小學英語三年級上冊 Unit 2 Different Families Part A 融合課教學設計

小學英語三年級上冊Unit2DifferentFamiliesPartA融合課教學設計

一、教學背景與設計理念

（一）【基礎】教材深度解析與處理

本課內容為人教版PEP三年級上冊Unit2DifferentFamilies的PartA部分，依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導思想，我將打破傳統教學中“Let‘stalk”與“Let’slearn”的孤立課時壁壘，進行單元整體教學下的深度融合設計。本部分的核心話題是“Wholiveswithyou？”，旨在引導學生介紹自己的家庭成員，感知家庭的構成。教材提供了ChenJie向朋友Sarah介紹自己小家庭的語境，包含核心句型“Thisismy...”以及家庭成員詞匯“mum，dad，grandma，grandpa”。【重要】在教材處理上，我依托單元主題情境，以“MeetChenJie‘sFamily”為主線，將對話教學與詞匯教學無縫銜接。語篇的育人價值在于通過介紹家人，讓學生體會親情的溫暖，初步建立對“家”的歸屬感。同時，我將深入挖掘配圖中的文化元素——春節氛圍與傳統服飾，以此作為滲透中華優秀傳統文化的切入點。

（二）【核心】學情精準畫像

授課對象為三年級學生，年齡集中在8-9歲。他們活潑好動，好奇心強，善于模仿，對直觀、形象的事物感興趣，具備初步的英語聽說習慣，但在注意力持久性和語言輸出的準確性上存在挑戰。在知識儲備上，學生在一年級預備級或課前體驗中可能接觸過“dad，mum”等極個別單詞，但尚未進行系統的認讀和拼寫學習；對于“grandma，grandpa”的發音有一定難度。在情感上，學生對“家庭”主題有天然的親切感，樂于分享自己的家人，但缺乏用英語系統介紹家人的語言支架和自信。【難點】因此，教學設計的起點應是激活已知，搭建支架，讓學生在真實的情感體驗中自然地習得語言。

（三）【頂層】前沿教學理念融合

本設計融合三大前沿教學理念：首先，踐行英語學習活動觀，設計從學習理解、應用實踐到遷移創新的層層遞進的活動，讓學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。其次，秉持“教-學-評”一體化設計，將形成性評價貫穿課堂始終，以評促學，以評促教。最后，落實跨學科主題學習，本課不僅涉及語言學習，更融合了道德與法治中的家庭親情教育、美術中的色彩與構圖（全家福）以及語文表達中的邏輯順序，構建以素養為導向的全方位育人課堂。【非常重要】讓學生在探究“家庭”意義的過程中，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協同發展。

二、課時教學內容精析

（一）【核心】核心語言技能

能聽懂、會說、認讀核心句型“Thisismymum/dad/grandma/grandpa.”，并能在真實情境中運用該句型介紹自己的家庭成員。能理解并區分“Thisis...”用于介紹距離較近的人。能聽懂、會說、認讀家庭成員詞匯：mum，dad，grandma，grandpa。能理解英語中“grandma/grandpa”是“grandmother/grandfather”的口語表達形式，且可以泛指（外）祖母/（外）祖父。能初步感知并模仿正確的語音、語調，能有感情地朗讀和表演對話。

（二）【拓展】文化意識與思維品質

了解中外家庭中對于長輩稱呼的共性與差異，理解家庭成員間的愛與尊重是相通的。【高頻考點】通過觀察教材圖片中的春節元素（春聯、福字等），感知中國傳統節日家庭團聚的濃厚氛圍，增強民族自豪感。培養學生的觀察與推理能力，能通過觀察圖片預測對話內容。培養學生的邏輯思維能力，能有條理地按照一定順序（如由近及遠、先父母后祖父母）介紹自己的家人。

