12個文言文 高頻考點

1.一詞多義

一般說來，一個文言實詞諸多義項之間會有一定的聯系，其中有一個是本義，其

他義項則是它的引申義、比喻義或假借義。

如“亡”的本義是“逃亡”。“今亡亦死，舉大計亦死”中的“亡”，用的就是

它的本義。成語“亡羊補牢，猶未晚也”中的“亡”用的是它的引申義“丟失”。文

言文中，“亡”通“無”，讀作WU,解釋為“沒有”，如“河曲智叟亡以應”中的“亡二

掌握一詞多義，一靠學習課文時及時理解，二靠準確識記。

2.古今異義

現代漢語和古代漢語有著繼承和發展的關系。古今異義概括起來，大致有如下幾種情

況：

（1）詞義擴大。如“河”，古代專指“黃河”，現在則泛指大大小小的一切河流。

（2）詞義縮小。如“親戚”，古代還包括內親，即自己的父母、兄弟、妻、嫂等，

現在多指旁系親屬。

（3）詞義轉移。如“媵人持湯沃灌”的“湯”，古代指熱水，現在多指菜湯。

(4)感情色彩變化。如“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，古代是中性詞，指社會

地位低微，見識短淺；現在則成了貶義詞，指品行惡劣。

需要注意的是，現代漢語中的有些雙音節詞，在古代是兩個單音節詞，如“地方”指

土地方圓，“感激”指感奮激發。

3.通假字

通假，指古書上有些音同或音近的字可以借用的現象。我們在理解時，一定得找

出其本字。如“學而時習之，不亦說乎”的“說”，按“說”的一般用法，在這里講

不通，原來本字應是“悅”，“高興”的意思。通假字的數量并不是很多，我們可逐

課進行整理，先摘出原句，之后找出通假字，再寫巴本字，以便歸納記憶。

4.詞類活用

在古代漢語里，某些詞，主要是實詞，可以按照一定的語言習慣靈活運用，在語

句中臨時改變它原來的詞性。如“一狼洞其中”的"洞”本為名詞，表示“洞穴”，

這里臨時改變了詞性，用作動詞充當謂語，表示“挖洞”。這種現象就是詞類活用。

古代漢語詞類活用常見的有：名詞活用為動詞，名詞作狀語，名詞、動詞、形容詞的

使動用法，動詞活用為名詞，形容詞活用為動詞或名詞，名詞、形容詞的意動用法，

數詞活用為動詞等c

方法一：課內遷移法。看到課外實詞，先回憶課內是否學過，如果課內學過，將課內

該實詞的義項一一代入句中進行驗證，看哪一個義項符合句意和語境。如2023福建7

題“不失期”中的“失期”，可聯系課內文章《陳涉世家》中的“度已失期”，課文

中“失期”的意思是“誤期”，將其代入課外的語境，意思符合。

方法二：語境推斷法。即解釋詞語含義時，要緊扣二下文意思，結合語境推斷理解。

如2023福建7題“人有奇志”中的“奇”，可以根據詞典給出的本來釋義“特異，

罕見”，結合語境推測出“奇”的意思是“不平凡”。

方法三：常用義代入檢驗法。根據詞語常見的義項，將每一個意思代入驗證，選擇最

適合的一個意思、。如2023福建7題“見一丈夫牽牛渚次飲之”中的“次”，從題干

所給的常見義項“等次”“次數”“近旁”中選擇最適合的一個意思，即“近旁”。

方法四：詞語聯想法。聯想相關成語、詞語的本義，推斷詞義。如2021福建5(2)

