江蘇省泰州興化中學2025-2026學年高二下學期6月份月考語文試卷（含答案）

2025-2026學年江蘇省興化中學高二下學期六月份月考語文試卷考試時間：150分鐘滿分：150分現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成1～5題。材料一：數字媒介的普及，讓信息獲取從“稀缺狀態”邁入“過載時代”。海量資訊唾手可得，但信息易得性的提升，并未同步帶來認知能力的進階，反而催生了普遍的“閱讀惰性”。這種惰性集中表現為被動接收、淺層瀏覽、拒斥深耕，是算法繭房得以固化的核心內因。

算法的精準分發邏輯，本質是對用戶認知偏好的精準投喂，它極致迎合人的思維舒適區，不斷強化固有認知、弱化思辨能力。長期沉浸算法信息流的讀者，會逐漸喪失“主動篩選、主動質疑、主動拓界”的閱讀本能，習慣于接受同質化、碎片化的淺層內容，不愿耗費精力研讀長篇、冷門、異質的深度文本。

但算法并非認知固化的唯一誘因，讀者自身的閱讀姿態更為關鍵。真正的主動閱讀，區別于被動刷取資訊，具備三大核心特質：目的性、思辨性、開放性。目的性閱讀以自我認知提升為導向，而非情緒消遣；思辨性閱讀敢于質疑文本觀點、辨析信息真偽，不盲從權威與流量；開放性閱讀主動跳出個人認知圈層，刻意接觸相悖觀點與陌生領域，實現認知迭代。

數字時代的閱讀突圍，并非摒棄數字工具、回歸單一紙質閱讀，而是重構人機閱讀關系：以人的主動思辨為主導，以算法工具為輔助，用開放性閱讀打破信息同質化困局，用深度研讀消解碎片化閱讀的淺薄，讓數字工具成為拓寬認知邊界的階梯，而非禁錮思維的牢籠。一一摘編自：溫知予《主動閱讀：數字時代的認知突圍》材料二：問：當下很多學生依賴AI、算法獲取全部答案，如何看待這種現象？

江述：算法與AI擅長歸納現有信息，卻無法替代“追問—求證—思辨”的思考過程。舉個例子：學生搜索“傳統文化創新”，算法會直接羅列現成論點、作文素材，省去查閱典籍、獨立思考的環節。長期如此，學生只會復述整合他人觀點，難以生成原創思考。

技術提供便捷，但思考是不可外包的精神能力。人類認知成長分為兩層：第一層是信息積累，第二層是價值判斷與邏輯建構。算法只能完成第一層；第二層必須依靠人主動對比、質疑、整合，在多元信息碰撞中形成自我認知。

我們提倡“有限使用算法”：把算法當作檢索工具，而非認知替代品。閱讀時預留30%的自主探索空間，主動閱讀算法不會推送的冷門文本，主動接觸與自身立場相悖的觀點，才能避免思維固化。

問：青年該如何平衡數字便利與獨立思考？

江述：建立三重閱讀邊界。其一，時間邊界，每日碎片化算法資訊不超過1小時；其二，內容邊界，主動涉獵學科外、偏好外的文本；其三，思維邊界，接收信息后強制自我反問：這個觀點論據是否完整？是否存在片面性？長期堅持，便能在數字洪流中守住獨立思考的能力。一一摘編自：《青年人文觀察2026》專訪學者江述材料三：碎片化閱讀是數字時代最主流的閱讀形態，短視頻、短圖文、短句資訊構成了青年日常閱讀的主體。這種閱讀方式耗時短、傳播快、適配碎片化生活場景，能夠快速填充零碎時間，滿足大眾即時性信息需求，具備極強的時代適配性。

但碎片化閱讀的結構性缺陷，正在悄悄消解人的認知建構能力。完整的認知體系，需要依托長篇文本的邏輯鏈條、層層遞進的論證結構、系統完整的知識框架搭建而成。而碎片化內容大多割裂、零散、邏輯碎片化，缺乏完整的論證閉環與知識體系。長期依賴此類內容閱讀，讀者只能獲取零散的知識點，無法形成連貫、系統的認知網絡，極易出現“知其然，不知其所以然”的認知斷層。