（三）【情感】育人價值導向

通過介紹家人，引導學生感受家庭的溫暖，激發對家人的熱愛之情。引導學生明白“家”不僅是居住在一起的成員，更是愛與責任的聯結。

三、教學目標分層設定（預期學習成果）

（一）【基礎】A層：語言能力目標

學生能夠準確認讀并說出“mum，dad，grandma，grandpa”四個核心詞匯。學生能夠理解并流利朗讀“Thisismymum/dad/grandma/grandpa.”句型，語音語調基本正確。能夠在教師提供的框架下，完成介紹家人的簡單對話。

（二）【重要】B層：文化意識與學習能力目標

學生能夠觀察并說出教材圖片中體現中國春節文化的元素，如窗花、中國結等。能夠通過小組合作，共同完成介紹家庭的任務，學會傾聽、協作與分享。能夠運用自然拼讀法嘗試拼讀新單詞，如“dad”中的/d//d/音。

（三）【核心】C層：思維品質與遷移創新能力目標

能夠根據不同家庭成員的特征（如外貌、服飾、年齡等）進行合理的判斷與介紹。能夠初步區分英語中口語和書面語表達的差異（如dad-father）。能夠創造性地向他人介紹自己繪制的“全家福”，表達對家人的情感。

四、教學重難點確立

（一）【基礎】教學重點

掌握核心詞匯mum，dad，grandma，grandpa的音、形、義。掌握核心句型“Thisismy...”在日常交際中介紹他人的語用功能。

（二）【難點】【高頻考點】教學難點

單詞“grandma，grandpa”中“d”音與后續鼻音“m”的連讀，以及“grandma”中兩個音節的重讀。能夠在真實的或模擬的情境中，得體、自然地運用所學語言進行介紹，并注意伴隨的肢體語言（如眼神、手勢）。

五、教學方法與準備

（一）教法學法

情境教學法、任務型教學法、TPR全身反應法、合作學習法、自然拼讀法。

（二）教學準備

教師準備：多媒體PPT課件、人物頭飾（ChenJie，Sarah，ChenJie’sfamilymembers）、家庭人物單詞卡片、自制的“最佳介紹員”獎章、教師本人的全家福照片、板書磁貼、簡單的道具如紅圍巾（營造氛圍）。

學生準備：提前繪制好的一張全家福圖畫（課上使用）、剪刀、膠棒。

六、【重中之重】教學實施過程（詳案）

（一）預熱與激活

上課鈴響，教師面帶微笑，用親切的語氣與學生問候。T：Goodmorning，boysandgirls.Nicetoseeyouagain.學生回應后，教師播放一首與本課主題相關的、節奏明快且學生可能已經會哼唱的英文歌曲，例如“FingerFamily”或“BabyShark”。教師不做過多講解，而是邊唱邊帶領學生做手指操動作：唱到“daddyfinger”時豎起大拇指，唱到“mommyfinger”時豎起食指等。這一環節旨在迅速抓住學生的無意注意，激活大腦中關于家庭的背景圖式，營造出寬松、愉悅、全英語的課堂氛圍，讓學生在動一動、唱一唱中自然地進入學習狀態。【基礎】歌曲結束后，教師自然地提問：Wow，wesangasongaboutfamily.Today，wearegoingtomeetafriend‘sfamily.Look！Who’scoming？隨即大屏幕上呈現主人公ChenJie和Sarah打招呼的GIF動圖，直接導入本課主線情境。

（二）新知呈現與感知

1.【核心】創設整體情境，整體輸入

教師利用多媒體課件，呈現Unit2主情景圖中ChenJie在家門口歡迎SarahMiller來做客的春節場景。T：Look！ThisisChenJie‘shome.It’sChineseNewYear.HerfriendSarahMillerisvisiting.Let‘sgoandhavealook！教師播放去掉聲音的Let’stalk視頻，讓學生帶著問題觀看：WhoisatChenJie‘shome？看完無聲視頻后，引導學生觀察圖片細節，嘗試回答。學生可能會說出“ChenJie”“Sarah”，教師追問：Andwhoarethey？指向視頻中出現的ChenJie的父母，自然引出本課的核心詞匯和句型。

