《七子之歌》教學(xué)設(shè)計-2026-2027學(xué)年粵教花城版八年級音樂上冊

《七子之歌》教學(xué)設(shè)計-2026-2027學(xué)年粵教花城版（新教材）初中

音樂八年級上冊

一、教學(xué)設(shè)計理念

本課依據(jù)2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣單元主題“音樂與社會生

活”，以“游子盼歸、家國同心”為主線，結(jié)合粵教花城版新教材詩

詞原文、譜例、歷史拓展素材，實(shí)現(xiàn)文學(xué)詩詞、歷史文化、音樂歌唱

三維融合教學(xué)。課堂摒棄單一機(jī)械學(xué)唱模式，遵循“讀詩一知史一賞

樂一學(xué)唱一合唱升華，，遞進(jìn)邏輯，全程依托教材原文開展師生問答、

節(jié)奏對比、曲式分析、二聲部合唱實(shí)踐；立足八年級學(xué)生歷史認(rèn)知基

礎(chǔ)，補(bǔ)足聞一多《七子之歌》組詩、澳門回歸相關(guān)歷史背景，挖掘音

樂承載民族苦難與團(tuán)圓期盼的美育內(nèi)涵。課堂以學(xué)生自主探究為核心,

落實(shí)四大音樂核心素養(yǎng)，對比前一課《東方之珠》形成港澳主題音樂

聯(lián)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂作為歷史記憶載體的社會功能，增強(qiáng)民

族認(rèn)同感與文化自信。

二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.審美感知：聆聽教材原版歌曲音頻，區(qū)分單二部曲式A段傾訴

式旋律、B段高潮抒情旋律的情緒差異；識別切分、弱起、四

拍長音等節(jié)奏對泣訴、期盼情緒的烘托作用，把握溫柔真摯、

深情懇切的歌曲整體審美基調(diào)。

2.藝術(shù)表現(xiàn):規(guī)范演唱:拍中速親切的抒情旋律，唱準(zhǔn)切分節(jié)奏、

4

六度大跳音程與結(jié)尾延長音；能獨(dú)立完成A段獨(dú)唱式演唱，和

諧完成B段二聲部合唱；通過強(qiáng)弱、速度變化區(qū)分訴說與吶喊

期盼兩種演唱情緒。

3.創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合教材聞一多原詩文本，分組對比詩歌朗誦與歌

曲旋律的情緒表達(dá)差異，自主設(shè)計樂句力度處理方案，演繹出

低聲傾訴、高聲期盼兩種演唱版本。

4.文化理解：結(jié)合教材歷史拓展板塊，了解聞一多《七子之歌》

組詩創(chuàng)作背景、“七子”指代地域、澳門回歸歷史；讀懂"母

親！我要回來！”的核心情感內(nèi)涵，理解音樂承載民族歷史、

傳遞故土思念的文化價值。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：梳理教材單二部曲式A、B兩段音樂特征；完整流

暢演唱全曲，B段二聲部合唱和聲統(tǒng)一；結(jié)合教材詩詞、歷史

素材讀懂歌曲期盼回歸的赤子情懷。

2.教學(xué)難點(diǎn)：精準(zhǔn)演唱歌曲切分節(jié)奏、弱起樂句與B段高音大跳

音程；把控兩段情緒層次，A段輕柔低語訴說，B段飽滿激昂

抒發(fā)期盼；理解詩詞文學(xué)語言與音樂旋律的融合表達(dá)邏輯。

四、教學(xué)過程

（-）聯(lián)動復(fù)習(xí)導(dǎo)入，結(jié)合教材圖文開啟新課探究

教師帶領(lǐng)學(xué)生簡單齊唱《東方之珠》副歌片段，投屏教材本誄澳

門城市插圖、聞一多先生畫像，板書課題《七子之歌一一澳門》。

師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描繪香港回歸的《東方之珠》，同樣作

為祖國的特別行政區(qū)，教材這一課帶來描繪澳門的音樂作品，大家結(jié)