更值得警惕的是，碎片化閱讀與算法推送深度綁定，形成了雙重固化效應：算法篩選同質內容，碎片化拆解深度內容，二者疊加，讓青年既無法接觸多元異質信息，也無力深耕深度內容，最終陷入“淺層認知+單一思維”的雙重困境。

突破這一困境，需要構建“分層閱讀體系”：以碎片化閱讀為日常信息補充，以深度系統性閱讀為認知核心，主動拆分算法推送的同質化內容，刻意研讀長篇深度文本、跨界學術內容，用系統認知彌補碎片化閱讀的短板，實現碎片化瀏覽與深度思辨的雙向平衡。一一摘編自：沈清和《碎片化閱讀下的認知建構困境》1.下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（3分）

A.數字媒介帶來的信息過載，是當代人思維扁平化、認知固化的最核心原因。

B.主動閱讀的核心特質，決定了其能夠有效打破算法投喂帶來的思維舒適區。

C.碎片化閱讀毫無價值，只會割裂知識體系，造成青年認知斷層與思維固化。

D.算法與AI無法完成信息積累，僅能輔助人類進行價值判斷與邏輯建構。2.根據三則材料，下列說法不正確的一項是（3分）

A.算法的精準投喂迎合人類思維惰性，與碎片化閱讀疊加，加劇認知閉環的形成。

B.青年若將算法作為認知替代品，長期依賴其獲取現成觀點，會喪失原創思考能力。

C.分層閱讀體系主張摒棄碎片化閱讀，全力深耕長篇深度文本，搭建系統認知。

D.人機閱讀關系的重構，關鍵在于堅守人的主動思辨性，掌控信息獲取的主動權。3.閱讀三則材料的核心觀點，結合數字閱讀現實，在下文橫線處補寫恰當語句，使文段邏輯連貫、貼合文本主旨，每處不超過20字。（4分）

數字時代，算法推送與碎片化閱讀重塑了大眾的閱讀方式，利弊共生。算法降低了信息獲取門檻，碎片化閱讀適配日常零碎場景，①________；但二者疊加形成的認知桎梏，會讓讀者陷入淺層、單一的思維困境。因此，青年無需抗拒數字閱讀，②________，以主動、深度、多元的閱讀姿態實現認知突圍。4.材料三提出“雙重固化效應”，請結合三則材料，簡要概括這一效應的形成機理與具體危害。（4分）5.當下校園中，不少學生刷題、積累素材、查閱資料全程依賴AI與算法，陷入“被動求知陷阱”。請結合三則材料，為當代青年構建科學的數字閱讀與求知模式提出四條可行性建議。（5分）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面散文，完成6~9題舊巷書聲老城深處的青灰舊巷，藏著一城最溫柔的余韻。巷尾一間小小書屋，沒有醒目的招牌，沒有網紅打卡的裝飾，兩扇木漆斑駁的木門，一扇常敞，一扇輕掩，數十年靜立巷陌，收容著散落人間的細碎書香。在人人沉溺算法速食閱讀的當下，這間舊巷書屋，始終守著一份慢而沉的閱讀本真。

書屋主人是一位退休的老教師，姓林，巷里人都喚他林老先生。不同于市面網紅書店的精致喧囂，這里無精致布景、無文創售賣、無流量營銷，滿室只有層層疊疊的舊書與新書，高低錯落，隨意堆疊。書架是老式實木材質，邊角被歲月磨得溫潤，指尖撫過，能觸到時光沉淀的粗糙與厚重。巷子里常有清風穿堂，掠過書頁，掀動細碎紙響，伴著窗外蟬鳴、風聲、人聲，釀成獨屬于舊巷的清淺書聲。

我年少時常避入這間書屋。彼時課業繁忙，閑暇時總厭倦手機里循環往復的同質化內容：算法精準推送著適配我喜好的短文、短句、碎片化感悟，一眼掃過，輕松愉悅，卻轉瞬即逝，留不下半點沉淀。偶然踏入舊巷書屋，才發覺真正的閱讀，從不是被動接收投喂的碎片訊息，而是主動奔赴文字的深度相逢。