2.【重要】在情境中學習詞匯與句型

教師點擊課件，讓視頻中ChenJie的介紹聲音“Mum！Dad！Thisismyfriend，SarahMiller.”清晰地播放出來。播放后，教師指著屏幕上ChenJie媽媽的形象，做出夸張的口型，教授單詞“mum”。教師示范發音/m?m/，引導學生觀察口型，強調/?/的短促有力。運用自然拼讀，板書m-u-m，讓學生感知字母的發音。隨后，用同樣的方式教授“dad”，板書d-a-d。T：ThisisChenJie‘smum.ThisisChenJie’sdad.Canyousayhellotothem？引導學生用“Hi，ChenJie‘smum.”或“Hello，ChenJie‘sdad.”進行簡單的互動，既操練了單詞，又滲透了禮貌待人的情感教育。

接著，教師引導：ChenJiealsowantstointroducehergrandparents.Let’slisten.播放視頻中后半段“Thisismygrandma.Thisismygrandpa.”教授單詞“grandma”和“grandpa”。這兩個單詞是發音的難點。教師將單詞拆解為“grand”和“ma”兩部分，先分別帶讀，再嘗試連讀。特別強調/d/音要與后面的/m/快速連接，類似于中文的“d”和“m”拼在一起。教師可以通過打節拍的方式，如“gran-dma，gran-dpa”，幫助學生掌握節奏。并告知學生，這是“grandmother”和“grandfather”的親切叫法，就像我們叫“奶奶”比“祖母”更親切一樣。

3.【拓展】角色體驗，初步感知

在教授完四個核心詞匯后，教師請幾位學生戴上ChenJie家人的頭飾，教師自己扮演ChenJie，進行真實的示范介紹。T：Look！Thisismygrandma.Thisismygrandpa.Thisismymum.Thisismydad.Comein，please！通過教師的肢體語言，如指向佩戴頭飾的同學，并做出“請進”的手勢，讓學生直觀理解整個對話發生的場景和語言的語用功能，為后續的模仿打下堅實基礎。

（三）操練與內化

1.【基礎】機械操練，強化音義

教師利用單詞卡片進行“大小聲”游戲。教師將“mum，dad，grandma，grandpa”四張卡片隨機貼在黑板上，教師小聲讀一個詞，學生必須大聲跟讀；反之，教師大聲讀，學生則小聲讀。此游戲旨在高頻率、大容量地復現單詞，訓練學生的聽覺敏感度和發音準確性。隨后進行“What‘smissing？”游戲，教師快速抽走一張卡片，讓學生說出消失的單詞。這兩個游戲簡潔高效，能讓學生在緊張刺激的氛圍中快速鞏固單詞記憶。

2.【重要】意義操練，句型內化

回歸課本，播放Let’stalk完整的對話動畫。播放第一遍，要求學生手指課本，認真傾聽，再次感知整體語流。播放第二遍，要求學生逐句跟讀，模仿錄音中的語音、語調，特別要注意疑問句“Mum！Dad！”的升調所表達的興奮、招呼的語氣。

跟讀結束后，組織學生進行兩人小組的“Role-play”活動。一半的小組扮演ChenJie和Sarah，另一半小組戴上頭飾扮演家人。教師先邀請一組“小老師”上臺示范。教師鼓勵學生在表演時加上動作和表情，如ChenJie在介紹時，要拉著Sarah的手，熱情地指向自己的家人；Sarah要面帶微笑，在聽到介紹后可以揮揮手說“Hi”。【熱點】小組練習時，教師巡視指導，及時糾正發音，尤其關注“grandma/grandpa”的發音難點，并給予鼓勵性評價。隨后請幾組同學上臺展示，全班共同欣賞并給予掌聲。

