初中八年級英語《觀鳥：生態(tài)保護(hù)與跨文化交際》單元教學(xué)設(shè)計(jì)

初中八年級英語《觀鳥：生態(tài)保護(hù)與跨文化交際》單元教學(xué)設(shè)計(jì)

??一、教學(xué)背景與理念闡述

??本教學(xué)設(shè)計(jì)面向初中八年級學(xué)生，基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)要求，以牛津譯林版八年級上冊Unit6“Birdwatching”為載體，進(jìn)行深度重構(gòu)與拓展。本設(shè)計(jì)超越了傳統(tǒng)語言知識傳授的框架，將單元主題定位為“觀鳥：生態(tài)保護(hù)與跨文化交際”。這一主題升華旨在引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，探究人與自然的和諧關(guān)系，理解全球共同的生態(tài)責(zé)任，并在此過程中發(fā)展跨文化溝通能力。設(shè)計(jì)遵循“主題引領(lǐng)、語篇依托、活動促進(jìn)、素養(yǎng)落地”的原則，整合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）與內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)（CLIL）理念，構(gòu)建一個真實(shí)、連貫、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生將不再是孤立的詞匯和語法學(xué)習(xí)者，而是化身為“青年生態(tài)觀察員”和“文化傳播使者”，在完成一系列遞進(jìn)性任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。本單元預(yù)計(jì)歷時六至八個課時，涵蓋聽、說、讀、寫、看等多種語言技能的綜合訓(xùn)練，并有機(jī)融入生物學(xué)、地理學(xué)、信息技術(shù)及公民教育等多學(xué)科視角。

??二、學(xué)習(xí)者特征分析

??八年級學(xué)生處于青春期初期，認(rèn)知能力從具體運(yùn)算向形式運(yùn)算階段過渡，抽象邏輯思維開始快速發(fā)展，對事物背后的原理和全球性議題表現(xiàn)出日益濃厚的興趣。在英語學(xué)習(xí)方面，他們經(jīng)過小學(xué)和初中一年的積累，已掌握約1500個基礎(chǔ)詞匯和基本的語法結(jié)構(gòu)（如一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時等），具備初步的語篇理解和簡單的口頭、書面表達(dá)能力。然而，他們在以下幾個方面仍面臨挑戰(zhàn)：其一，語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與豐富性不足，尤其在表達(dá)復(fù)雜觀點(diǎn)和進(jìn)行連貫論述時；其二，學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)性有待加強(qiáng)，自主探究和合作學(xué)習(xí)能力需進(jìn)一步引導(dǎo)；其三，文化視野和批判性思維尚在萌芽階段，對跨文化議題的理解多停留在表層。與此同時，該年齡段學(xué)生普遍對自然、動物、環(huán)境保護(hù)等話題有天然的好奇心和情感共鳴，樂于參與動手實(shí)踐和小組合作活動，善于利用數(shù)字工具獲取信息。因此，本設(shè)計(jì)將通過創(chuàng)設(shè)具有認(rèn)知挑戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)，激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)，搭建適切的腳手架，幫助他們在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn)語言與認(rèn)知的雙重飛躍。

??三、單元整體教學(xué)目標(biāo)

??基于核心素養(yǎng)框架，本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

??1.語言能力目標(biāo)：

??學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解、運(yùn)用與觀鳥、濕地生態(tài)、物種保護(hù)及環(huán)保行動相關(guān)的核心詞匯與表達(dá)式（如：birdwatcher,wetland,species,endangered,migration,observe,record,takeactionto,becrucialfor等）。

??學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用“不定式作目的狀語”和“用動詞-ing形式描述活動”的語法結(jié)構(gòu)，在真實(shí)語境中進(jìn)行準(zhǔn)確、得體的口頭與書面表達(dá)。

??學(xué)生能夠聽懂關(guān)于鳥類特征、棲息地及觀鳥活動的語篇大意，抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)；能夠就相關(guān)話題進(jìn)行有效的信息交流、問題討論和觀點(diǎn)陳述；能夠讀懂生態(tài)報告、觀察筆記、宣傳手冊等紀(jì)實(shí)類語篇，理解其主旨和結(jié)構(gòu)；能夠撰寫觀察記錄、倡議書、簡易生態(tài)調(diào)查報告等實(shí)用性文體。

??2.文化意識目標(biāo)：

??學(xué)生能夠了解不同國家（如中國、英國、澳大利亞等）具有代表性的鳥類及其文化象征意義（如中國的丹頂鶴象征長壽，英國的知更鳥與圣誕文化關(guān)聯(lián)），理解文化多樣性。