林老先生從不會刻意推介書籍，也不會追問讀者的喜好。他常坐在窗邊藤椅上，捧一本舊書靜靜品讀，有人駐足翻閱，便默默靜待；有人困惑問詢，便輕聲點撥。他總說，讀書最可貴的，是“不迎合、不盲從”。算法懂人的偏好，卻不懂人的成長；它只會把你喜歡的反復推送，讓人困在固定的認知圈層里，漸漸失去接納新知、包容異見的耐心與勇氣。而真實的書本，從不迎合任何人，它敞開所有思想，允許讀者邂逅陌生觀點、迥異認知，在慢讀深思中完成自我迭代。

書屋的書品類駁雜，無精準分類的刻意規整。文史哲與科普雜書相鄰，古典文集與現代隨筆并列，沒有算法篩選的精準適配，卻處處藏著不期而遇的驚喜。我曾在一本老舊詩話里，讀到從未涉獵的詩學見解；也曾在一本通俗科普書中，讀懂自然萬物的精妙邏輯。這種跨界的、無預設的閱讀漫游，是標準化信息流永遠無法給予的精神體驗。

巷外的世界日新月異，短視頻、速讀推文、AI文摘席卷青年生活，越來越多人追求閱讀的效率與捷徑，習慣用最短時間獲取最多訊息，卻漸漸喪失深耕文本、靜心思辨的能力。很多人讀書不再為求索真知、豐盈內心，只為積累素材、應付考試、迎合流量，閱讀徹底淪為功利性工具，丟失了最本真的精神價值。

唯有這間舊巷書屋，始終與速食時代背道而馳。這里沒有流量篩選，沒有同質投喂，沒有捷徑速成。書頁翻動的聲響緩慢從容，文字沉淀的力量沉靜厚重。它像一座隱秘的精神驛站，收留著不愿被淺層閱讀裹挾的人，讓人們在紛繁浮躁的時代，守住深度閱讀的底氣，保有獨立思辨的本心。

如今我時?；赝f巷書聲，終于讀懂這份堅守的意義。數字工具可以拓寬信息邊界，卻替代不了沉浸式閱讀的沉淀；算法可以簡化求知路徑，卻無法復刻文字相逢的溫度。真正的閱讀，從來不是被動接納既定答案，而是主動探尋、靜心深耕、包容多元。舊巷里不息的書聲，是時代最珍貴的提醒：掙脫認知繭房，摒棄浮躁速讀，以慢閱求真知，以深思立本心。一一摘編自：陸清硯《舊巷書聲》6.下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（3分）

A.舊巷書屋摒棄網紅書店的流量化、商業化模式，以純粹的書籍陳列和沉靜氛圍，堅守閱讀本真。

B.算法推送的碎片化內容輕松易得、重復性強，容易固化讀者認知，讓人喪失接納新知的耐心。

C.林老先生不刻意薦書、不主動問詢讀者喜好，本質是性格淡然，不愿與人過多交流接觸。

D.文本認為數字閱讀雖有便捷優勢，但無法替代沉浸式深度閱讀帶來的精神沉淀與思想成長。7.下列對文本藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（3分）

A.文章以“舊巷書聲”為線索，全程濃墨重彩描摹巷景書屋，渲染悲涼懷舊的基調。

B.將算法速食閱讀的浮躁功利與舊巷書屋的沉靜深耕對比，含蓄凸顯深度閱讀的價值。

C.文中大量運用華麗辭藻與繁復修辭，語言華美典雅，兼具抒情性與議論性。

D.結尾直抒胸臆，尖銳批判數字閱讀的弊端，徹底否定速食化、碎片化閱讀方式。8.文中多次提及“算法閱讀”與“舊巷書聲”的對照，請結合全文，分析二者的核心差異。（4分）9.本文以小見大，借一間舊巷書屋寄寓深刻的時代閱讀思考。請結合文本，簡要分析文章的主旨意蘊。（6分）古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（20分）閱讀下面的文言文，完成10～14題。文本一：君人者，不以身擅事，不以智專斷，因民之性，順物之理。昔子產治鄭，寬猛相濟，不恃一己之明，廣聽鄉校之議?；驓оl校，欲毀之，子產曰：“朝夕退而游焉，以議執政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？”