題“不宜以一國之望”中的“宜”，借助“事不宜遲”中“宜”的意思來推斷，可知

“宜”是“應當”的意思。

5.文言文斷句

文言文斷句常見的方法：

讀文段，通文意一一文段休問長與短，熟讀精思是關鍵。內容大意全理解，始可動手

把句斷。

（1）先通讀全文，了解文意，分析情節。此時切勿動手標點，如一遍讀完不能理解,

可連續讀上二至三遍，直至理解。

（2）根據文章的內容或層次先斷幾個大的段落或層次，此時注意句首、句末虛詞，

這樣憑借段落、層次或句首、句末虛詞，把確有把握的地方斷開來。

（3）對每一段落或層次按照前后順序，從頭到尾地進行剖析，分出若干個句子，加

上恰當的標點。

（4）通讀全文，進行檢查，對個別疑難之處，可根據上下文推斷。

標名（代）詞，定主賓

方法一：根據語法進行斷句。

在閱讀中，要隨時標出文段中的名詞和代詞，如人名、地名、官名、族名、器物名、

動物名、植物名、時間等。因為名詞一般為文章陳述、描寫、說明或議論的對象，名

詞（代詞）一般用作句子的主語和賓語，在它們的前后往往要進行斷句。

（1）一般完整的句子都有主謂賓，而主語和賓語

一般由名詞或代詞充當。名詞一般為文章陳述、描寫、說明或議論的對象，如果

名詞作主語，那么它的前面就可能需要斷句；如果名詞作賓語，那么它的后面就可能

需要斷句。

(2)文言句式中主謂結構居多，但主語常常省略，謂語大多數是由動詞充當，關鍵

是要抓住謂語動詞，以動詞為中心，找前后結構關系，確定主干，從而斷開句子。

看虛詞，找位置一一常用虛詞是標志，更有規律供參看。

方法二：根據標志性詞語進行斷句。

(1)人物對話標志語詞：注意文言文中的一些對話標志語詞，如“曰、云、言、道、

謂”等。遇到對話時，應根據上下文語境判斷出問者、答者，據此斷開。

(2)句首發語詞：句首發語詞：“夫、其、蓋、初、唯、惟、盍、豈、斯、凡、且、

竊、請、敬、且夫、至若、若夫、今夫”等前面可斷開，而常用于句首的相對獨立的

嘆詞，如“嗟夫、嗟乎、嗚呼”等，前后都可斷開。

句首的時間詞：如“頃之、久之、未幾、己而、既而、俄而、是時、后、昔者、乃今”

等，也可以幫助斷句。

(3)句尾語氣詞：也、矣、焉、耳等經常用于陳述句末尾；耶、與(歟)、邪(耶)、

乎等經常用于疑問句末尾；哉、夫等經常用于感嘆句末尾。它們的后面一般要斷

開。

(4)疑問語氣詞：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、

若之何等詞或固定結構之后，一般可構成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。

(5)復句中的關聯詞：文言文中“故”字常領起推論句或結論句，“然而”領起轉

折句，可以在該詞前斷句，此外還有“茍、雖、然、則、或、況、且、縱、縱使、向

使、是故、是以、于是、無論、而況、繼而、然則、然后、雖然、假使、如使”等，

一般要在它們的前面斷開。

(6)其他：以、于、為、貝h而，往往用于句中，在它們的前后一般就不斷句；“而”

表轉折而且后面為一個比較長和完整的句子時，“而”字前面要斷開。

明語法，辨句式

特殊句式掌握住，固定結構莫拆散。

方法三：根據固定句式進行斷句。

判斷句式：“……者,也”“為、乃、即、則”等

反問句式：“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”"何……為”

被動句式：“為……所……””受……于……”"見……于……”

其他固定句式：“如……何””況……乎”“何（以）……為”