??學(xué)生能夠認(rèn)識到濕地作為“地球之腎”的全球生態(tài)價值，以及鳥類保護(hù)作為一項(xiàng)跨國界行動的緊迫性，初步形成人類命運(yùn)共同體意識。

??學(xué)生能夠在模擬的國際青少年生態(tài)論壇情境中，嘗試用英語介紹中國在濕地保護(hù)（如鹽城濕地、鄱陽湖）方面的努力與成就，樹立文化自信與全球責(zé)任感。

??3.思維品質(zhì)目標(biāo)：

??通過比較不同鳥類適應(yīng)環(huán)境的特征（如喙、足的形狀），培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析與歸納的邏輯思維能力。

??通過探討“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)”等兩難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，初步發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。

??在設(shè)計(jì)觀鳥指南、策劃保護(hù)宣傳方案等項(xiàng)目中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)思維。

??4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

??學(xué)生能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖、圖表等工具梳理語篇信息和知識結(jié)構(gòu)。

??學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中明確分工，有效溝通，協(xié)同完成任務(wù)。

??學(xué)生能夠利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源自主搜集、篩選、整合信息，并運(yùn)用數(shù)字工具（如自然觀察類APP、多媒體制作軟件）輔助學(xué)習(xí)和成果展示。

??四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)剖析

??教學(xué)重點(diǎn)：

??1.核心語言知識的語境化運(yùn)用：重點(diǎn)詞匯、語法結(jié)構(gòu)（不定式作目的狀語、動詞-ing形式）在描述觀鳥活動、闡述保護(hù)意義等真實(shí)交際任務(wù)中的準(zhǔn)確、流暢運(yùn)用。

??2.基于多模態(tài)語篇的深度理解與產(chǎn)出：引導(dǎo)學(xué)生從聽力、閱讀文本中提取、整合關(guān)鍵信息，并轉(zhuǎn)化為口頭報告、書面倡議等有意義的語言產(chǎn)出。

??3.生態(tài)倫理觀念與跨文化理解的內(nèi)化：在學(xué)習(xí)過程中，自然滲透環(huán)保理念，引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)同保護(hù)生物多樣性的全球意義，尊重文化差異。

??教學(xué)難點(diǎn)：

??1.抽象概念與復(fù)雜關(guān)系的英語表達(dá)：如何用有限的英語能力清晰表達(dá)“生態(tài)平衡”、“棲息地喪失”、“可持續(xù)發(fā)展”等相對抽象的概念，以及闡述人類活動與環(huán)境問題的因果關(guān)系。

??2.高階思維活動的語言支撐：在小組討論、辯論、項(xiàng)目策劃中，學(xué)生需要表達(dá)觀點(diǎn)、論證理由、提出方案，這對他們的語言組織能力、邏輯性和詞匯豐富度提出了較高要求。

??3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效管理與評估：如何確保每個學(xué)生在小組項(xiàng)目中都能深度參與、有所貢獻(xiàn)，并對其過程性表現(xiàn)和最終成果進(jìn)行公平、全面的評價。

??五、教學(xué)資源與工具準(zhǔn)備

??1.多媒體資源：精選關(guān)于全球鳥類遷徙、中國主要濕地保護(hù)區(qū)、瀕危鳥類紀(jì)錄片片段（如《遷徙的鳥》、《美麗中國》節(jié)選）；鳥類鳴叫聲音頻庫；互動式電子地圖（展示世界主要候鳥遷徙路線）。

??2.文本資源：牛津譯林版八年級上冊Unit6教材課文；補(bǔ)充閱讀材料（改編自世界自然基金會WWF官網(wǎng)的鳥類保護(hù)簡報、簡版國際濕地公約《拉姆薩爾公約》介紹、學(xué)生優(yōu)秀英文觀察日記范例）。

??3.工具與平臺：班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（用于發(fā)布任務(wù)、分享資源、提交作業(yè)）；Padlet或類似協(xié)作白板工具（用于小組brainstorming和成果匯集）；iNaturalist或“懂鳥”等手機(jī)應(yīng)用（鼓勵有條件的學(xué)生嘗試實(shí)地觀察記錄）；多媒體制作工具（如Canva，用于設(shè)計(jì)宣傳海報）。

??4.實(shí)物教具：本地常見鳥類圖片卡、羽毛標(biāo)本（若可能）、望遠(yuǎn)鏡（教學(xué)演示用）、大型世界地圖與本地地圖。

??六、教學(xué)實(shí)施過程詳案

??本單元教學(xué)實(shí)施分為四個階段：啟動與探究階段、解構(gòu)與內(nèi)化階段、整合與創(chuàng)造階段、展示與反思階段。

??第一階段：啟動與探究階段（約2課時）

??本階段旨在激活學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入核心主題，并啟動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)。