明主之御下，不塞言路，不拒異論。夫算法辨曲直，獨斷生壅蔽。壅蔽者，視聽隔絕，善惡不分。故古之賢君，置敢諫之鼓，立誹謗之木，使四方得失，上達于堂。非求譽于民，求自明其過也。

凡人之性，樂同而惡異。聽順耳之言，則心怡；聞逆心之論，則生慍。是以人主多困于偏聽，困則所見狹隘，舉措多失。善為政者，主動求異見，不以一己好惡定是非，如農夫辨水土，兼容眾物，而后歲豐。文本二：治道之要，莫先于納言。納言非徒容人之言，實取人之智。今世人皆喜便捷，取論于簡冊，求斷于淺說，未嘗廣詢四方。淺說者，類同之論也；簡冊所載，前人已定之見也。終日循舊論，無新思以補其闕，此治道之大患。

為學者亦然，專讀己所好之書，拒異家之說，則識見日狹。善學者，博覽百家，取相異之言以自省，而后知己論之偏。為政與治學，道相通：拒異則蔽，容異則明。對文中語句進行斷句（共三處）（3分）

樂同A而惡異B聽順耳之C言D則心怡E聞F逆心之論則生慍G是以人主多困于偏聽11.下列對文中加點詞語及課內相關內容的解說，不正確的一項是（3分）

A.鄉校，古代鄉間公共場所，既可教學，亦可供民眾議論政事，《左傳》中子產不毀鄉校即與此相關。

B.誹謗之木，上古立于路邊的木柱，供百姓書寫對朝政的批評，與“諫鼓”同為君主廣納言論的器具。

C.歲豐，指年成豐收；“歲”可指年份，課內“歲征民間”（《促織》）中“歲”為“每年”，詞義不同。

D.百家，原指春秋戰國諸子各家，文中泛指不同學派、不同立場的觀點，與“百家爭鳴”同義。12.下列對原文有關內容的概括與分析，不正確的一項是（3分）

A.子產治理鄭國時尊重民眾議論，把百姓對政務的評價當作自己的老師，反對堵塞民間言路。

B.君主偏愛順耳言論、厭惡逆耳觀點，容易陷入偏聽的困境，視野狹隘，施政容易出現失誤。

C.文本B指出，當下人只依賴現成淺論、舊典籍，不愿多方征詢，無論治國治學都會產生弊病。

D.兩文核心觀點截然不同：A側重君主治理，B側重讀書治學，無相通邏輯。13.把文中的句子翻譯成現代漢語。（8分）

（1）其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？

（2）善學者，博覽百家，取相異之言以自省，而后知己論之偏。14.兩則文本均談及“接納不同觀點”，請概括二者論述角度與側重點的差異。（3分）（二）古代詩歌閱讀（9分）閱讀下面的宋詩，完成15～16題。野窗讀書程牧

野舍疏窗對遠岑，閑拋俗事獨搜吟。

不隨世路趨同調，自向殘編覓異心。

風送松聲翻卷帙，云移山影覆衣襟。

旁人笑我窮求索，我道真知在淺深。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（3分）

A.首聯勾勒居所環境：山野小屋、疏窗遠山，詩人拋開俗世瑣事，獨自研讀詩文。

B.頷聯直抒胸臆，寫詩人不愿追隨世俗趨同論調，在舊典籍中探尋與眾不同的思想。

C.頸聯純以抒情筆法寫風松、山云，直接抒發獨處讀書無人理解的孤寂苦悶。

D.尾聯回應旁人不解，點明真正的學識需要層層求索，淺嘗輒止無法抵達真知。16.本詩頷聯與文言文兩則文本中“容異避同”的思想高度契合，請結合詩句與文言文本簡要分析。（6分）（三）名篇名句默寫（6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）《師說》中，韓愈點明老師的核心職責、突破世俗尊師偏見的兩句是：“__________，__________?！?/p>

（2）李白《蜀道難》中，運用夸張手法，極寫山峰之高、絕壁之險的兩句是：“__________，__________。”

