2026年秋北師大版小學四年級語文上冊第3單元《麻雀》教案

2026年秋北師大版小學四年級語文上冊第3單元《麻雀》優質課教案一、教材分析（一）單元定位1.文本基本屬性（1）本篇課文是2026年秋使用的北師大版小學語文四年級上冊第三單元的精讀課文，單元主題為“生命里的暖光”，單元語文要素為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的，體會文字里藏著的真摯情感”，承擔著銜接單元閱讀與習作的核心作用。（2）課文選自俄國作家屠格涅夫的散文《獵人筆記》，全文僅300余字，按照事情發展順序，講述了獵人帶獵狗回家路上，目睹被風吹落的小麻雀遭遇獵狗威脅，老麻雀奮不顧身從樹上飛下來保護幼鳥，最終獵狗被老麻雀的勇氣震懾、獵人喚回獵狗離開的小故事。（3）課文沒有刻意的抒情渲染，完全靠精準的動作、神態細節刻畫角色，語言質樸卻極具感染力，是引導學生學習“把所見、所聞、所感結合起來寫清楚事情”的絕佳范本。（二）教學價值定位1.核心素養落地價值（1）語言運用層面：課文用詞精準，比如“像一塊石頭似的落”“扎煞起羽毛”“渾身發抖”“嘶啞的聲音”等表述，適合引導學生積累生動的表達，學習規范的書面語，提升語言建構能力。（2）思維能力層面：課文通過角色的行為反差（小麻雀的弱、獵狗的強、老麻雀的勇）制造沖突，適合引導學生通過對比、推理，理解行為背后的情感邏輯，提升邏輯思維與形象思維能力。（3）審美創造層面：課文刻畫的母愛情感細膩動人，能引導學生體會平凡生命里的勇氣與大愛，感知細節描寫的感染力，提升審美感知與創意表達能力。（4）文化自信層面：課文傳遞的親情價值與中華傳統文化中“舐犢情深”的文化內核高度契合，能引導學生聯系自身生活體會親情的可貴，傳承珍視親情、尊重生命的文化傳統。2.單元銜接價值（1）作為單元精讀課文，前承單元開篇課文對“生命故事”的初步感知，后啟單元習作“記一件令你感動的事”的寫法學習，學生通過本課掌握的“所見+所聞+所感”的寫作方法，可以直接遷移到單元習作中，形成讀寫結合的學習鏈條。二、學情分析（一）已有認知基礎1.知識能力基礎（1）四年級學生已經具備獨立識字寫字的能力，能借助字典預習生字詞，初步掌握默讀、略讀的方法，能獨立梳理課文的主要內容，說出自己讀文后的初步感受，具備開展小組合作探究的基本能力。（2）四年級學生形象思維占主導，對小動物主題的課文興趣濃厚，大部分學生有養小動物、觀察小動物的生活經驗，容易對麻雀保護幼鳥的故事產生共情。（二）學習難點預判1.認知局限點（1）學生對文本情感的理解容易停留在“老麻雀很勇敢”“母愛很偉大”的表層口號，很難深入體會老麻雀“恐懼卻依然挺身而出”的矛盾心理，對愛的力量的感知容易空泛。（2）學生對寫作方法的感知比較模糊，之前的寫作往往只會寫自己“做了什么”，不會主動融入看到的細節、聽到的聲音、心里的感受，很難自主發現作者的表達秘妙，需要教師搭建明確的學習支架。三、教學目標（一）知識與技能1.識字與寫字維度（1）認識“嗅、奈、拯、嘶、啞、龐”6個生字，讀準多音字“露”在“露出牙齒”中的讀音，會寫“呆、巢、齒、軀、掩、護”等13個生字，能正確規范書寫“搖撼、無可奈何、扎煞、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語，能結合語境區分“絕望”“失望”的詞義差異。（2）能獨立運用部首查字法解決預習中遇到的難理解詞語，比如“扎煞”“搖撼”，能結合生活經驗說出詞語的大致意思。2.閱讀與表達維度（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好老麻雀緊張、勇敢的語氣，讀好獵狗從兇猛到后退的變化，能按照起因、經過、結果的順序用自己的話完整復述課文故事。（2）能快速定位課文中描寫小麻雀、老麻雀、獵狗動作、神態的關鍵語句，初步說出這些語句對表現角色特點的作用。（二）過程與方法1.文本品讀層面（1）通過圈點批注、對比朗讀、動作模擬的方式，梳理故事發展的脈絡，體會三個角色的特點，感知故事千鈞一發的緊張氛圍。