可以利用語法知識，對文言文的句子進行語法分析，根據語法分析確定該如何斷句。

文章中有些詞語是屬上還是屬下，有時難以斷定，而當運用語法知識劃分主、謂、賓

時，則容易解決。也就是說，在進行斷句時，可抓住文言文詞性的組合特點，抓名（代）,

找主干。

6.句子翻譯

翻譯的標準和要求

（1）信。所謂“信”，就是譯文要準確表達原文的意思，要忠實于原文，不誤解、

歪曲，不遺漏，不牽強附會，不隨意增刪內容。

（2）達。所謂“達”，就是譯文明白曉暢，通順無語病，符合現代漢語語法的表達

要求和習慣。

（3）雅。所謂“雅”，就是譯文語句規范、得體、生動、優美。

翻譯的原則

文言文的翻譯有其原則，概括地說，就是：字字落實，直譯為主，意譯為輔，直譯和

意譯相結合。

(1)直譯。直譯，指譯文要與原文保持對應關系，對句子中的每個詞，只要它有一

定的實在意義，就必須字字落實，對號入座。并且，要盡量保持原文遣詞造句的特點

和運用相近的表達方式，力求語言風格也和原文一致。

(2)意譯。意譯，指在直譯有困難的地方，從著眼于表達原句的意思出發，在忠于

原意的前提下，靈活翻譯原文的詞語，靈活處理原義的句子結構。

翻譯的步驟

第一步：找得分點，發現“生詞”。翻譯句子時突破得分點是關鍵。作答前，可先將

重點的實詞、虛詞圈出來，然后逐個破解，保證句子中的每個詞都能與其解釋一一對

應。

第二步：理清句式，調整語序。很多情況下，考生因沒有看出句子中所隱藏的特殊句

式，導致翻譯出來的句子語序混亂或者成分殘缺，不符合現代漢語的規范。所以，翻

譯句/?時一定要理順句子的語序以及補全句子所缺少的成分。

第三步：草擬底稿，連詞成句。在草稿紙上先大致草擬一下答案，把握翻譯的原則，

結合上面幾步連詞成句。通讀一遍，語句通順后再將譯文譽寫到答卷上，這樣既可以

保證答案思路清晰，又可以保證卷面整潔。

翻譯的方法

留一一國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用。

換一一用現代漢語多音節詞替換古代漢語單音節詞。如：惟手熟爾。(“手”用“手

法技藝”替換：“熟”用“熟練”替換，可譯為：只是手法技藝熟練罷了。)

調一一調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣。

補一一補充省略部分，使意思完整。

刪一一刪去無實在意義的詞，不譯。

7.特殊句式

倒裝句

(1)賓語前置句.賓語前置分為以下四類:

否定句中代詞作賓語，賓語前置。賓語前置有兩個條件：一是賓語必須是代詞；二是

句子必須是否定句，由“不、未、毋、莫”等否定詞表示。這種情況下，代詞作賓語

要放在動詞之前和否定詞之后。

疑問句中代詞作賓語，賓語前置。文言文中疑問代詞“誰、何、奚、安”等作賓語時，

往往放在動詞的前面。

句中有介詞結構引導賓語，賓語前置。句中有介詞結構引導賓語時，介詞的賓語往往

置于介詞之前，造成倒裝的現象。

狀語后置句。

介詞結構即介賓短語，文言文中常見的是由“以”“于”組成的介賓短語。狀語后置

有以下幾種情況：

由介詞“于”組成的介賓短語在文言文中大都處于補語的位置，譯成現代漢語時，除

少數仍作補語外，大多數都要移到動詞前作狀語。

由介詞“以”組成的介賓短語，譯成現代漢語時，一般都作狀語。

定語后置句。

即古漢語中將定語移至中心詞之后的現象。定語后置一般有兩種情況:

中心詞+之+形容詞（定語）。如：居廟堂之高。（《岳陽樓記》）

中心詞+數量詞（定語），如：馬之千里者，一食或盡粟一石。（《馬說》）

被動句

古漢語中，主語和謂語屬于被動關系的敘述句叫作被動句。一般有以下幾種形

式：

“為……所……”表示被動；嬴聞如姬父為人所殺。（《信陵君竊符救趙》）

“為+動詞”表示被動：而身死國滅，為天下笑。（《伶官傳序》）

“于”表示被動：則其受于人者不至也。（《傷仲永》）

省略句

省略句是指在一定語言環境里某些句子成分的省略。句中是否省略了成分或某一詞語,

要從上下文的意思或整個語言環境去推斷。翻譯時，要根據具體情況把省略部分補出

來。常見的省略句有以下幾種：

（1）主語的省略“如：（漁人）便舍船，從口入.（《桃花源記》）

（2）謂語的省略。加：一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹劌論戰》）

（3）賓語的省略。如：屠懼，投（之）以骨。（《狼》）

（4）介詞的省略。如：急湍甚（于）箭。（《與朱元思書》）

8.內容理解與概括

第一步：分析題干，確定答題方向和答題要點。看題干要求概括的是某一-段還是整篇

文章的內容，是要求用自己的話還是用原文語句回答，明確概括的內容是什么人什么

事，是否有字數要求及其他限制等。

第二步：細讀分析歸納。

（1）人物傳記類（寫人記事）：分析文章寫了什么人在什么地點發生了什么事，事

情的起因、經過、結果分別是什么。

（2）山水游記類（寫景狀物）：主要抓住作者的游蹤，以及作者通過眼前景色所表

達的情感；根據描寫景物的句子，總結所寫之景有什么特點。

（3）議論說理類：需要明白文章通過什么事件說明了什么道理。

第三步：組織答案。

(1)提取法。將文中的中心句、關鍵句、結論句摘取出來，作為概括性文字。

(2)組合法。先提取文中的關鍵性語句，然后再進行概括組合。

(3)自寫法。利用文章內容、題目、注釋等信息，用自己的語言進行整合概括。

9.主旨情感

明文題文體，找答題方向。文言文的標題往往點出或暗示它的主旨情感。文言文的文

體往往有相對固定的寫作用途，如“說”，可敘事，也可議論，都是為了說明一個道

理；“記”多用于敘事、寫景、狀物，表達作者的思想感情。

抓主要對象，析行文思路。緊扣題目要求，理清文章的寫作思路和結構層次，即能更

好地把握作者的思想觀點和感情傾向。

找關鍵語句，把握情感主旨。通過關鍵語句可明確作者對人、對事的肯定或否定、贊

頌或批評的態度。直接表達作者觀點、態度的語句多位于文言選段的首尾。

聯創作背景，悟主旨情感。充分借助注釋或聯系作者(人物)生平、寫作背景、寫作

風格等，深入理解主旨情感。

10.感悟啟示

題型梳理

（1）說說你從文章中獲得的啟示（感悟）。

（2）結合生活實際，談談你從文章中獲得的啟示（感悟）。

答題技巧

（1）通過分析人物形象，把握人物的思想，從而引出啟示。

（2）抓住議論性語句，把握文章的主旨或中心論點，從而引出啟示。

（3）從事情的結果分析導致這一結果的原因,從而得出啟示0

（4）聯系生活實際和自身體驗，從正反面總結啟示。

11.對比閱讀（鏈接材料）

常見題型

（1）要求通過閱讀文本與鏈接材料，比較鏈接材料與文本內容，從而形成自己的閱

讀感悟。

（2）要求學生通過文本內容的學習，抓住文本中某些有價值的知識點，利用這些知

識點來解決鏈接材料中的相關問題。

（3）要求學生利用在課內所學到的內容或寫作手法對文本進行簡要賞析。

（4）要求解讀文本內容，提取相關信息，然后結合鏈接材料分析利弊得失，最大限

度地發揮鏈接材料的作用，領悟文本的內蘊。

（5）要求學生把背景、風格或形式上有一定聯系的文本內容與鏈接材料進行比較閱

讀，以“課內學一篇，課外帶幾篇”的方法，變單篇短文的練習為同類文章、同類文

化現象的領悟、聯想和欣賞。

解題步驟

第一步：讀清題。把