（3）李煜《虞美人》中，以無盡春水喻滿腹家國愁緒、千古傳誦的兩句是：“__________，__________?！闭Z言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，11分）閱讀下面文字，完成18～20題。

如今文旅打卡成為青年日常，“出片”一詞走紅網絡。許多游客奔赴網紅景點，只為拍攝符合算法審美的照片，忽略風景本身的人文底蘊。網紅打卡流水線式拍照，追求統一構圖、同款濾鏡，拍出的內容高度同質化，恰如算法推送的同質資訊，禁錮審美感知。

真正的文旅記錄，不應被“出片”綁架。漫步古街，不必執著定點拍攝；登臨名山，不必照搬網紅模板。隨心所見、隨心所感，哪怕畫面樸素，卻藏著獨屬于自己的生命體驗。這種無模板、無預設的記錄，如同渡口舊書攤的偶遇，能跳出標準化審美，收獲獨一份的精神觸動。

有人認為網絡新詞擾亂漢語規范，應當全盤摒棄。實則不然，語言隨時代迭代而生，“出片”這類新詞承載青年生活表達，有其存在價值；但青年需守住語言底線，不能為追求流量濫用網絡粗鄙詞匯，理性區分通俗新詞與低俗用語。

18.請縮寫文中的長句，保留全部關鍵信息，刪除冗余修飾，語句簡潔流暢，不超過35個字。（4分）

原句：這種無模板、無預設的隨性文旅記錄，能幫助人們跳出固化的標準化審美，收獲獨一無二的精神觸動。

19.文中的句子運用比喻，請分析其構成與表達效果。（4分）原句：網紅打卡流水線式拍照，追求統一構圖、同款濾鏡，拍出的內容高度同質化，恰如算法推送的同質資訊，禁錮審美感知。

20.文中“出片”為網絡新詞，請仿照詞典釋義格式，為該詞撰寫規范釋義并搭配例句，不超過60字。（3分）（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，9分）閱讀下面文字，完成21～22題。

①算法精準推送，拓寬信息獲取渠道；②但長期被動接收同質化內容，極易催生思維繭房。③不少青年習慣依靠AI完成閱讀、寫作、思考全流程，④慢慢喪失主動求索、質疑思辨的能力。⑤我們不能拒絕數字工具帶來的便利，⑥更不能完全依賴工具放棄獨立思考。⑦唯有主動跳出舒適信息流，⑧廣泛接納多元、相異的觀點，⑨方能在數字時代守住清醒自主的認知。21.文中有一處病句，請找出并修改，寫出原句與修改句。（4分）22.將文段第①—⑨句改寫為一組對仗句式，上下兩句形成辯證對照，不改變核心語意，不超過60字。（5分）寫作（60分）閱讀下面材料，根據要求寫作。（60分）當下數字時代，算法精準投喂、信息極速流轉，很多人習慣接收現成觀點、適配標準答案，逐漸陷入“被動適配”的生存狀態：審美追隨流量、認知依附推送、選擇盲從大眾。

與此同時，新時代青年涌現出“主動建構”的成長姿態：有人跳出同質化信息流，在多元思辨中搭建專屬認知體系；有人拒絕模板化人生，不追逐熱門賽道，扎根基層、深耕技能，以實干定義自我價值；有人掙脫速成功利心態，以長期求索、獨立判斷，在浮躁時代錨定個人成長坐標。

被動適配，易得安逸卻易失自我；主動建構，步履艱辛卻可塑真我。作為身處數字浪潮與時代變局中的新時代青年，你對此有怎樣的感悟與思考？請結合材料與自身體驗，寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。參考答案與詳細解析現代文閱讀Ⅰ（19分）答案：B（3分）詳細解析：

