初中英語七年級上冊Starter Unit 2 課時1 Section A (1a2e) 教學設計

初中英語七年級上冊StarterUnit2課時1SectionA(1a-2e)教學設計

一、課程基本信息與設計理念

（一）【基礎】教材版本與課題：人民教育出版社（GoforIt!）七年級英語上冊StarterUnit2KeepTidy!SectionA(1a-2e)。本單元是初中英語起始階段的第二個預備單元，話題圍繞“保持整潔”展開，旨在引導學生從個人物品的英語表達入手，逐步過渡到對物品位置的詢問與描述，最終指向良好生活習慣的養成。SectionA是本單元的第一課時，是整個單元學習的基石，承擔著激活舊知、呈現新知、初步運用核心語言的功能。

（二）【重要】學情分析：七年級新生正處于小學英語學習向初中英語學習過渡的關鍵時期。他們在小學階段已接觸過部分常見物品的英文表達（如book,pen,ruler等），具備一定的語言儲備，但詞匯量有限，且對名詞的單復數、代詞的使用以及完整句式的構建尚不系統。此外，學生的空間感知能力正在發展，但對用英語描述空間位置尚感陌生。因此，本課時的設計需充分考慮到學生的“最近發展區”，既要激活已有知識，激發學習興趣，又要搭建清晰的語言支架，幫助其順利跨越障礙，建立英語學習的成就感和自信心。

（三）【核心素養聚焦點·語言能力】設計理念：本課時的教學設計嚴格遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的理念，以立德樹人為根本任務，以發展學生核心素養為導向。具體設計理念如下：

1.踐行英語學習活動觀：將語言學習置于“尋找物品”、“整理房間”等真實情境和一系列相互關聯、層層遞進的語言實踐活動中，引導學生在“做中學”、“用中學”，在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。

2.落實教學評一體化：將評價貫穿于教學的全過程。通過課堂觀察、師生問答、小組活動表現、隨堂任務單等多種方式，及時診斷學生在學習過程中的表現和問題，并給予針對性反饋和指導，實現以評促學、以評促教。

3.秉持大單元教學理念：雖然聚焦于第一課時，但設計伊始便放眼整個單元。本節作為單元的“開啟課”，不僅要完成本課時的核心語言目標，更要為后續SectionB的學習埋下伏筆，如物品位置的描述將延伸至房間場景，話題的深度也將從“是什么”、“在哪里”向“為什么保持整潔”及“如何保持整潔”拓展。

4.融合跨學科視野：本課時的設計巧妙融入了勞動教育（整理與收納）和空間感知（數學/美術中的方位概念），引導學生認識到保持環境整潔不僅是良好的生活習慣，也是一種審美情趣和責任感的體現，培養學生的綜合素養。

二、教學目標（學習目標）

基于以上分析，本課時結束后，學生應能夠：

1.【基礎】語言能力目標：聽、說、認讀并規范拼寫核心詞匯：schoolbag,book,pen,pencil,ruler,eraser,pencilbox,what,this,that,here,your,teacher's,chair,desk,under,on,in。熟練運用核心句型：--What'sthis/that?--It'sa/an...--Where'smy/the...?--It'sin/on/underthe...進行關于物品及其位置的問答。

2.【重要】文化意識目標：通過“整理物品”的情境，初步感知和認同“保持整潔”是一種受人歡迎的良好習慣，體會有序環境帶來的便利與美感。

3.【核心素養聚焦點·思維品質】思維品質目標：通過觀察、比較和歸納，理解不定冠詞a/an的用法區別，理解this/that的空間指代差異，發展觀察、辨析和歸納的能力。能夠在真實或模擬的情境中，準確運用所學語言解決“物品無處可尋”的實際問題，初步形成有條理地表達和思考的習慣。

4.【重要】學習能力目標：通過小組合作“猜物品”、“找物品”等活動，培養合作學習的意識和能力。能夠借助教師的板書、肢體語言和語境理解詞義和句意，初步嘗試用拼讀規則記憶單詞，養成良好的聽講和筆記習慣。

三、【難點】與【高頻考點】教學重難點

（一）【基礎】教學重點：

1.掌握與學習用品相關的核心詞匯。

2.掌握并區分指示代詞this和that的用法。

3.掌握并運用介詞in,on,under描述物品的方位。

4.掌握并熟練運用特殊疑問句What'sthis/that?和Where's...?進行問答。

（二）【難點】與【高頻考點】教學難點：

1.【難點】正確理解和區分this/that的空間概念。這不僅是語言點，更是認知點，學生容易混淆。

2.【難點】【高頻考點】準確使用方位介詞in,on,under描述位置。特別是對in（在……里面）和on（在……上面，且有接觸面）的區分，以及與具體物品搭配時的語境理解。