合課前預(yù)習(xí)，說一說教材中“七子”指的是哪些土地？

生：教材拓展板塊寫明，七子分別是澳門、香港、臺灣、九龍、威海

衛(wèi)、廣州灣、旅順大連，都是近代被列強(qiáng)侵占的故土。

師：教材開篇展示了聞一多先生1925年創(chuàng)作組詩的背景文字,

哪位同學(xué)讀一讀這段文字，說一說詩人創(chuàng)咋組詩時內(nèi)心的情感？

生：聞一多先生目睹故土分離，內(nèi)心悲憤、思念祖國，以詩歌抒發(fā)失

地游子盼望回歸母親懷抱的心聲。

師：詩歌誕生七十余年后，作曲家李海鷹為《澳門》篇章譜曲，

在1999年澳門回歸之際廣為傳唱，教材稱這首歌曲是記錄澳門百年

期盼的音樂印記。大家思考，詩歌文字如何通過旋律轉(zhuǎn)化為可傳唱的

歌曲，音樂又如何放大詩歌里的思念之情？今天我們依托教材完整譜

例、詩詞原文、歷史素材，逐層賞析、學(xué)唱這首經(jīng)典愛國歌曲。

設(shè)計意圖：聯(lián)動前一課《東方之珠》形成單元知識串聯(lián)，依托教

材開篇畫像、歷史文字、拓展板塊搭建情境，以核心提問建立“詩詞

轉(zhuǎn)化音樂”的探究主線，自然切入新課學(xué)習(xí)。

(-)初聽全曲，研讀教材基礎(chǔ)賞析文本，整體感知音樂框架

教師播放教材配套原版童聲合唱音頻，出示教材本課基礎(chǔ)賞析文

字與音樂要素表格，表格包含拍號、速度、曲式、整體情緒四項(xiàng)內(nèi)容。

要素內(nèi)容描述

拍號5拍

速度中速

曲式單二部曲式（A段+B段）

整體情緒親切、深情

師：完整聆聽歌曲后，對照教材標(biāo)注內(nèi)容，誰梳理這首歌曲基礎(chǔ)

音樂信息？

生：教材標(biāo)注4/4拍，中速，演唱情緒親切、深情，采用單二部曲

式，分為A段、B段兩個段落。

師：再次分段聆聽，先播放A段音頻片段，結(jié)合教材文字描述，

說一說A段旋律帶給你的感受。

生：旋律平緩流暢，音調(diào)偏低，像孩子輕聲向母親訴說委屈與思念,

語氣柔軟懇切。

（教師播放B段高潮合唱片段）

師：對比A段，B段旋律發(fā)生了哪些明顯變化，情緒有怎樣的

提升？

生：旋律整體拉高，出現(xiàn)大幅度六度音程跳進(jìn)，節(jié)奏更緊湊，情緒濃

烈，直接吶喊出盼望回到祖國母親身邊的心聲。

師：教材明確劃分兩段功能，A段敘事傾訴，鋪墊思念情緒；B段

全曲高潮，集中抒發(fā)期吩回歸的核心情感。我們對照教材完整五線譜

譜例，用橫線標(biāo)記A、B兩段分界，區(qū)分兩段旋律線條走向差異。

設(shè)計意圖：以教材賞析文字、標(biāo)準(zhǔn)譜例、音樂要素表格為載體,

分段聽覺對比讓學(xué)生自主區(qū)分仙式兩段情緒差異，完成歌曲整體審美

感知，搭建清晰音樂結(jié)構(gòu)認(rèn)知。

（三）精讀教材詩詞、譜例、歷史拓展三大板塊，分層拆解核心知識

點(diǎn)