A項錯誤，偷換核心主體。材料一明確指出，認知固化的核心內因是人類閱讀惰性，并非信息過載，信息過載只是時代背景。

B項正確，材料一界定主動閱讀具備目的性、思辨性、開放性，能夠打破思維舒適區，破解算法同質化投喂的弊端。

C項錯誤，絕對化表述。材料三表明碎片化閱讀可作為日常信息補充，具備時代價值，并非毫無用處。

D項錯誤，曲解文意。材料二指出算法可完成信息積累，無法替代人類完成價值判斷與邏輯建構。答案：C（3分）詳細解析：

C項錯誤，表述不符原文。材料三提出的分層閱讀體系，是讓碎片化閱讀做補充、深度閱讀做核心，并非摒棄碎片化閱讀。

A項正確，整合材料一、三可知，算法投喂思維惰性，碎片化消解系統認知，二者疊加加劇認知閉環。

B項正確，材料二明確說明，依賴算法獲取現成內容，會讓學生喪失獨立思辨與原創思考能力。

D項正確，材料一核心觀點，數字閱讀的核心是以人為主體、算法為輔助，重構人機關系是突圍關鍵。3.參考答案（4分）

①為大眾閱讀提供了極大的便利

②而要主動規避其認知固化的弊端

評分標準：每空2分，貼合材料主旨、邏輯連貫、字數合規即可；偏離“數字閱讀利弊、主動突圍”核心不得分。

解析：第一處承接前文數字閱讀的優勢，對應材料二、三的便捷性表述；第二處承接轉折，引出青年主動突破的做法，貼合三則材料核心主旨。4.參考答案（4分）形成機理：①算法依托用戶數據精準推送同質內容，限制信息獲取的多元性，固化用戶固有認知；②碎片化閱讀拆解完整知識體系，導致知識零散化、邏輯斷裂，消解系統認知能力；③二者深度綁定、相互疊加，形成雙重固化效應。（2分）

具體危害：讓青年陷入淺層認知、單一思維的雙重困境，無法形成完整認知體系，喪失獨立思辨、主動拓界的能力，最終困在算法繭房之中。（2分）

解題思路：分別提煉材料三的效應定義、材料一的算法弊端、材料二的思維固化危害，分層梳理機理與危害，全面貼合三則材料內容。5.參考答案（5分，答出一點給1分，兩點2分，三點4分，四點5分）

①堅守主動閱讀姿態，摒棄閱讀惰性，以目的性、思辨性、開放性閱讀替代被動刷取資訊；

②設立閱讀邊界，管控碎片化算法資訊時長，預留自主探索空間，主動涉獵異質、冷門內容；

③構建分層閱讀體系，以深度系統閱讀為核心，碎片化閱讀為補充，搭建完整知識認知體系；

④理性定位AI與算法工具，僅作檢索輔助，獨立完成思考、求證、思辨、觀點建構的全過程。

解題思路：分別對應材料一（主動閱讀）、材料二（閱讀邊界、工具定位）、材料三（分層閱讀）核心觀點，結合學生求知場景，提出落地性建議，完全依托材料、無套路套話?，F代文閱讀Ⅱ（18分）答案：C（3分）詳細解析：C項曲解文意。林老先生不刻意薦書、不主動問詢，并非性格淡然疏離，而是尊重讀者自主閱讀、自主探索的權利，契合文本“主動閱讀、不被迎合”的核心主旨。