（2）通過4人小組合作探究，借助“細節發現學習單”，梳理作者寫作時融合“看到的場景、聽到的聲音、想到的感受”的表達方法，理清老麻雀從飛落到準備搏斗的行為邏輯。2.遷移運用層面（1）通過寫法對比，體會“把細節寫具體”的好處，能仿照課文寫法完成100字左右的生活場景小練筆，做到寫出自己的所見所聞所感。（2）通過分角色演讀、故事復述等活動，深化對文本情感的理解，提升口語表達能力。（三）情感態度與價值觀1.文本情感體會（1）通過品讀關鍵細節，體會老麻雀面對強敵時奮不顧身保護幼鳥的勇氣，理解“強大的力量”指的是母愛的本能，感受生命的韌性與愛的力量。2.生活價值引導（1）懂得尊重每一個弱小的生命，學會觀察、感知身邊平凡的親情細節，體會父母長輩對自己的關愛，產生主動表達愛的意識。四、教學重點1.落實識字寫字目標，能梳理清楚課文的起因、經過、結果，有感情地朗讀課文，完整復述故事內容。2.品讀描寫老麻雀動作、神態的關鍵語句，體會老麻雀舍身護幼的勇氣與偉大的母愛。五、教學難點1.理解作者是如何將視覺觀察、聽覺捕捉、內心感受融合在一起，把故事經過寫清楚、寫動人的，能初步遷移運用這種寫法記錄生活片段。六、課前準備（一）教師準備1.教學資源制作（1）制作適配四年級學生認知的交互式課件，包含生字闖關動畫、麻雀與獵狗體型對比圖、老麻雀護幼的實景短視頻、關鍵語句對比品讀模塊。（2）設計印制課堂學習任務單，包含字詞鞏固、細節梳理、練筆展示三個板塊，配套小組合作的“細節發現卡”。（3）準備分角色朗讀的角色標識牌（小麻雀、老麻雀、獵狗、獵人）、課堂獎勵用的“閱讀小達人”“表達小能手”定制印章。2.學情預設準備（1）提前梳理學生預習時提出的疑問，比如“老麻雀為什么不怕獵狗”“獵狗為什么會后退”，將問題融入課堂探究環節。（2）預設小組合作中可能出現的參與不均問題，提前設計異質小組的角色分工清單，確保每個學生都有可完成的任務。（二）學生準備1.預習任務完成（1）借助拼音讀通課文，圈出生字詞，標注自然段序號，嘗試用自己的話說說課文講了一件什么事。（2）回憶生活中見過的小動物保護幼崽、長輩保護自己的小事，準備課堂交流。2.學具準備（1）帶好字典、鉛筆、熒光筆，方便課堂上圈點批注。（2）準備自己喜歡的小動物貼紙，課堂上可以用來獎勵自己的精彩發言。七、課時安排1.本篇課文共安排2課時完成教學，每課時40分鐘。2.第1課時教學任務：掃清字詞障礙，讀通課文，梳理課文的起因、經過、結果，初步感知三個角色的特點，完成生字書寫指導。3.第2課時教學任務：精讀關鍵語句，小組合作探究文本情感與表達方法，完成課堂練筆與遷移運用，升華情感認知。本教案為第2課時可直接實施的完整教學設計。八、教學過程（一）趣味復習導入1.闖關游戲復習舊知（1）課件出示上節課學習的生字詞，配上對應的卡通提示圖，開展“開火車讀詞語”闖關游戲，讀對的學生為小組積1分，詞語包含：搖撼、無可奈何、扎煞、拯救、嘶啞、搏斗、龐大、鋒利。重點提醒學生“扎煞”是翹舌音，“嘶啞”的“嘶”是平舌音。（2）游戲結束后引導學生回顧上節課梳理的故事框架：上節課我們認識了林蔭路上的四位朋友，誰能按照故事的順序說說，這四位之間發生了什么事？引導學生說出：打獵回來的“我”帶著獵狗走在路上，風把剛出生的小麻雀從巢里吹到地上，獵狗走近小麻雀準備傷害它，老麻雀從樹上飛下來保護小麻雀，最后獵狗被老麻雀的勇氣震住慢慢后退，“我”帶著獵狗離開了。2.問題激趣引入新課（1）課件出示老麻雀和獵狗的體型對比圖，提問引導：小朋友們看，一邊是剛出生不久、站都站不穩的小麻雀，一邊是體型比麻雀大幾十倍、長著鋒利牙齒的獵狗，可是最后小小的老麻雀竟然逼退了大獵狗，這到底是一股什么樣的神奇力量？今天我們就一起回到那個緊張的瞬間，找找答案。（二）分層品讀新授1.聚焦“力量懸殊”，感知危急氛圍（1）請學生默讀課文第3、4自然段，用橫線畫出描寫小麻雀弱小的句子，用波浪線畫出描寫獵狗兇猛的句子，邊讀邊圈出最能體現特點的詞語。