??課時一：遇見飛羽精靈——觀鳥世界初探

??1.情境創(chuàng)設(shè)與主題導(dǎo)入（15分鐘）：

??教師播放一段無旁白、僅有自然聲和優(yōu)美音樂的全球鳥類集錦短片，畫面從南極企鵝到熱帶雨林金剛鸚鵡，再到學(xué)生熟悉的本地麻雀、喜鵲。觀看后，教師提問：“Whatfeelingsdothesebirdsbringtoyou?”引導(dǎo)學(xué)生用簡單的形容詞（beautiful,free,amazing,cute）表達(dá)感受。接著，教師展示一幅包含不同國家象征性鳥類的圖片（中國丹頂鶴、美國白頭海雕、新西蘭幾維鳥等），提問：“Whydoyouthinkthesebirdsarespecialtotheircountries?”初步引出鳥類與文化的關(guān)系。

??2.核心任務(wù)發(fā)布——青年生態(tài)觀察員計(jì)劃（10分鐘）：

??教師以“國際青少年生態(tài)聯(lián)盟”發(fā)起項(xiàng)目的虛擬情境，發(fā)布本單元核心項(xiàng)目任務(wù)：以小組（4-5人）為單位，完成一份面向國際青少年的“濕地鳥類保護(hù)與觀察”雙語宣傳包。最終成果需包含：一份英文的本地（或自選中國某一濕地）常見鳥類觀察指南；一份針對某一瀕危鳥類的保護(hù)倡議書（中英對照）；一段3-5分鐘的英文視頻，介紹小組項(xiàng)目過程與核心發(fā)現(xiàn)。教師清晰闡述任務(wù)要求、評價標(biāo)準(zhǔn)（將從內(nèi)容、語言、合作、創(chuàng)意等多維度評價）和時間節(jié)點(diǎn)。

??3.語言與知識初建（20分鐘）：

??學(xué)生閱讀教材Welcometotheunit部分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)鳥類名稱和觀鳥活動相關(guān)短語。隨后，開展“BirdBingo”游戲：學(xué)生手持印有不同鳥類圖片和特征的bingo卡，教師或?qū)W生用英語描述（如：Ithaslonglegsandalongneck.Itoftenlivesnearwater.），其他學(xué)生標(biāo)記對應(yīng)鳥類。游戲過程中，自然輸入核心詞匯。課后，學(xué)生分組并初步討論選擇哪個濕地或鳥類群體作為研究對象。

??課時二：聆聽自然脈動——濕地生態(tài)系統(tǒng)的價值

??1.深度聽力輸入（20分鐘）：

??教師播放一段關(guān)于扎龍自然保護(hù)區(qū)（或教材中提及的YanchengNatureReserve）濕地生態(tài)的改編聽力材料，內(nèi)容涵蓋濕地定義、功能（提供棲息地、凈化水質(zhì)、防洪）、面臨的威脅。聽力前，呈現(xiàn)關(guān)鍵詞（wetland,habitat,species,ecosystemservice,threat）；聽力中，完成信息匹配和填空題；聽力后，小組合作繪制簡單的“濕地功能與威脅”思維導(dǎo)圖，并用英語嘗試復(fù)述。

??2.語法聚焦于語境（15分鐘）：

??從聽力材料和閱讀文本中提取含有“不定式作目的狀語”的句子（如：Manybirdscometothewetlandtofindfoodandrest.Weneedtoprotectwetlandstokeepthebalanceofnature.）。引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納其形式和功能。然后進(jìn)行情境造句練習(xí)，例如給出開頭“Birdwatchersusebinoculars…”、“Governmentsmakelaws…”，讓學(xué)生用不定式補(bǔ)充目的。

??3.項(xiàng)目研究啟動（10分鐘）：

??各小組在班級協(xié)作平臺上創(chuàng)建自己的項(xiàng)目空間，確定具體的研究濕地和重點(diǎn)鳥類。利用課堂剩余時間，在教師提供的資源鏈接指引下，開始初步的信息搜集，并填寫“項(xiàng)目開題簡報”，包括研究主題、初步問題、分工計(jì)劃。

??第二階段：解構(gòu)與內(nèi)化階段（約2-3課時）

??本階段通過對核心語篇的深度研讀和語言知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)儲備必要的語言素材、文體知識和內(nèi)容信息。