1.教材詩詞文本解析板塊

教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀教材收錄的聞一多《七子之歌?澳門》完整原

詩，圈畫核心抒情語句，開展師生問答探究。

師：詩歌開篇“你可知Macau不是我真姓”，教材補(bǔ)充注釋講

解Macau名稱由來，這句歌詞起到什么敘事作用？

生：開篇點(diǎn)明澳門長久脫離祖國、被迫使用外來名稱的歷史，奠定委

屈、思念的敘事基調(diào)。

師：詩歌重復(fù)出現(xiàn)“母親！我要回來！母親！”，教材解讀標(biāo)注

重復(fù)句式是全詩情感核心，重復(fù)吶喊的文字效果是什么？

生：一次次強(qiáng)化游子迫切想要回到祖國懷抱的心情，積攢長久分離的

思念與期盼，情緒層層遞進(jìn)。

師：詩歌以母子比喻祖國與澳門，結(jié)合教材歷史拓展文字中澳門

四百余年分離的歷史，說一說這個比喻蘊(yùn)含怎樣的家國情感？

生：祖國如同母親，澳門是失散多年的孩子，血脈相連、不可分割，

寫出同胞與生俱來的歸屬感。

2.教材譜例節(jié)奏、旋律難點(diǎn)解析板塊

教師放大教材譜例，圈畫A段弱起、切分節(jié)奏，B段六度大跳、

末尾四拍延長音，逐一示范拆解難點(diǎn)。

師：先觀察A段第一樂句，屬于弱起小節(jié)，沒有從強(qiáng)拍起音，

老師現(xiàn)場擊拍示范，弱起演唱要注意什么？

生：起音輕柔，不加重音量，貼合低聲訴說的語氣，強(qiáng)拍落在第二句

第一個字上。

（學(xué)生跟隨教師擊拍模唱弱起樂句，糾正搶拍、重音偏移問題）

師：A段多處出現(xiàn)切分節(jié)奏，打破4/4拍固有強(qiáng)弱規(guī)律，教材

提示切分節(jié)奏模擬哽咽、傾訴的語氣，大家對比均分節(jié)奏，聽一聽切

分帶來怎樣的聽覺感受？

生：節(jié)奏有輕微起伏、停頓感，像訴說時略帶哽咽，更貼合詩歌委屈

思念的情緒。

師：再看B段核心樂句“母親！我要回來！”，譜例標(biāo)注六度

大跳音程，旋律跨度大，很多同學(xué)演唱容易音準(zhǔn)偏低，結(jié)合教材演唱

提示，演唱高音時氣息如何把控？

生：吸氣下沉，腰部穩(wěn)住氣息，喉嚨放松，平緩?fù)扑吐曇?，不要擠壓

嗓子硬頂高音。

（教師范唱B段高潮樂句，學(xué)生分組分句模唱校準(zhǔn)音準(zhǔn)；講解

末尾四拍延長音設(shè)計用意：拉長音符留給情感抒發(fā)空間，把長久期盼

完整釋放）

3.教材歷史拓展文化知識點(diǎn)

教師閱讀教材拓展閱讀板塊文字，梳理“七子”歷史、澳門回歸

關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)。

師：教材寫明聞一多1925年寫下組詩，1999年12月20日

澳門正式回歸祖國，時隔七十余年，這首詩歌才被譜曲傳唱，大家思

考，為什么這首歌曲在回歸前夕迅速傳遍全國？

生：詩歌里的期盼終于迎來實(shí)現(xiàn)，音樂承載幾代人盼望故土團(tuán)圓的心

愿，契合時代社會情感，成為回歸紀(jì)念標(biāo)志性音樂作品。

師：結(jié)合單元主題“音樂與社會生活”，這首歌曲印證了教材單

元導(dǎo)語的哪個核心觀點(diǎn)？

生：重大社會歷史事件、民族共同情感會誕生廣為流傳的音樂作品，

音樂留存時代記憶、凝聚民族情感。

設(shè)計意圖：嚴(yán)格按照教材詩詞、譜例、拓展閱讀三大板塊順序分

層教學(xué)，以問答拆解文學(xué)、音樂、歷史三層知識點(diǎn)，教師同步示范模

唱解決演唱難點(diǎn)，理論賞析與歌唱實(shí)操結(jié)合，主次知識點(diǎn)清晰，無冗

余拓展內(nèi)容。

（四）完整學(xué)唱歌曲，落實(shí)教材二聲部合唱演唱標(biāo)準(zhǔn)