（2）交流反饋：先請學生讀找到的小麻雀的句子“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的”，引導學生圈出“呆呆地、無可奈何、嫩黃、絨毛”，請學生做一做“無可奈何拍翅膀”的動作，體會小麻雀的無助：它剛出生，還不會飛，摔下來已經嚇壞了，根本沒有逃跑的能力。再請學生讀找到的獵狗的句子“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”，請學生模仿獵狗“慢慢走、嗅、張開嘴、露牙齒”的動作，體會這時候的危急——只要獵狗往前一撲，小麻雀就會有生命危險，故事到這里已經到了千鈞一發的時刻。2.聚焦“飛落瞬間”，初品老麻雀的勇氣（1）就在這最危險的時候，老麻雀出現了，請學生找到老麻雀出場的句子讀一讀：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”（2）對比品讀：課件出示兩個句子，第一個是原句，第二個是去掉“像一塊石頭似的”的句子，請學生對比讀，說說哪個句子寫得好，為什么？引導學生說出：石頭落下來是速度很快、很重、沒有一點猶豫的，說明老麻雀看到小麻雀有危險，根本沒多想自己會不會受傷、會不會死，拼著命就沖下來了，這份果斷特別了不起。（3）追問引導：老麻雀飛下來之后是什么樣子的？請學生找句子“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”，請學生看“扎煞羽毛”的實景圖，就是鳥兒害怕的時候把全身的羽毛都豎起來的樣子，提問：它為什么“絕望地尖叫”？它知道自己打不過獵狗對不對？那它為什么還要飛下來？引導學生初步感知：因為它是小麻雀的媽媽，它不能看著自己的孩子被獵狗吃掉。（三）小組合作探究1.小組分工與任務發布（1）按照提前分好的4人異質小組，明確角色分工：組長負責統籌討論節奏，記錄員負責把小組的想法填到“細節發現卡”上，朗讀者負責找到相關段落讀給組員聽，發言員負責代表小組上臺交流，每個角色各司其職，學困生優先承擔朗讀者、找關鍵詞的簡單任務，確保全員參與。（2）出示三個探究任務，課件明確展示：①找一找：默讀課文第5、6自然段，分別找出作者看到的、聽到的、想到的內容，按要求填在“細節發現卡”上：看到的內容（老麻雀、獵狗的動作神態）用橫線標注，聽到的內容（叫聲）用波浪線標注，想到的內容（作者對老麻雀心理的猜測、對獵狗反應的猜測）用括號標注；②說一說：和組員討論，課文里寫的“一種強大的力量使它飛了下來”，這股“強大的力量”到底是什么力量？結合自己的生活經歷說說，你有沒有見過類似的場景？③演一演：小組內分配角色，試著把老麻雀護幼、獵狗后退的片段演一演，要演出每個角色當時的心情。2.小組探究與巡視指導（1）給學生8分鐘的小組討論時間，教師逐組巡視，針對討論有困難的小組及時搭支架：比如有的小組找不到作者“想到的”內容，就提示學生找句子里“想、可能、分明”這類詞；有的小組說不出“強大的力量”，就提示學生聯系自己生病的時候媽媽怎么照顧你，你遇到危險的時候媽媽第一反應是什么。3.展示交流與點撥提升（1）請2-3個小組的發言員上臺展示本組的“細節發現卡”，教師相機梳理：作者寫這個故事的時候，沒有一直喊“老麻雀真偉大啊”，而是把自己親眼看到的老麻雀扎煞羽毛、渾身發抖、用身體掩護小麻雀的樣子，親耳聽到的老麻雀嘶啞的尖叫聲，還有自己心里猜到的“老麻雀很緊張，但是它準備和獵狗搏斗，獵狗被老麻雀的勇氣嚇住了”這些內容結合起來寫，才讓我們讀的時候覺得特別真實、特別感動，這就是寫好一件事的小秘訣——把看到的、聽到的、想到的都寫清楚。（2）針對“強大的力量”的交流，教師相機總結：這股力量就是母愛啊！老麻雀明明知道自己和獵狗比起來弱小得不堪一擊，明明害怕得渾身發抖、聲音都叫啞了，但是母愛的本能壓過了它對死亡的恐懼，讓它敢從安全的樹枝上飛下來，站在龐大的獵狗面前保護自己的孩子，這份勇氣，連兇猛的獵狗都被震撼了，所以它才會慢慢往后退。