??課時三：解碼觀察者筆記——閱讀策略與細(xì)節(jié)把握

??1.語篇深度分析（25分鐘）：

??精讀教材Reading部分關(guān)于觀鳥俱樂部活動的文章。首先，進(jìn)行快速閱讀，讓學(xué)生概括文章體裁（awebpagereport）和主要內(nèi)容。接著，進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、引言、活動描述、意義闡述、號召參與。聚焦于作者如何運(yùn)用動詞-ing形式生動描述活動（watchingbirds,countingbirds,recordingtheirtypes），以及如何運(yùn)用數(shù)據(jù)、引語增強(qiáng)說服力。通過提問鏈（Whatdidtheclubmembersdo?Whatdidtheylearn?Whywasthetripmeaningful?）引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

??2.語言聚焦與仿寫（15分鐘）：

??系統(tǒng)講解動詞-ing形式作主語、賓語和表語的用法，并與不定式進(jìn)行簡要對比，突出其在描述“活動”和“狀態(tài)”時的適用性。隨后，開展“我的周末生態(tài)活動”微型寫作：用至少三個含有動詞-ing形式的句子，描述一項(xiàng)與自然相關(guān)的活動及其感受。

??3.項(xiàng)目信息整合指導(dǎo)（5分鐘）：

??教師示范如何從類似閱讀語篇中提取可用于自己項(xiàng)目“觀察指南”部分的信息模板（如：活動描述句式、意義闡述句型），鼓勵學(xué)生在自己的項(xiàng)目空間建立“語言素材庫”。

??課時四：對話守護(hù)者——聽說綜合技能訓(xùn)練

??1.功能性對話構(gòu)建（20分鐘）：

??學(xué)習(xí)教材Integratedskills部分。首先，聽一段資深觀鳥者與初學(xué)者的對話，獲取關(guān)于觀鳥準(zhǔn)備、注意事項(xiàng)的建議。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中的咨詢、建議、說明等功能性語言。隨后，基于聽力內(nèi)容，歸納“Do’sandDon’tsofBirdwatching”，并以海報形式呈現(xiàn)。

??2.角色扮演與拓展（15分鐘）：

??創(chuàng)設(shè)“校園生態(tài)角規(guī)劃咨詢會”情境。學(xué)生分角色扮演（學(xué)生代表、生物老師、校長助理），就如何在校園內(nèi)創(chuàng)造鳥類友好環(huán)境進(jìn)行討論和提出建議。要求運(yùn)用本單元學(xué)到的提建議句型（Wesuggest…It’sagoodideato…We’dbetter…）和不定式表目的。

??3.項(xiàng)目中期碰頭會（10分鐘）：

??小組內(nèi)部交流各自搜集的信息，討論“觀察指南”的初步框架和“倡議書”的核心論點(diǎn)，記錄下遇到的困難和需要進(jìn)一步查找的資料。教師巡回指導(dǎo)，提供針對性支持。

??第三階段：整合與創(chuàng)造階段（約2-3課時）

??本階段學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)，協(xié)作完成項(xiàng)目成果的創(chuàng)作與打磨，是語言產(chǎn)出和思維外化的關(guān)鍵期。

??課時五：構(gòu)思與創(chuàng)作——宣傳包內(nèi)容研發(fā)

??1.文體分析與范例研討（20分鐘）：

??教師提供一份優(yōu)秀的簡易鳥類觀察指南范例和一份世界自然基金會（WWF）的兒童版保護(hù)倡議書范例。引導(dǎo)學(xué)生分析其文體特征：觀察指南（清晰的標(biāo)題、圖片、特征描述、棲息地、觀察提示）；倡議書（吸引人的標(biāo)題、問題陳述、數(shù)據(jù)/事實(shí)支撐、具體行動號召、鼓舞性結(jié)尾）。重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中用于描述特征（Ithas…,Itswingspanis…）、表達(dá)緊迫性（Itisurgentto…,…isunderthreat）和號召行動（Joinusin…,Everylittlehelpcounts.）的英語表達(dá)。

??2.小組協(xié)作創(chuàng)作（25分鐘）：

??各小組根據(jù)前期研究，分工合作起草宣傳包內(nèi)容。一部分成員撰寫觀察指南的英文描述；一部分成員起草倡議書的中英文初稿；一部分成員開始規(guī)劃視頻腳本大綱。教師提供結(jié)構(gòu)化寫作模板和句庫作為支撐，并穿梭于各組，充當(dāng)顧問，解決語言和內(nèi)容上的疑難。