3.【難點】不定冠詞a/an的正確使用。學生能記住規則，但在真實語流中常忽略或誤用。

四、教學方法與準備

（一）教學方法：

1.情境教學法：創設“新學期，整理并尋找自己的學習用品”的主情境，貫穿始終。

2.任務型教學法：設置“為學習用品找到家”、“幫助同學找到丟失的物品”等微型任務，驅動學生學習。

3.直觀教學法：大量使用實物、圖片、肢體動作和多媒體資源，將抽象的語言直觀化、形象化。

4.合作學習法：通過Pairwork和Groupwork，增加學生語言實踐的機會，促進互助學習。

（二）教學準備：

1.教師準備：多媒體課件（PPT），內含生動的圖片、動畫和音頻。實物教具：書包、課本、鋼筆、鉛筆、尺子、橡皮、鉛筆盒等，并將其分別放置在桌上、椅子上、書里、書包里等不同位置，創設直觀情境。設計并印制隨堂任務單。

2.學生準備：提前預習本課詞匯（基礎較好的學生）。每人準備2-3件自己的學習用品。

五、【核心】教學實施過程

（一）【基礎】課時導入：熱身與激活(Warm-upandLead-in)(約5分鐘)

1.【基礎】GreetingsandFreeTalk:教師面帶微笑地用親切的語氣與學生進行日常問候。隨后，教師可以環顧教室，用驚訝而有趣的語氣說：“Oh,lookatourclassroom!It'ssocleanandtidy.Butlookatmydesk...(教師將自己的講桌弄得稍顯凌亂)Oh,it'snottidy.Ineedyourhelp.”以此引出本單元的核心話題“Tidy”，并自然過渡到尋找物品的情境。

2.【熱點】SingaSong:播放一首與學習用品或整理物品相關的英文兒歌，如“CleanUpSong”或自編的簡單chant。歌詞可以融入一些簡單的物品詞匯，如“Book,book,putyourbookaway.Pencil,pencil,putyourpencilaway.”讓學生跟著節奏哼唱并做動作，快速進入英語學習狀態，激活相關詞匯。

3.【重要】創設情境，導入新課：歌曲結束后，教師拿起一個空空如也的漂亮鉛筆盒，做出尋找東西的樣子，并自言自語：“Mypencilismissing.Whereismypencil?Oh,it'sunderthebook.”教師可以故意將一支鉛筆放在一本書下面，然后做出找到的驚喜狀。緊接著，教師轉向學生，提出本節課的核心任務：“Today,wearegoingtohelpeachotherfindthingsandlearnhowtokeepourthingstidy.Let'slearnStarterUnit2KeepTidy!”板書課題，并帶讀Tidy一詞，讓學生初步感知其含義。

（二）【核心】新知呈現與感知(PresentationandPerception)(約12分鐘)

1.【基礎】呈現核心詞匯(SectionA1a):

教師利用PPT或實物，逐一呈現本課的核心學習用品詞匯。呈現方式遵循“音-形-義”結合的原則。例如，展示一個書包的清晰圖片，播放單詞schoolbag的標準發音兩遍，讓學生靜聽，然后跟讀。教師領讀時，注意口型示范，指導學生注意重音和音節。隨后，板書單詞schoolbag，并用彩色粉筆標出字母組合的發音規律，引導學生初步嘗試用自然拼讀法記憶單詞。對于a/an的使用，可以在呈現單詞時就加以區分。如呈現book時，說“abook”；呈現eraser時，說“aneraser”，并引導學生注意觀察元音開頭的單詞前用an，形成初步語感。依次教學：schoolbag,book,pen,pencil,ruler,eraser,pencilbox,desk,chair.教學desk和chair時，可結合教室實物，讓學生指認。

2.【重要】呈現核心句型與方位介詞(SectionA1a2a):

（1）【高頻考點】呈現What'sthis/that?句型：教師走到一位學生旁邊，拿起他/她的一本書，問全班：“What'sthis?”引導學生回答：“It'sabook.”教師強調this（指近處的東西）。然后，教師走到教室后面，指著遠處一位學生桌上的鉛筆盒，問：“What'sthat?”引導學生回答：“It'sapencilbox.”強調that（指遠處的東西）。通過多次遠近物品的切換問答，讓學生直觀感受this和that的區別。板書核心句型：--What'sthis/that?--It'sa/an...

