外研版三起六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module4 Unit1 Thanksgiving is My Favourite Festival 教案

外研版三起六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module4Unit1ThanksgivingisMyFavouriteFestival教案

一、教學(xué)背景分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)

本教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》二級(jí)學(xué)段要求，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。課程聚焦“人與社會(huì)”范疇下“傳統(tǒng)節(jié)日與民俗”主題群，引導(dǎo)學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解世界多元文化，堅(jiān)定文化自信，初步具備跨文化溝通能力?！痉浅Ｖ匾俊竞诵乃仞B(yǎng)】

（二）教材分析

本課選自外研版三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)Module4Unit1。模塊以“Festivals”為話題，Unit1為對(duì)話課，語(yǔ)篇呈現(xiàn)Lingling向Amy介紹感恩節(jié)的情景，包含感恩節(jié)日期、傳統(tǒng)食物、慶祝活動(dòng)及象征意義。語(yǔ)篇類型為連續(xù)性文本配插圖，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以一般現(xiàn)在時(shí)為主，重點(diǎn)句型為“Thanksgivingismyfavouritefestival.”“Wealwayshaveaspecialmeal.”“Wesaythankyouforourfood,familyandfriends.”教材在本冊(cè)中承接Module3“Collectingstamps”的一般現(xiàn)在時(shí)運(yùn)用，為Module5“CanyoubemyChinesepenfriend?”介紹個(gè)人能力與愛好作話題與功能鋪墊，在小學(xué)英語(yǔ)節(jié)日類話題體系中起承上啟下作用?！局匾俊局R(shí)鏈接】

（三）學(xué)情分析

授課對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，平均年齡12歲。學(xué)生經(jīng)過三年半英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已有以下基礎(chǔ)：【基礎(chǔ)】1.語(yǔ)言知識(shí)：掌握1000左右詞匯，能聽懂、會(huì)說一般現(xiàn)在時(shí)陳述句與特殊疑問句；2.語(yǔ)用能力：能簡(jiǎn)單介紹中西節(jié)日名稱、日期及常見活動(dòng)，如SpringFestival,Christmas；3.學(xué)習(xí)策略：具備小組合作與信息提取能力，能借助圖片預(yù)測(cè)文本內(nèi)容；4.文化意識(shí)：對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有較深認(rèn)知，對(duì)西方節(jié)日有零星了解但缺乏系統(tǒng)比較。潛在難點(diǎn)：【難點(diǎn)】1.感恩節(jié)文化內(nèi)涵（感恩意識(shí)、歷史淵源）易與圣誕節(jié)混淆；2.長(zhǎng)難句“Wesaythankyouforourfood,familyandfriends”中“for”表原因的理解與遷移；3.情感朗讀時(shí)對(duì)節(jié)日氛圍的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把控。據(jù)此，教學(xué)設(shè)計(jì)需搭建文化比較支架，強(qiáng)化語(yǔ)義團(tuán)塊輸入，以讀促說。

（四）跨學(xué)科視野

本課融合道德與法治（感恩教育）、美術(shù)（火雞與南瓜派簡(jiǎn)筆畫）、音樂（節(jié)日背景音樂）及語(yǔ)文（節(jié)日主題詩(shī)歌創(chuàng)作），實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值最大化。【熱點(diǎn)】【跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)】

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于核心素養(yǎng)四個(gè)維度，制定可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的課時(shí)目標(biāo)：

（一）語(yǔ)言能力

1.能聽、說、讀、寫核心詞匯：Thanksgiving,flag,fly,meal,saythankyou,footballgame,special,pumpkinpie；【基礎(chǔ)】【高頻考點(diǎn)】

2.能在語(yǔ)境中理解并運(yùn)用核心句型：“Thanksgivingismyfavouritefestival.”“Wealwayshaveaspecialmeal.”“Wesaythankyoufor...”描述節(jié)日傳統(tǒng)；【重要】

3.能流利朗讀對(duì)話，模仿地道語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，初步運(yùn)用略讀、連讀技巧。

（二）文化意識(shí)

