體驗，也可以用詩意的語言回應。

??第四階段：評學·反思遷移（貫穿全程）

??（一）過程性評價

????1.預學單評價：檢查生字詞掌握、畫面構想、問題質量。

????2.課堂參與評價：關注小組合作貢獻度、發言質量、朗讀表現。

????3.創意作品評價：從語言運用、創意想象、情感表達等維度評價仿寫、繪畫、朗誦等作品。

??（二）綜合性評價

????設計一份簡單的“學習反思單”：

????1.我在這首詩中學到的最美的詞語/句子是______