3.【難點】拓展操練，區分遠近

在角色扮演的基礎上，教師巧妙引出“Thatis...”的概念。教師可以站在離一位戴頭飾的同學較遠的地方，指向他說：Thatismyfriend，...然后問學生：AmIclosetohim？No，I‘mfaraway.Soweuse“Thatis”.雖然本單元A部分并未強制要求掌握“Thatis”，但作為語言感知和下一課時的鋪墊，此處點到為止，只要求理解，不要求產出。教師可以做一個“遠近”手勢的游戲：手放在嘴邊表示近，說“Thisis”；手伸直遠指表示遠，說“Thatis”，讓學生根據手勢快速說出句子，進行思維反應訓練。

（四）實踐與應用

1.【核心】任務驅動，制作介紹“FamilyPicture”

教師拿出自己事先準備好的全家福照片，投影展示給全班看。T：Look！Thisismyfamily.Thisismymum.Sheisbeautiful.Thisismydad.Heisstrong.Ilovemyfamily.教師的真情實感介紹，為學生提供了完美的語言示范和情感榜樣。接著，教師布置本節課的核心任務：T：Now，it‘syourturn.Pleasetakeoutyourdrawingofyourfamily.Introduceyourfamilytoyourpartner.學生拿出課前畫好的全家福，先在四人小組內互相介紹。要求：每人必須介紹至少兩位家庭成員。介紹時，要手指圖畫，眼睛看著組員，聲音響亮。

2.【重要】“最佳介紹員”評選

小組活動結束后，教師邀請幾位不同層次的學生上臺，利用實物投影儀展示自己的畫作，并向全班介紹自己的家人。T：WhowantstobetheBestIntroducer？在學生介紹過程中，教師引導其他學生認真傾聽，并在介紹結束后，給予掌聲。教師根據學生的表現，從語音語調（語音清晰）、內容完整性（介紹了幾個家人）、情感表達（是否有愛）以及儀態舉止（是否大方自然）四個維度進行點評，并頒發自制的“最佳介紹員”獎章。這一環節將語言學習與學生的生活經驗緊密相連，實現了從課本到生活的遷移，極大地激發了學生的表達欲望和成就感。

（五）情感升華與小結

1.【拓展】文化拓展，情感滲透

在學生熱烈介紹的氛圍中，教師再次將畫面拉回到教材的主情景圖。T：LookatChenJie’sfamilyphoto.Whatdoyouseeinthepicture？引導學生觀察圖片背景中的春聯、福字、紅燈籠等。T：Yes！It‘sChineseNewYear.Onthisspecialday，familiesgettogether.Weloveourfamilies.InChina，werespecttheoldandlovetheyoung.通過簡短的討論，讓學生體會到中國傳統節日所蘊含的家庭團圓文化，將語言學習上升到文化認同和情感共鳴的高度。

2.【基礎】課堂總結

教師引導學生共同回顧本節課所學內容。T：Whatdidwelearntoday？師生互動，共同總結出核心詞匯（mum，dad，grandma，grandpa）和核心句型（Thisismy...）。教師最后寄語：T：Familiesaredifferent，butloveisthesame.Remembertosay“Iloveyou”toyourfamily.完成板書上的心形圖，將情感教育落到實處。

（六）分層作業設計

1.【基礎】聽音模仿：聽錄音，跟讀Let’stalk部分的對話20分鐘，注意模仿語音語調，并嘗試背誦。

2.【重要】應用實踐：向你的爸爸媽媽或另一位家人，用英語“Thisismy...”介紹你的好朋友（可以借助照片或視頻）。請他們為你點贊。

3.【拓展】探究創意：查閱資料或用英語問問你的父母，除了mum，dad，grandma，grandpa，你還想怎樣稱呼其他親戚（如叔叔uncle，阿姨aunt）？下次課我們來分享。

七、【全景】板書設計

Unit2DifferentFam