4.能準(zhǔn)確說出感恩節(jié)的時(shí)間、象征物及主要慶祝方式，區(qū)分感恩節(jié)與圣誕節(jié)異同；

5.能對(duì)比感恩節(jié)與中秋節(jié)，理解“感恩”是人類共通情感，增強(qiáng)民族自豪感；【非常重要】【文化自信】

6.能在活動(dòng)中表達(dá)對(duì)身邊人的感謝，內(nèi)化感恩品格。

（三）思維品質(zhì)

7.通過KWL表格梳理已知、想知、學(xué)知，發(fā)展信息整理與邏輯歸納能力；

8.通過猜測(cè)火雞“cross”表情包原因，培養(yǎng)觀察與推斷能力；

9.通過中外節(jié)日對(duì)比圖，發(fā)展辯證思維與批判性思維。

（四）學(xué)習(xí)能力

10.能在小組合作中合理分工，主動(dòng)參與信息交流與展示；

11.能借助詞典工具或網(wǎng)絡(luò)資源自主拓展節(jié)日詞匯；

12.能根據(jù)教師反饋修正語(yǔ)言錯(cuò)誤，形成元認(rèn)知監(jiān)控習(xí)慣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)定位

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.理解并運(yùn)用核心句型描述感恩節(jié)習(xí)俗；【高頻考點(diǎn)】

2.整體感知對(duì)話內(nèi)容，獲取感恩節(jié)關(guān)鍵信息；【基礎(chǔ)】

3.模仿朗讀，傳遞節(jié)日愉悅與感恩之情?！局匾?/p>

（二）教學(xué)難點(diǎn)

4.抽象名詞“thankfulness”的語(yǔ)義構(gòu)建與語(yǔ)言輸出；

5.介詞“for”在“saythankyoufor...”中的功能遷移；

6.文化差異背景下對(duì)“感恩節(jié)并非全美歡慶”（部分原住民視之為哀悼日）的適度辯證認(rèn)知?！緹狳c(diǎn)】【難點(diǎn)】

四、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教師準(zhǔn)備

1.多媒體課件（含感恩節(jié)歷史微紀(jì)錄片30秒剪輯、火雞表情包、南瓜派制作短視頻）；

2.詞句條卡、小組任務(wù)磁貼板、KWL學(xué)習(xí)單、文化對(duì)比韋恩圖；

3.印第安風(fēng)格頭飾與五月花號(hào)折紙模型；

4.評(píng)價(jià)量規(guī)表（聚焦語(yǔ)言準(zhǔn)確度、合作參與度、創(chuàng)意表現(xiàn)力）。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備

5.預(yù)習(xí)課文，圈畫不理解的單詞；

6.向長(zhǎng)輩了解中秋節(jié)習(xí)俗，帶一張家庭團(tuán)圓照片；

7.每人制作一枚“感恩徽章”空白卡片。

五、教學(xué)實(shí)施過程（核心環(huán)節(jié)）

本課采用PWP教學(xué)模式，總時(shí)長(zhǎng)40分鐘，通過“感知—解構(gòu)—遷移”三層進(jìn)階，落實(shí)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本。

（一）Pre-task：主題激活與背景喚醒（5分鐘）

[活動(dòng)1]節(jié)日歌曲快閃·溫故知新

教師播放混剪節(jié)日歌曲片段（含《JingleBells》《HappyNewYear》及中秋節(jié)《月亮代表我的心》伴奏），學(xué)生聽辨并起立說出節(jié)日英文名稱。最后音樂戛然而止，呈現(xiàn)火雞卡通形象困惑表情包。教師提問：“Whatfestivaldoesthisturkeycomefrom?”學(xué)生自然聯(lián)想到Christmas。教師繼而展示火雞流淚表情，追問：“Whyisthisturkeycrying?”學(xué)生猜測(cè)：Itwillbeeaten./Itmissesitsfamily.教師順勢(shì)揭題：“Todaywewilllearnanotherfestivalwherepeoplealsoeatturkey—Thanksgiving.Butit’sNOTChristmas.”板書課題，帶讀并強(qiáng)調(diào)“Thanksgiving”重音位置?！净A(chǔ)】【激趣導(dǎo)入】

[活動(dòng)2]KWL表格·探查起點(diǎn)