A項正確，書屋無網紅裝飾、無商業營銷，純粹以書籍為本，堅守純粹的閱讀本質。

B項正確，算法同質投喂、內容碎片化，易固化認知，消解讀者深耕求索的耐心。

D項正確，文本辯證看待數字閱讀，認可其便捷優勢，同時強調其無法替代深度閱讀的精神價值。答案：B（3分）詳細解析

A項錯誤，文章寫景質樸清淡，無濃墨重彩描摹，基調溫暖沉靜，無悲涼懷舊之感。

B項正確，以新舊兩種閱讀方式對照，含蓄批判浮躁速讀，凸顯深度閱讀的獨特價值。

C項錯誤，全文語言質樸清雅、平實溫潤，無華麗辭藻與繁復修辭。

D項錯誤，結尾辯證思辨，并未徹底否定數字閱讀，只是批判功利化、碎片化的不良閱讀姿態。8.參考答案（4分，答出一點給1分，兩點3分，三點4分）

①獲取方式不同：算法閱讀是被動接收平臺同質化、碎片化投喂，無需自主探索；舊巷書聲對應的深度閱讀，是讀者主動探尋、自主深耕的沉浸式閱讀。

②內容特質不同：算法閱讀內容單一趨同、淺層浮躁、轉瞬即逝，無思想沉淀；舊巷書屋閱讀內容多元駁雜、無預設局限，可邂逅陌生新知、異質思想。

③價值內核不同：算法閱讀迎合閱讀惰性，固化認知圈層，消解思辨能力；舊巷深度閱讀突破認知繭房，豐盈內心、迭代認知、涵養獨立思辨本心。

評分標準：三點核心差異清晰、貼合文本即可滿分，表述相近可酌情給分。9.參考答案（6分，三層意蘊各2分）

①表層意蘊：贊美舊巷書屋沉靜純粹的閱讀氛圍，歌頌林老先生堅守本心、尊重閱讀本真的溫潤堅守。

②中層意蘊：對照數字時代速食化、功利化閱讀的弊端，反思當代青年浮躁的閱讀姿態，批判認知固化、淺層求知的閱讀困境。

③深層意蘊：寄寓時代思考，倡導青年掙脫算法繭房與閱讀惰性，摒棄功利速讀，堅守主動、深度、多元、思辨的閱讀方式，以深耕閱讀滋養精神、豐盈自我。

解題思路：遵循“物象—對照—主旨”的逐層解讀邏輯，貼合文本對比手法與核心思辨，規避套路化答題，緊扣全文核心立意。古代詩文閱讀（35分）（一）文言文（20分）10.答案：BEG（3分）

解析：抓住對稱句式“聽順耳之言，則心怡/耳之言，則心怡/聞逆心之論，則生慍”，劃分斷點，其余選項均破壞對稱邏輯。11.答案：C（3分）

解析：兩處“歲”均可譯為“年、年份”，詞義相同；《促織》“歲征民間”即“每年征收”，由“年份”引申而來。12.答案：D（3分）

解析：兩文邏輯相通，都主張接納異見、拒絕趨同，只是論述對象一為政、一為治學，并非觀點截然不同。13.翻譯（8分，每句4分）

（1）百姓認為好的政令，我就推行；百姓厭惡的政令，我就改正。這是我的老師，為什么要毀掉鄉校呢？

采分點：善、惡、是、若之何。

（2）善于學習的人，廣泛閱覽各家學說，吸取不同的觀點來自我反省，之后才能知曉自己觀點的片面之處。

采分點：博覽、相異之言、自省、偏。14.參考答案（3分，答出一點給1分）

文本一從治國理政角度，勸君主廣納民間異論，避免偏聽壅蔽；

文本二從讀書治學角度，勸學者博覽百家，借不同觀點自省糾偏；

二者領域不同，但核心道理相通：排斥異見則認知狹隘，包容多元才能明辨得失。（二）古代詩歌（9分）15.答案：C（3分）

解析：頸聯是景物描寫（借景），并非純抒情，且無“孤寂苦悶”，是清幽自在的讀書之樂。16.答案（6分，第一點2分，對兩則文言文分別分析各1分，總結2分）

頷聯“不隨世路趨同調，自向殘編覓異心”，寫詩人拒絕追隨世俗趨同論調，主動在古籍中探尋獨特思想；

文言文本一提出君主不可偏愛順耳同論，要接納異見避免偏聽；文本二提出治學不可只讀同類書籍，需博覽百家自??；

三者內核一致：反對盲從趨同，主動接納、探尋不同觀點，突破認知局限，抵達真知。（三）默寫（6分，每空1分，錯字不得分）17.標準答案（每空1分，錯字、漏字、多字均不得分）

（1）師者，所以傳道受業解惑也

（2）連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁

（3）問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流

逐題詳細解析

（1）《師說》核心主旨句，精準界定教師職能，區別于常人認知中“授書”的淺層作用，是全文立論基礎，為高考高頻默寫句，注意“受”為通假字，不可寫作“授”。

（2）詩句以夸張、映襯手法，極言蜀道山峰高聳、崖壁險峻，畫面感極強，精準匹配題干“山峰之高、絕壁之險”的情境要求。

（3）詞人以具象春水喻抽象愁緒，將亡國之愁、人生悵惘化作綿延不絕的江水，比喻精妙、情感濃烈，是《虞美人》核心名句。語言文字運用（20分）Ⅰ（11分）18.參考答案（4分）

