小學英語四年級上冊Unit3 Weather Lesson 2教學設計

小學英語四年級上冊Unit3WeatherLesson2教學設計

一、前端分析與設計理念

（一）課標、教材與學情三維度分析

本節(jié)課的研制，根植于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的宏觀指引，深入對接人教精通版教材的編寫邏輯，并精準研判四年級學生的認知與心理發(fā)展特征，旨在實現國家育人目標、教材內容載體與學生實際學情的深度耦合與動態(tài)平衡。

從課標維度審視，本節(jié)課歸屬于“人與自然”主題范疇下的“自然生態(tài)”子主題，具體聚焦于“天氣與日常生活”這一聯系緊密的語境。課標對三至四年級學段（一級）提出了明確要求：學生能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂課堂活動中簡單的提問；能就日常生活的簡短話題進行交流；能根據圖片或提示說出簡單的詞句；能正確書寫字母和單詞；能在具體語境中理解基本的語法項目。更為關鍵的是，課標強調從“綜合語言運用能力”轉向“核心素養(yǎng)”的培育，即本節(jié)課需有機融合語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協同發(fā)展。

從教材維度解析，本單元以“Weather”為核心話題，旨在使學生掌握描述天氣的基本詞匯與句型，并理解天氣對人們衣著與活動的初步影響。Lesson1已初步學習了“sunny,cloudy,windy,rainy,snowy”五個核心形容詞，以及詢問天氣的基本句型“How’stheweathertoday?”。Lesson2作為單元第二課時，承擔著承上啟下的關鍵職能。其核心任務在于：第一，在鞏固和熟練運用第一課時詞匯句型的基礎上，引入新詞匯“fine”和“nice”，并擴展描述天氣的積極情感表達；第二，將天氣話題與個人感受、衣著建議進行初步關聯，激活“It’s…today.Let’s…”的功能句型，推動語言從靜態(tài)描述向動態(tài)提議與簡單互動演進；第三，通過對話、歌曲、游戲等多種載體，深化對話題的理解，為后續(xù)課時學習更復雜的天氣報告、不同城市的天氣對比等內容奠定堅實的語言與認知基礎。

從學情維度洞察，教學對象為四年級上學期學生。其優(yōu)勢在于：經過前三年的英語學習，已積累一定的詞匯量和簡單的句法知識，具備初步的聽、說、讀、看能力；對英語學習保持較高的興趣，樂于參與課堂活動，尤其是游戲、歌曲、角色扮演等具身性學習方式；處于具體運算思維階段初期，能夠借助具體形象和實際體驗進行邏輯思考，對與自身經驗緊密相關的話題（如天氣、活動）有表達欲望。其面臨的挑戰(zhàn)在于：注意力集中時間雖有增長但仍有限，需通過活動轉換保持學習新鮮感；語言輸出的準確性與豐富性有待提升，易受母語負遷移影響；合作學習中的分工與協作能力需教師有效引導。因此，教學設計需遵循“i+1”可理解性輸入原則，搭建多層次腳手架，創(chuàng)設真實、有趣、有意義的任務情境，激發(fā)內在動機，鼓勵學生在安全、支持的氛圍中大膽嘗試與表達。

（二）核心素養(yǎng)導向的教學目標

基于以上三維分析，確立本課時指向學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的具體教學目標：

1.語言能力

1.2.能夠聽懂、會說、認讀描述天氣的形容詞：fine,nice，并能在“How’stheweathertoday?It’s…”句型中準確運用包括第一課時的所有天氣詞匯。

2.3.能夠理解并在模擬情境中運用功能句型“It’s…today.Let’s…”來提議進行某項戶外或室內活動，初步建立天氣與活動的合理聯系。

3.4.能夠正確、流利地朗讀課文對話，并嘗試進行角色扮演。

4.5.能夠在圖片、關鍵詞的提示下，完成簡單的關于天氣描述與活動建議的口頭或書面小語段。

6.文化意識

1.7.通過對比不同天氣下中外兒童常見的活動（如晴天放風箏、踢足球；雨天閱讀、室內游戲），感知人類活動與自然環(huán)境（天氣）適應的共通性，初步樹立順應自然、健康生活的理念。