學(xué)生取出KWL學(xué)習(xí)單，在K欄寫出已知感恩節(jié)信息（如Turkey,America,eatdinner），在W欄寫出想知問題（如When?Whattosay?Anyspecialgames?）。教師選取典型問題貼于黑板“問題樹”，并告知學(xué)生學(xué)完本課后將返回摘取答案。此環(huán)節(jié)激活前知識(shí)，暴露文化迷思，為后續(xù)閱讀錨定目的性。【重要】【學(xué)法滲透】

（二）While-task：語(yǔ)篇解構(gòu)與語(yǔ)言內(nèi)化（20分鐘）

[子任務(wù)一]整體感知·信息定位（5分鐘）

1.第一次聽音：看動(dòng)畫，圈物象

學(xué)生觀看課文動(dòng)畫，聚焦視覺信息。教師發(fā)布指令：“WhatthingsdoyouseeonThanksgiving?Circleonyourminiwhiteboard.”學(xué)生圈出：turkey,pumpkinpie,family,football,flag.教師引導(dǎo)學(xué)生按“Food”“Activities”“Symbols”分類板書，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖雛形。此步驟零負(fù)載提取具體名詞，關(guān)照學(xué)困生?！净A(chǔ)】【全體參與】

2.第二次聽音：聽細(xì)節(jié)，填數(shù)字

教師播放課文錄音，學(xué)生捕捉數(shù)字信息。通過追問：“HowmanyThanksgivingfoodsarementioned?Whatarethey?”得出twokinds:turkeyandpumpkinpie.追問：“Howmanysentencesaboutthanks?”學(xué)生跟讀并數(shù)出三處：food,family,friends.教師順勢(shì)圈出“saythankyoufor...”，板書核心結(jié)構(gòu)?！靖哳l考點(diǎn)】

[子任務(wù)二]細(xì)節(jié)深究·文化解碼（8分鐘）

3.情境演繹·破解“for”難點(diǎn)

教師創(chuàng)設(shè)“教室里的感恩”真實(shí)情境：手舉蘋果，說“Isaythankyoufortheapple.”學(xué)生懵然。教師轉(zhuǎn)換策略，用中文輔助：“這個(gè)蘋果讓我感謝什么？”學(xué)生頓悟：感謝蘋果的香甜、種植者。教師總結(jié)：“Wesaythankyouforsomethingbecauseitmakesusfeelgoodoritisimportant.”繼而呈現(xiàn)圖片（教科書、桌椅、口罩），學(xué)生嘗試說句子“Isaythankyoufor...”從物過渡到人，出示班級(jí)合影，引導(dǎo)學(xué)生說出“Isaythankyouformyteacher/classmate...”?！倦y點(diǎn)突破】【情感升華】

4.時(shí)間軸·厘清節(jié)日日期

學(xué)生快速掃讀對(duì)話，找出“Thanksgivingisanautumnfestival.”教師呈現(xiàn)北半球秋季月份及美國(guó)感恩節(jié)官方日期（11月第四個(gè)星期四），并與加拿大感恩節(jié)（10月第二個(gè)星期一）作簡(jiǎn)要對(duì)比。學(xué)生計(jì)算今年感恩節(jié)日期，在日歷圈畫。【熱點(diǎn)】【跨文化意識(shí)】

5.國(guó)旗辨析·去刻板印象

課文提及“Weflytheflag.”部分學(xué)生誤以為家家戶戶懸掛星條旗。教師出示圖片對(duì)比：美國(guó)獨(dú)立日懸掛國(guó)旗vs.感恩節(jié)家庭懸掛節(jié)日裝飾旗（南瓜、火雞圖案）。補(bǔ)充拓展：部分社區(qū)會(huì)在感恩節(jié)舉行自然歸化儀式，新公民領(lǐng)取國(guó)旗。此環(huán)節(jié)破除符號(hào)單一化理解?！旧疃人季S】【難點(diǎn)】