隨性的文旅記錄，可讓人跳出標準化審美，收獲獨特的精神觸動。

評分標準：保留核心主體“隨性文旅記錄”、核心作用“跳出標準化審美、收獲獨特精神觸動”（3分），語句簡潔流暢、字數合規（1分）；遺漏關鍵信息酌情扣分，冗余拖沓扣1-2分。詳細解析：本題考查：語句縮寫核心考點，遵循“留主干、刪修飾、保原意”原則。原句定語“無模板、無預設的”可凝練為“隨性的”，狀語“能幫助人們”可精簡刪減，保留句子主謂賓核心邏輯，剔除重復冗余修飾，在不改變原意、不遺漏關鍵信息的前提下壓縮語句，貼合新高考簡潔表達的考查要求。19.解析（4分，本體，喻體各1分，效果2分）

本體：網紅流水線打卡照片；喻體：算法推送的同質資訊；比喻詞：恰如。

效果：將打卡審美同質化與信息繭房類比，直觀說明標準化打卡束縛獨立審美，通俗易懂，強化論證。20.示例釋義（3分）

出片：網絡動詞，指拍攝出構圖、美感符合預期的照片。例句：這次古鎮旅行隨手拍都很出片。評分標準：詞語解釋得2分；造句得1分；閱卷老師可酌情給分。Ⅱ（9分）病句（4分）

原句：第3句，不少青年習慣依靠AI完成閱讀、寫作、思考全流程

修改：不少青年習慣依靠AI完成閱讀、寫作等流程，放棄獨立思考

解析：邏輯語病，思考不能依靠AI完成，并列不當。評分標準：找出病句得2分，改對得2分。對仗改寫示例（5分）

算法推送拓寬信息之路，勿因便利沉溺同質信息流；

自主求索點亮思辨之心，當以多元筑牢清醒認知觀。評分標準：意思基本達到得3分，對仗得1分，字數符合要求得1分。作文（60分）一、審題深度解析23.核心思辨邏輯

本題緊扣2026數字青年成長、青年發展型城市建設、反內卷反盲從、實干建構自我年度熱點，摒棄老舊詞語成長套路，聚焦新時代青年核心矛盾：算法時代的被動適配vs新時代的主動建構。材料辯證對立，不片面否定數字時代，引導考生思辨看待流量、算法、速成心態，立足青年身份談自我成長、價值選擇、時代擔當，貼合新高考思辨+情境+時代素養命題導向。核心關鍵詞

被動適配、算法繭房、流量模板、同質化、主動建構、獨立思辨、深耕實干、青年真我、長期求索材料分層解讀

第一層：擺出現實困境，數字時代催生青年被動適配的普遍問題，認知、審美、人生選擇趨于模板化、同質化；

第二層：對標時代新風，列舉當代青年主動破局的多元姿態，關聯基層實干、技能深耕、獨立思辨等2026青年熱點；

第三層：點明核心辯證關系，被動適配與主動建構的利弊對照，明確寫作思辨核心，引導青年樹立正向成長觀與價值觀。二、分層立意（區分作文檔次）1.基礎立意（二類下40-45分）

簡單批判算法與流量盲從的弊端，倡導青年拒絕被動、堅持自我，立意淺顯，缺乏時代關聯與深層思辨，論述較為單薄。2.中層立意（二類上46-52分）

結合數字時代背景，辯證分析被動適配的危害與主動建構的價值，聯系青年學習、生活現狀，倡導跳出認知繭房、堅持獨立思考、拒絕模板化人生，貼合材料核心，思辨較為完整。3.高分立意（一類53-60分）

立足2026青年發展時代語境，深度思辨：算法便利不應成為精神惰性的借口，模板化捷徑終難成就獨特價值。青年當以獨立思辨破認知之繭，以深耕實干立人生之基，跳出流量同質化陷阱，主動建構專屬自我、適配時代的成長路徑，將個人真我塑造與青年擔當、時代發展相融，兼具個人體悟與時代格局