教師出示教材B段二聲部合唱譜，明確分層演唱要求，分步組

織全體學(xué)生完整學(xué)唱。

師：結(jié)合本節(jié)課教材全部賞析內(nèi)容，制定三條統(tǒng)一演唱標(biāo)準(zhǔn)：

1.A段弱起、切分節(jié)奏演唱準(zhǔn)確，整體力度輕柔，如同低聲訴

說；

2.B段六度大跳音程音準(zhǔn)穩(wěn)定，高潮樂句情緒飽滿，四拍延長音

完整唱滿；

3.二聲部合唱低聲部平穩(wěn)襯托主旋律，音量均衡，和聲融合不搶

拍。

4.全體學(xué)生跟隨鋼琴慢速模唱單聲部完整旋律，逐句校準(zhǔn)節(jié)奏、

音準(zhǔn)，重點(diǎn)鞏固A段切分弱起、B段大跳高音兩大難點(diǎn)樂句。

教師巡回傾聽，針對演唱偏差一對一對話引導(dǎo)。

針對學(xué)生B段高音擠壓、音準(zhǔn)下滑的引導(dǎo)對話:

師：對照教材譜例，這句大跳需要充足氣息支撐，你演唱時氣

息提前收緊，音高達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，嘗試緩慢吸氣下沉，輕柔推送

聲音再次演唱。

（學(xué)生調(diào)整氣息，重新完成高潮樂句）

針對A段切分節(jié)奏演唱生硬、無起伏的引導(dǎo)對話:

師：教材說明切分節(jié)奏模擬哽咽訴說，你演唱時節(jié)奏過于規(guī)整

均勻，缺少起伏停頓，跟隨老師擊拍，突出切分音的輕微起

伏。

5.拆分聲部分組練習(xí)B段二聲部合唱，對照教材和聲譜調(diào)整兩

組音量平衡。

師：低聲部旋律偏低，作為鋪墊聲部，音量輕柔不突出；高聲

部承載核心抒情旋律，舒展綿長，兩組配合時互相傾聽對方聲

部，做到和聲和諧統(tǒng)一。

6.完整跟隨伴奏演唱全曲，學(xué)生自主依據(jù)兩段情緒特點(diǎn)調(diào)整力度,

A段輕柔低語，B段漸強(qiáng)推向高潮，結(jié)尾延長音緩慢收束，完

整呈現(xiàn)歌曲思念、期盼的多層次情感。

設(shè)計意圖：以教材單聲部、二聲部合唱譜為實(shí)踐評判標(biāo)準(zhǔn)，分步

拆解學(xué)唱流程，針對性解決課堂高頻演唱難點(diǎn)，將前面賞析學(xué)到的旋

律、情緒理論轉(zhuǎn)化為歌唱表現(xiàn)力，落實(shí)藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)。

（五）小組創(chuàng)意演繹對比實(shí)踐，結(jié)合教材詩詞設(shè)計情緒處理方案

教師布置四人小組探究任務(wù)，依托教材原詩、譜例標(biāo)注，設(shè)計兩

種差異化演繹方案開展對比展示。

師：各小組結(jié)合教材詩詞情感，設(shè)計兩種演唱版本：版本一貼合

A段低語傾訴，全程力度偏弱，速度平緩：版本二強(qiáng)化B段高潮情

緒，高潮部分力度加強(qiáng)，凸顯盼望回歸的激動心情。小組標(biāo)注樂句力

度變化，選取代表完整展示演唱。

（各小組簡短討論排練，兩組依次上臺完整演繹展示，展示后師

生互動梳理優(yōu)化方向）

師：第一組低語傾訴版本A段切分節(jié)奏把控精準(zhǔn)，貼合教材訴

說式旋律特質(zhì)，但B段高潮氣息支撐不足，長音收尾倉促，如何優(yōu)

化？

生：延長氣息保持時長，勻速送出延長音，微微加強(qiáng)音量，釋放期盼

的情緒。

師：第二組激昂版本B段二聲部和聲層次清晰，大跳音準(zhǔn)穩(wěn)定，

但A段演唱力度過重，丟失了詩歌委屈低語的敘事氛圍，對照教材

中速親切的情緒標(biāo)注，適當(dāng)減弱A段音量。

（各組結(jié)合全班優(yōu)化建議調(diào)整演唱處理，深化對歌曲情緒層次的

把控，完成創(chuàng)意音樂實(shí)踐）

設(shè)計意圖：依托教材詩詞、譜例情緒標(biāo)注