??課時六：打磨與演練——成果精煉與展示準(zhǔn)備

??1.同伴互評與修訂（20分鐘）：

??小組間交換書面成果初稿，使用教師設(shè)計(jì)的“同伴互評表”進(jìn)行評價。評價表聚焦內(nèi)容準(zhǔn)確性、語言得體性、結(jié)構(gòu)清晰度和感染力。根據(jù)同伴反饋，各小組修訂自己的文稿。

??2.展示技能指導(dǎo)（15分鐘）：

??教師簡要講解有效口頭展示的技巧：清晰的發(fā)音與節(jié)奏、肢體語言、視覺輔助工具（PPT/海報）的使用、與觀眾的互動。各小組練習(xí)視頻旁白錄制或最終課堂展示的演講。

??3.成果整合與終稿提交（10分鐘）：

??各小組將修訂后的文字材料、設(shè)計(jì)好的圖片或圖表整合成完整的“宣傳包”電子文檔，并最終確定視頻拍攝或展示方案。所有成果提交至班級學(xué)習(xí)平臺。

??第四階段：展示與反思階段（約1-2課時）

??本階段為學(xué)生提供展示成果、交流學(xué)習(xí)的平臺，并通過多元評價和深度反思，鞏固學(xué)習(xí)收獲。

??課時七：青年生態(tài)論壇——項(xiàng)目成果展示會

??1.成果展示（35分鐘）：

??模擬舉辦“國際青少年生態(tài)論壇”。各小組輪流上臺，播放視頻或進(jìn)行現(xiàn)場展示，介紹他們的“濕地鳥類保護(hù)與觀察”宣傳包。要求全英文展示核心內(nèi)容。其他小組學(xué)生和教師作為“論壇評委”和“與會嘉賓”聆聽。

??2.互動答辯與評價（10分鐘）：

??每個小組展示后，接受其他小組和教師的提問。提問需用英語，內(nèi)容可涉及研究細(xì)節(jié)、保護(hù)建議的可行性等。同時，“評委”們根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)（語言運(yùn)用、內(nèi)容深度、合作成效、創(chuàng)新性、展示效果）進(jìn)行現(xiàn)場打分和簡要點(diǎn)評。

??課時八：回溯與展望——單元總結(jié)與反思

??1.單元知識結(jié)構(gòu)化梳理（15分鐘）：

??教師引導(dǎo)學(xué)生共同繪制本單元的“概念圖”，將主題（BirdwatchingConservation）、子話題（BirdFeatures,Wetlands,Threats,Actions）、關(guān)鍵語言知識（詞匯、語法、語篇類型）、以及所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，形成整體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

??2.深度反思與遷移（20分鐘）：

??學(xué)生完成個人反思日志，用中文或力所能及的英文回答以下問題：你在本單元最大的收獲是什么（知識、技能或觀念）？在小組合作中，你承擔(dān)了什么角色，有何體會？你認(rèn)為我們青少年在日常生活中可以采取哪些具體行動來保護(hù)鳥類和生態(tài)環(huán)境？你的英語運(yùn)用能力在哪些方面得到了鍛煉？未來還想探索哪些相關(guān)的主題？

??3.延伸學(xué)習(xí)建議與單元閉環(huán)（10分鐘）：

??教師推薦相關(guān)的英文書籍、網(wǎng)站、紀(jì)錄片，鼓勵有興趣的學(xué)生繼續(xù)探索。宣布最佳項(xiàng)目小組，并將所有優(yōu)秀作品匯編成班級電子刊物，通過學(xué)校公眾號或網(wǎng)站進(jìn)行宣傳，真正將學(xué)習(xí)成果的影響力擴(kuò)展到校園之外，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)英語”到“用英語做實(shí)事”的閉環(huán)。

??七、教學(xué)評價設(shè)計(jì)

??本單元采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、多元主體參與的綜合性評價體系。

??1.過程性評價（占比60%）：

??課堂觀察記錄：教師記錄學(xué)生在討論、問答、角色扮演等活動中的參與度、語言運(yùn)用和思維表現(xiàn)。

??學(xué)習(xí)檔案袋：收集學(xué)生的筆記、思維導(dǎo)圖、寫作草稿、同伴互評表、項(xiàng)目過程記錄（開題簡報、中期記錄），反映其學(xué)習(xí)軌跡和努力程度。

??小組合作評價：采用自評、互評和師評相結(jié)合的方式，評價學(xué)生在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度、合作精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

??2.終結(jié)性評價（占比40%）：

??項(xiàng)目成果評價：依據(jù)既定的量規(guī)，對小組最終提交的“宣傳包”（觀察指