2.8.體會“fine”和“nice”在描述宜人天氣時所傳遞的積極、愉悅情感，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。

9.思維品質

1.10.通過觀察天氣圖片、圖標，進行分析與判斷，準確選用相應詞匯描述，提升觀察與辨析能力。

2.11.在“為不同天氣匹配合適活動”的任務中，進行簡單的邏輯推理與因果思考（因為天氣晴朗溫暖，所以我們可以去公園）。

3.12.在小組創(chuàng)編對話或設計“一日活動計劃”時，激發(fā)想象與創(chuàng)造能力，并嘗試對同伴的建議進行初步的評價與選擇。

13.學習能力

1.14.通過小組合作完成任務（如天氣報告、活動策劃），增強團隊協作與溝通能力。

2.15.學會利用思維導圖、詞匯網等工具梳理和歸納關于天氣與活動的知識，構建初步的話題知識體系。

3.16.在游戲、競賽等活動中，保持積極的學習興趣，養(yǎng)成樂于模仿、敢于開口、主動參與的學習習慣。

（三）教學重難點

1.教學重點：掌握并綜合運用描述天氣的詞匯（sunny,cloudy,windy,rainy,snowy,fine,nice）和句型“How’stheweathertoday?It’s…”以及“It’s…today.Let’s…”。

2.教學難點：

1.3.新詞“fine”和“nice”的含義理解及與“sunny”的微妙區(qū)別（fine/nice可指整體感覺宜人，不一定特指陽光強烈）。

2.4.在實際情境中，能根據不同的天氣情況，進行合理、得體的活動提議，實現語言的意義化、功能化運用。

3.5.引導學生在對話或表達中，自然、連貫地組合多個相關句子，形成簡短語段。

（四）教學資源與技術準備

1.多媒體課件：包含高清天氣圖片、動態(tài)天氣圖標、課文動畫、背景音樂、互動游戲界面。

2.單詞卡片與句型條：用于板書構建及課堂互動。

3.實物或圖片道具：太陽鏡、雨傘、風箏、足球、繪本等，用于情境創(chuàng)設和角色扮演。

4.小組活動任務卡：不同天氣情境的任務卡片。

5.評價工具：“WeatherMaster”積分貼紙、小組合作評價表（簡易版）。

6.網絡資源準備：確保可流暢播放相關音頻、視頻；備用離線資源。

二、教學實施過程

（一）熱身啟動與目標導入(Warming-upLead-in)(約5分鐘)

活動一：韻律歌唱，激活舊知

師生共同演唱上一課時學習的歌曲“How’stheWeather?”，配合簡單的肢體動作。歌曲結束后，教師手持天氣詞卡（sunny,cloudy,windy,rainy,snowy），快速閃現，學生集體或個別搶答。此活動旨在營造英語氛圍，無壓力地激活已有知識儲備，為新課學習做好心理與知識準備。

活動二：情境設疑，導入新知

教師課件展示一張陽光明媚、人物表情愉悅的圖片，但旁邊有一個“思考泡泡”，里面是“How’stheweathertoday?”。教師自問自答：“It’ssunny.Andit’salsovery…?”教師做出舒展、享受的表情，引導學生感知除了“sunny”，還可以用其他詞表達這種美好的感覺。隨即出示單詞“fine”和“nice”，并板書。接著，呈現另一幅微風習習、溫度適中的舒適天氣圖片，再次引導學生用“fine”或“nice”描述。通過對比，讓學生初步體會這些詞描述的是整體舒適宜人的感受。教師揭示課題：“Today,we’lllearnmorewaystotalkaboutgoodweatherandknowwhatfunthingswecandoindifferentweather!”