（3）請1個小組上臺演一演這個片段，其他同學當小評委，評一評他們有沒有演出小麻雀的無助、老麻雀的勇敢又緊張、獵狗的驚訝和后退，給演得好的小組蓋“表達小能手”印章。（四）梯度課堂練習1.基礎鞏固練習（1）請學生完成學習單上的詞語填空練習：“風猛烈地（）著路旁的梧桐樹。小麻雀（）地拍打著小翅膀，看著慢慢走近的獵狗，老麻雀從樹上飛下來，（）起全身的羽毛，（）地尖叫著，用自己的身軀（）著小麻雀，準備著一場（）。”寫完同桌互改，全對的同學蓋“識字小能手”印章。2.寫法遷移練習（1）給學生出示生活中的常見場景：“下雨天，你在校門口等著家長來接，遠遠看見媽媽舉著傘快步朝你走過來。”請學生學著課文的寫法，寫100字左右的小片段，要寫出自己看到的媽媽的樣子、聽到的媽媽說的話、自己心里的感受，給5分鐘時間寫作。（2）寫完請2-3位同學讀自己的小片段，教師點評的時候緊扣本課學到的寫法：比如看到媽媽褲腳濕了、傘往你這邊斜是“看到的”，媽媽說“等久了吧，快到傘里來”是“聽到的”，你心里覺得暖暖的是“想到的”，寫出來就特別感人，給寫得好的同學蓋“寫作小能手”印章。3.口語表達練習（1）請同桌之間互相講一講《麻雀》的故事，要講出當時緊張的氣氛，講出老麻雀的勇氣，聽的同學給同桌評星：能講清故事順序得1星，能講出關鍵細節得2星，能講出自己的感受得3星。（五）課堂小結梳理1.學生自主梳理（1）請學生說一說這節課你有什么收獲？可以從學到的知識、明白的道理、學會的寫法三個方面說，引導學生說出：我們認識了勇敢的老麻雀，知道了母愛的力量很偉大，還學會了寫事情的時候要把看到的、聽到的、想到的寫清楚。2.教師升華總結（1）是啊，小朋友們，愛從來都不是掛在嘴邊的話，它藏在老麻雀像石頭一樣飛落的瞬間里，藏在媽媽淋濕的褲腳里，藏在每一個不顧一切保護你的細節里，希望大家以后都能做個有心人，發現身邊這些藏在細節里的愛，也學會用自己的方式愛自己的爸爸媽媽。（六）分層作業布置1.基礎性作業（1）把本課的生字詞工工整整書寫2遍，給爸爸媽媽講一講《麻雀》的故事，把自己最受感動的段落讀給家人聽。（2）有感情地朗讀課文2遍，能背誦描寫老麻雀保護小麻雀的段落。2.拓展性作業（1）做一個“愛的小偵探”，回家觀察家人照顧你的一個小細節，比如奶奶給你削水果、爸爸送你上學幫你背書包，把這個小細節記在素材本上，為后面單元習作“一件令我感動的事”積累素材。（2）選做：閱讀屠格涅夫《獵人筆記》中其他描寫小動物的片段，下節課帶到閱讀分享會上和同學交流。九、板書設計（一）板書整體框架1.核心角色區（1）在黑板左側依次列出三個核心角色的特點：小麻雀：弱小呆呆無可奈何；獵狗：龐大鋒利逼近后退；老麻雀：飛落扎煞尖叫發抖掩護。2.核心主旨區（1）在黑板中間畫一個箭頭，從老麻雀的行為指向“強大的力量——母愛（愛能戰勝恐懼）”，用紅色粉筆書寫，重點突出。3.寫法總結區（1）在黑板右側寫出本課學到的寫作小妙招：看到的+聽到的+想到的=把事寫清楚，用藍色粉筆書寫，清晰明了。（二）板書使用提示1.板書隨課堂進度逐步完善，講到哪個部分就貼對應的詞語卡片，比如講到小麻雀的時候貼“弱小”，講到老麻雀飛落的時候貼“飛落”，最后總結寫法的時候把寫作妙招貼上去，讓學生跟著課堂節奏生成板書，不是一開始就寫滿。2.板書字號適中，彩色粉筆和白色粉筆搭配使用，重點內容突出，方便學生課堂記筆記，課后回顧知識點。十、教學反思（一）教學實施亮點1.緊扣2026年新課標要求（1）整個設計圍繞“文學閱讀與創意表達”學習任務群的要求，以學生為主體，設計了闖關、圈畫、合作、演讀、練筆等多個語言實踐活動，沒有逐句串講，把課堂時間還給學生，落實了語文核心素養的四個維度：在識字讀文中落實語言運用，在對比探究中發展思維能力，在品悟情感中提升審美創造，在體會親情中滲透文化自信。（2）落實“教-學-評”一體化，每個環節都有對應的評價方式，比如闖關的積分、印章獎勵、同桌互改、星級評價，讓學生隨時知道自己的學習效果，符合學業質量標準的要求。2.符合四年級學生認知特點（1）用游戲、動作模擬、演一演的方式降低學習難度，給學生搭好學習支架，比如“細節發現卡”幫助學生梳理看到、聽到