（2）【難點】呈現方位介詞in,on,under(SectionA2a):教師利用手中的實物和身邊物品，進行生動演示。例如，教師拿起一支鉛筆，邊說邊做動作：“Ihaveapencil.Whereismypencil?Now,it'sINmypencilbox.”（將鉛筆放進鉛筆盒）。接著，“Now,it'sONmybook.”（將鉛筆放在書上）。然后，“Now,it'sUNDERmybook.”（將鉛筆壓在書下）。每做一個動作，都清晰、緩慢地讀出包含介詞的句子，并用肢體動作強調該介詞的含義。板書核心句型：--Whereismy/the...?--It'sin/on/underthe...同時，板書三個核心介詞in,on,under，并配以簡單的簡筆畫（一個方框，點在里面表示in，點在上面表示on，點在下面表示under），幫助學生建立形象記憶。

3.【基礎】聽力輸入與初步感知(SectionA1b,2a,2c):

（1）完成1b：播放1b的聽力錄音，讓學生聽錄音，根據所聽到的順序給1a中的物品編號。第一次播放，讓學生整體感知。第二次播放，可以暫停，引導學生關注目標詞匯，核對答案。

（2）完成2a：播放2a的錄音，讓學生聽錄音，根據所聽到的順序給物品連線或標號。這部分主要訓練學生從聽力中捕捉物品詞匯的能力。

（3）完成2c：播放2c的對話錄音。要求學生帶著問題聽：“Whereistheruler?”聽完后，引導學生找出答案：“It'sunderthechair.”通過聽力，再次感知目標句型在真實語境中的運用。

（三）【核心】語言操練與內化(PracticeandInternalization)(約15分鐘)

1.【基礎】機械性操練：師生互動與PairWork(SectionA1c,2b)

（1）師生互動(1c)：教師利用教室內的實物，與學生進行快速問答。T:(指著近處的鉛筆)What'sthis?Ss:It'sapencil.T:(指著遠處的書包)What'sthat?Ss:It'saschoolbag.此環節旨在強化學生對this/that及物品詞匯的快速反應能力。

（2）PairWork(1c2b)：學生兩人一組，利用自己手中的學習用品進行操練。

*活動A(仿1c)：一名學生指著近處的物品問“What'sthis?”，另一名學生回答。然后指著遠處的物品問“What'sthat?”，另一名學生回答。然后交換角色。

*活動B(仿2b)：一名學生將一件物品藏起來或放在某個位置，問“Where'smypencil?”，另一名學生根據實際情況回答“It'sin/on/underyour...”教師巡視全班，傾聽并糾正發音，特別是this/that的發音以及a/an的使用，鼓勵學生大膽開口。

2.【重要】意義性操練：GuessingGame(What'sinmyschoolbag?)(此環節為教師設計，融合了2a詞匯)

教師拿出一個不透明的書包，里面放入幾樣學習用品。教師神秘地說：“Ihavemanythingsinmyschoolbag.Canyouguesswhattheyare?”引導學生用“Isita/an...?”來提問。教師根據實際情況回答“Yes,itis.”或“No,itisn't.”。這個游戲不僅練習了物品詞匯，更重要的是引出了本課可能尚未正式學習但非常實用的一般疑問句形式，為后續學習做鋪墊，同時極大地激發了學生的好奇心和參與熱情。教師可以在學生猜對后，拿出該物品，并自然地問：“Now,whereisit?It'sintheschoolbag.”將物品和位置再次結合。

3.【難點突破】情境性操練：HelpMeFindIt!

（1）創設情境：教師將自己的講桌布置得有些凌亂，東西散落在桌上、椅子上、地上，甚至有些東西藏在書下面。教師做出焦急的樣子說：“Oh,mydeskissomessy.Ican'tfindmyeraser.Canyouhelpme?”然后，教師有意識地使用Where's句型向學生求助。

（2）角色扮演：請幾位“小助手”上臺，根據教師的描述尋找物品。例如，教師說：“Where'smyruler?”助手需要找到尺子，并用完整的句子回答：“It'sunderyourbook.”找到后，教師引導學生說：“Thankyouforyourhelp.Now,let'skeepthedesktidy.”并示范性地將物品擺放整齊。

（3）深化活動：將學生分成四人小組。每個小組用自己小組的學習用品創設一個“凌亂的場景”。小組內一人扮演“丟失者”，用“Where'smy...?”詢問，其他組員扮演“小偵探”，尋找并用“It'sin/on/underthe...”報告位置。這個活動將所有核心語言點置于一個貼近學生生活的真實問題情境中，在完成任務的過程中，學生自然而然地實現了語言的內化與運用，同時初步體會到了整理物品的重要性。

（四）【核心】鞏固與拓展(ConsolidationandExtension)(約8分鐘)

1.【熱點】聽力鞏固與模仿輸出(SectionA2d-2e):