[子任務(wù)三]朗讀指導(dǎo)·語(yǔ)感塑形（4分鐘）

6.標(biāo)調(diào)跟讀·抑揚(yáng)頓挫

教師出示對(duì)話節(jié)選，用高低符號(hào)標(biāo)注語(yǔ)調(diào)。“Thanksgivingismyfavouritefestival.”降調(diào)強(qiáng)調(diào)肯定；“Wealwayshaveaspecialmeal.”重讀“special”；“Wesaythankyouforourfood,familyandfriends.”采用連讀與升調(diào)列舉，句尾降調(diào)。學(xué)生手持“語(yǔ)調(diào)指揮棒”邊劃邊讀?！局匾俊菊Z(yǔ)音技巧】

7.角色換位·共情朗讀

男生扮演Lingling，女生扮演Amy，互換角色再次朗讀。教師提出問題：“IfyouwereanAmericanchild,howwouldyoufeelatThanksgivingdinner?”引導(dǎo)學(xué)生以溫暖、滿足的語(yǔ)氣讀“Ilovethismeal.”通過情緒遷移優(yōu)化朗讀表現(xiàn)力。

[子任務(wù)四]信息整合·語(yǔ)言支架（3分鐘）

學(xué)生完善KWL學(xué)習(xí)單L欄，并將W欄問題逐一劃掉。教師利用板書呈現(xiàn)完整語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖：

——FestivalName:Thanksgiving

——Time:autumn(November)

——Food:turkey,pumpkinpie

——Activities:haveaspecialmeal,saythankyou,watchfootballgames,flytheflag

——Feeling:favourite,love,special

學(xué)生兩人一組，借助板書框架復(fù)述課文主要內(nèi)容。教師巡堂，個(gè)別指導(dǎo)主語(yǔ)單三形式。此步驟實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的第一次躍升。【重要】【高頻考點(diǎn)】

（三）Post-task：遷移創(chuàng)新與綜合語(yǔ)用（12分鐘）

[活動(dòng)1]跨文化對(duì)比·思辨表達(dá)（5分鐘）

1.韋恩圖·求同存異

學(xué)生六人小組，在中秋節(jié)家庭團(tuán)圓照片與課文感恩節(jié)插圖間展開比較。組內(nèi)繪制韋恩圖，左側(cè)書寫中秋節(jié)獨(dú)有元素（mooncakes,admirethemoon,Chang’estory），右側(cè)書寫感恩節(jié)獨(dú)有元素（turkey,pumpkinpie,footballgame），中間書寫共通點(diǎn)（familydinner,saythanks,autumnfestival,timewithrelatives）。【非常重要】【思維品質(zhì)】

2.觀點(diǎn)闡述·語(yǔ)言輸出

教師邀請(qǐng)兩組上臺(tái)，使用目標(biāo)語(yǔ)言匯報(bào)：“ThanksgivingandMid-AutumnFestivalareboth...ButThanksgivinghas...whileMid-AutumnFestivalhas...”教師即時(shí)板書記錄學(xué)生生成性語(yǔ)言，如“bothhavespecialfood”“bothareforfamily”。此環(huán)節(jié)將零散知識(shí)結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

[活動(dòng)2]真實(shí)任務(wù)·感恩徽章發(fā)布會(huì)（5分鐘）

3.創(chuàng)意制作

學(xué)生取出課前制作的空白感恩徽章卡片，用英文寫下一句感謝的話，可搭配簡(jiǎn)筆畫。教師提供句式支架：“Isaythankyoufor______.Itmakesme______.”或開放式：“Iamthankfulfor______.”同時(shí)播放輕音樂《ThanksgivingSong》，營(yíng)造溫馨氛圍。

4.巡游發(fā)布

教室兩側(cè)設(shè)為“發(fā)布會(huì)走廊”。全體學(xué)生起立，手持徽章自由走動(dòng)，與至少三位同伴交換分享徽章內(nèi)容。教師參與其中，使用追問：“Whyareyouthankfulforyourmum’scooking?”引導(dǎo)學(xué)生給出理由。此任務(wù)將語(yǔ)言運(yùn)用與真實(shí)情感無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人?！痉浅Ｖ匾俊竞诵乃仞B(yǎng)落地】