（二）主題探究與意義建構(PresentationPractice)(約20分鐘)

環(huán)節(jié)一：詞匯意義深度解構與音形義結合

1.多模態(tài)輸入：播放包含“fine”和“nice”描述天氣的微視頻（如兒童天氣預報片段、旅游宣傳片節(jié)選），讓學生從動態(tài)語境中感知詞義。

2.語義網構建：在板書中心寫下“Weather”，圍繞它引出“GoodWeather”分支，將“sunny,fine,nice”置于其下。通過提問“Isafinedayalwaysveryhot?(晴朗天一定很熱嗎？)”引導學生思考，并出示不同舒適天氣的圖片（如雨后的清新、秋高氣爽），幫助學生理解“fine/nice”更側重主觀的舒適感受，而“sunny”側重客觀的日照狀態(tài)。可引入簡單中文輔助理解，但迅速回歸英文語境。

3.游戲化操練——“天氣轉盤”：課件設計一個轉盤，內圈是天氣圖標，外圈是“How’stheweather?”和“It’s…”的句型框。學生旋轉轉盤，指針指向哪種天氣，需用完整句型描述。教師特意增加幾個“fine/nice”的圖標（用笑臉太陽或舒適圖標表示），強化新詞運用。

環(huán)節(jié)二：功能句型在情境中呈現與內化

1.故事線呈現：播放課文對話動畫（或教師與一名學生進行示范表演）。情境設置為：Peter和Kate早上在小區(qū)相遇。

Peter:Goodmorning,Kate.How’stheweathertoday?

Kate:Look!It’ssunnyandnice.(指向窗外)

Peter:Great!It’sfinetoday.Let’sgotothepark.

Kate:Goodidea!Let’sgo.

2.深度理解與模仿：

1.3.聽與圈：學生第一遍聽對話錄音，圈出描述天氣的單詞(sunny,nice,fine)。

2.4.聽與排序：教師將對話句子打亂順序呈現，學生第二遍聽，進行邏輯排序。

3.5.跟讀與模仿：學生跟讀錄音，特別注意“nice”、“fine”、“Let’s”的發(fā)音及句子中的連讀、語調。教師重點指導“Let’s”的發(fā)音及提議時上揚的語調。

4.6.意義挖掘：提問“Whydotheywanttogotothepark?(他們?yōu)槭裁聪肴ス珗@？)”引導學生建立“好天氣”與“戶外活動”之間的因果關系。提問“Whatcantheydointhepark?(他們在公園能做什么？)”激活學生關于公園活動的已有詞匯（如flyakite,playfootball,rideabike等），自然拓展語言。

環(huán)節(jié)三：控制性與半控制性練習

1.機械性模仿——替換練習：教師提供多種天氣圖片和活動短語卡片（如：cloudy—playping-ponginthegym,rainy—readastoryathome,snowy—makeasnowman）。教師示范后，學生進行Pairwork，用“It’s…today.Let’s…”進行句型替換練習。確保每位學生有多次開口機會。

2.意義性練習——“最佳搭檔”游戲：學生每人隨機獲得一張卡片（一半人是天氣卡，一半人是活動卡）。持有天氣卡的學生需用“It’s…today.”描述，然后尋找持有邏輯上相匹配的活動卡的同學（如“rainy”找“watchTVathome”而非“goswimming”）。找到搭檔后，兩人需向全班展示并說出完整句子。此活動融入簡單的判斷與推理。

（三）鞏固拓展與遷移創(chuàng)新(ProductionExtension)(約12分鐘)

任務驅動：我們是“小小周末策劃師”

1.任務發(fā)布：教師創(chuàng)設情境：“Theweekendiscoming!Yourfamilywantstohaveaone-daytrip.Buttheweatherischanging.Youneedtochecktheweatherandmakeaplan.”課件展示未來兩天（周六、周日）的簡易天氣預報圖（包含圖標和溫度）。