（1）Listenandimitate(2d):播放2d的對話錄音，要求學生先合上課本，只聽不看。第一遍，理解對話大意：誰在說話？他們在談論什么？第二遍，打開課本，讓學生邊聽邊指著課本上的對話，進行“指讀”訓練，將聲音與文字對應起來。第三遍，讓學生嘗試小聲跟讀，模仿錄音的語音、語調和語氣，特別是疑問句的升調。

（2）Role-playtheconversation(2e):讓學生兩人一組，練習2d的對話。可以互換角色。鼓勵學生脫離課本，嘗試用自己的物品替換對話中的物品。隨后，請幾組學生上臺表演，鼓勵他們加入適當的動作和表情。教師和其他學生給予掌聲鼓勵和簡單的點評（如“Goodpronunciation!”“Nicejob!”）。

2.【核心素養聚焦點·思維品質】拓展與創新：Designa“Tidy”Desk

這是一個基于項目式學習理念的拓展活動。

（1）任務布置：教師展示一張整潔有序的書桌圖片和一張凌亂的書桌圖片，讓學生進行對比討論：“Whichdeskdoyoulike?Why?”引導學生說出“It'stidy.”“It'sbeautiful.”“It'seasytofindthings.”等。接著，教師布置任務：“Now,it'syourturn.Pleasedesignatidydeskforyourself.Drawasimplepictureofyourdeskandtellyourpartnerwherethingsare.”

（2）學生活動：學生在隨堂任務單上，簡單畫出自己理想中整潔書桌的布局，包括書、鉛筆盒、尺子等物品的擺放位置。畫完后，在小組內用英語向同伴介紹自己的設計，如：“Thisismytidydesk.Mybookisonthedesk.Mypencilboxisbesidemybook.Myrulerisinmypencilbox.”(此處可根據學生水平，允許他們使用更多學過的或想表達的詞匯)。

（3）意義：這個活動不僅綜合運用了本課的核心詞匯和句型，更將語言學習與審美、規劃、勞動教育有機融合，發展了學生的想象力和創造性思維，深化了對“KeepTidy”主題的理解，實現了從語言學習到生活智慧的提升。

（五）【重要】課堂小結與評價(SummaryandAssessment)(約3分鐘)

1.【基礎】師生共同小結：教師引導學生回顧本節課的學習內容。可以采用提問的方式：“Whatnewwordsdidwelearntoday?”“Howdoweaskaboutthingsnearus?”“Howdoweaskaboutthingsfaraway?”“Howdoweaskwheresomethingis?”引導學生一一回答，教師將關鍵詞和句型再次板書強調。通過這樣的回顧，幫助學生構建清晰的知識結構。

2.【重要】教學評一體化的即時評價：

（1）自我評價：引導學生根據本節課的學習情況，在任務單上對自己進行星級評價。評價維度可以包括：我能說出6個以上學習用品的英文名稱（）、我能用What'sthis/that?提問并回答（）、我能用Where's...?和in/on/under詢問和描述物品位置（）、我積極參與了課堂活動（）。自我評價能有效提升學生的元認知能力。

（2）教師評價：教師對學生在課堂上的整體表現進行積極、具體的評價。不僅表揚語言能力強的學生，更要關注那些積極參與、樂于助人、有進步的學生。例如：“IlikehowactiveGroup3istoday!”“Tom,yourpronunciationof'eraser'isperfecttoday!”“IcanseeeveryoneistryinghardtospeakEnglish.Greatjob!”這種正向激勵對初一學生尤為重要。

（六）【基礎】作業布置(HomeworkAssignment)(約2分鐘)

1.【基礎】分層必做作業：

（1）基礎層：聽讀本課時的單詞和2d對話錄音15分鐘，模仿語音語調，家長簽字。抄寫本課核心詞匯（schoolbag,book,pen,pencil,ruler,eraser,pencilbox,in,on,under）3遍英文，1遍中文。

（2）提高層：制作一套“學習用品”單詞閃卡（一面畫圖，一面寫英文），并用閃卡向家人或朋友介紹物品及其位置，用上What'sthis/that?和Where's...?句型。

2.【拓展】彈性選做作業：

（1）【跨學科】觀察自己家里的一個房間（如自己的臥室、書房），用英語畫一張“房間藏寶圖”，圖上標出至少三樣物品的位置，并用英語句子寫下來，如：Thebookisonthedesk.Theschoolbagisonthechair.下節課與同學分享。

（2）【勞動實踐】動手整理自己的書包或書桌，使其保持整潔。可以拍照帶到班級展示，并嘗試用英語說一句：“Look!Mydeskistidynow!”

六、板書設計

StarterUnit2KeepTidy!

SectionA(1a-2e)

What'sthis/that?(近/遠)Where'smy