[活動(dòng)3]辯證思考·不完全的感恩節(jié)（2分鐘）

教師展示印第安原住民紀(jì)念日?qǐng)D片，用極簡(jiǎn)語(yǔ)言滲透：“ForsomeNativeAmericans,Thanksgivingisadayofremembering.Theydon’tcelebrate.Theythinkabouttheirhistory.”學(xué)生露出驚訝神情。教師將話題拉回：“Sowhenwelearnaboutfestivals,weshouldknowthatdifferentpeoplemayhavedifferentfeelings.That’sokay.”此環(huán)節(jié)不超過2分鐘，旨在破除文化單一敘事，培養(yǎng)多元視角，呼應(yīng)新課標(biāo)“批判性思維”要求?！緹狳c(diǎn)】【難點(diǎn)升華】

（四）SummaryEvaluation（2分鐘）

1.學(xué)生回顧板書，齊讀核心句型，完成自我評(píng)價(jià)表（勾選是否達(dá)成“我會(huì)說節(jié)日食物”“我會(huì)感謝他人”“我能比較中外節(jié)日”）。

2.教師針對(duì)小組合作表現(xiàn)頒發(fā)“跨文化小使者”勛章，激勵(lì)持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）Homework分層設(shè)計(jì)（1分鐘布置）

【基礎(chǔ)必做】聽錄音模仿對(duì)話三遍，上傳朗讀音頻至班級(jí)云平臺(tái)；【重要】

【選做拓展】1.查閱另一個(gè)西方節(jié)日（如復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)），用3-5句話制作節(jié)日信息卡；2.為家人做一件感恩小事，并用英語(yǔ)寫一句話感受。

【挑戰(zhàn)創(chuàng)意】以“Thanksgivingaroundtheworld”為題，繪制一張A4手抄報(bào)，包含兩個(gè)非美國(guó)感恩節(jié)（如加拿大、利比里亞）慶祝特色?！究鐚W(xué)科長(zhǎng)作業(yè)】

六、板書設(shè)計(jì)

（純文字描述，模擬磁貼板布局）

左側(cè)區(qū)域：主題圖——火雞與南瓜派簡(jiǎn)筆畫，居中標(biāo)題“Thanksgivingismyfavouritefestival.”紅色粉筆標(biāo)注重音。

中部區(qū)域：思維導(dǎo)圖——放射狀線條連接“Food:turkey,pumpkinpie”“Activities:haveameal,saythankyou,watchfootball,flyflag”“Symbols:flag,family”。

右側(cè)區(qū)域：語(yǔ)言支架——“Wesaythankyoufor______.”下方附中外節(jié)日對(duì)比關(guān)鍵詞：“Both:family,autumn,specialfood”“Different:mooncakes/turkey,moon/flag”。

底部區(qū)域：生成性語(yǔ)句——學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作的感謝語(yǔ)例句三則。

板書全程動(dòng)態(tài)生成，隨教學(xué)推進(jìn)逐層添加，體現(xiàn)思維軌跡。【非常重要】【可視化工具】

七、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

本課實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，評(píng)價(jià)鑲嵌于各活動(dòng)環(huán)節(jié)：

1.課堂觀察：教師通過巡視、聆聽、追問，對(duì)復(fù)述準(zhǔn)確度、感謝句創(chuàng)意度給予口頭反饋；針對(duì)“for”用法錯(cuò)誤，采用啟發(fā)式糾正，如重述學(xué)生句子并強(qiáng)調(diào)介詞。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：感恩徽章發(fā)布會(huì)采用同伴互評(píng)，運(yùn)用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——“語(yǔ)音清晰、內(nèi)容真誠(chéng)”；教師抽樣點(diǎn)評(píng)，肯定個(gè)性化表達(dá)。

3.學(xué)習(xí)單分析：課后回收KWL表與韋恩圖，診斷學(xué)生從已知到新知的發(fā)展路徑，為后續(xù)寫作課積累學(xué)情數(shù)據(jù)。

【基礎(chǔ)】詞匯默寫采用游戲化檢測(cè)，“火雞保齡球”拼讀賽；【高頻考點(diǎn)】句型轉(zhuǎn)換以“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”隨機(jī)抽測(cè)。

八、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）

（該部分為教學(xué)后教師深度復(fù)盤預(yù)設(shè)，