2.小組合作：學生4人一組，每組得到一個“周末策劃包”，內含：

1.3.兩張不同天氣的預報圖（如周六sunnyandwarm，周日cloudyandcool）。

2.4.一份本地地圖簡圖，標有park,zoo,library,cinema,museum,shoppingmall等地。

3.5.一組活動建議貼紙（圖標配文字）。

4.6.一張策劃海報模板，上有“Day,Weather,OurPlan(Let’s…),Reason”等欄目。

7.任務執(zhí)行：小組成員需共同完成以下步驟：

1.8.討論天氣：用目標句型討論兩天的天氣。

2.9.決策與建議：選擇一天出行，并根據天氣商討并決定目的地和活動，將貼紙貼在地圖和計劃欄。

3.10.陳述理由：簡單寫下或準備口頭陳述選擇理由（如：It’ssunnyonSaturday.Let’sgotothepark.Wecanflykites.It’sfine.）。

4.11.排練展示：準備一個簡短的小組展示。

12.展示與評價：每組派代表向全班展示策劃海報并做簡單介紹。其他小組和教師根據“語言準確度”、“活動與天氣匹配合理性”、“合作表現”等維度進行“點贊”評價（用貼紙貼在小組海報上）。教師適時點評，并滲透文化意識（如：rainyday去博物館或圖書館也是很好的選擇，體現中外相似的文化習慣）。

（四）總結反饋與分層作業(yè)(SummaryAssignment)(約3分鐘)

總結反饋

1.知識梳理：教師引導學生回顧板書（已形成以Weather為中心的思維導圖，包含詞匯、核心句型及活動建議分支），師生共同總結本節(jié)課所學。

2.多元評價：公布“WeatherMaster”個人積分情況，表揚積極參與、進步顯著的學生。請小組根據“合作評價表”進行自評與互評。教師對整個班級的學習狀態(tài)和任務完成情況進行積極、具體的點評。

分層作業(yè)

為滿足不同層次學生需求，作業(yè)設計為“自助餐”模式，學生至少完成A，并鼓勵挑戰(zhàn)B或C。

1.A(基礎鞏固)：

1.2.聽讀課文對話至少3遍，并模仿錄音語氣。

2.3.繪制一張?zhí)鞖鈫卧~卡（包含圖片和單詞），并用“It’s…”寫一句話。

4.B(能力拓展)：

1.5.觀察今晚電視或手機上的天氣預報（中文即可），嘗試用英語記錄至少兩種天氣（如：Beijing—rainy,Shanghai—cloudy）。

2.6.與家人或朋友用今天所學句型進行2-3輪關于天氣和活動建議的簡單對話，并錄音或請家長簽字。

7.C(創(chuàng)意挑戰(zhàn))：

1.8.創(chuàng)作一幅名為“MyFavouriteWeatherDay”的畫，并用3-4句英文在畫旁描述天氣和你想做的事情（如：It’sfineandwarm.Icanhaveapicnicwithmyfamily.Wecansinganddance.）。

三、板書設計

板書采用動態(tài)生成、思維導圖式結構，隨著課堂進程逐步完善。

（左側區(qū)域，課前預設框架）

Weather

|

|---How’stheweathertoday?

||

||---It’s______.

|

|---GoodWeather:sunny,(留空),(留空)

|

|---Idea:It’s...today.Let’s...

（右側區(qū)域，課堂生成區(qū)，用于粘貼學生提出的活動詞匯卡片或畫簡筆畫）

（課堂教學過程中，師生共同完成內容填充后，最終板書呈現為：）

Weather

|

|__

||

How’stheweathertoday?It’s...today.

||

It’s______.Let’s___________.

||

———————————————————————

||||||

sunnycloudywindyrainysnowyfinenice

(圖片)(圖片)(圖片)(圖片)(圖片)(笑臉)(愛心)

———————————————————————

(GoodWeather)

|

PossibleActivities:

(張貼學生生成的卡片或簡筆畫)

gotothepark,flyakite,playfootball,

readathome,makeasnowman...

板書設計