小學三年級語文《荷花》核心素養教學設計

小學三年級語文《荷花》核心素養教學設計一、教材分析《荷花》是統編版小學語文三年級下冊第一單元“可愛的生靈”中的一篇精讀課文，系著名教育家葉圣陶先生的散文名篇。課文以“我”聞到清香后循香入園為線索，生動描繪了夏日清晨公園里一池荷花的靜態之美，并借助想象展現了荷花翩翩起舞的動態之姿，最后與蜻蜓、小魚對話的遐思將情感推向高潮。全文語言質樸傳神、意境深遠，尤其是對荷花不同姿態的精準勾勒以及對化身荷花后奇妙體驗的描寫，為學生提供了積累優美語言、習得觀察方法、展開審美想象的極佳載體【重要】。本單元語文要素指向“試著一邊讀一邊想象畫面”和“體會優美生動的語句”，本課正是落實該要素的核心篇目。二、學情分析三年級學生正處于從低年級的字詞學習向中年級篇章理解過渡的關鍵期。他們具備一定的朗讀能力和直觀想象力，對花草樹木有天然的好奇心，但在“有順序的觀察”和“沉浸式的想象”方面仍顯薄弱【基礎】。部分學生閱讀時容易停留在情節層面，忽略文本中富有表現力的詞語和句式，對“靜態描寫”與“動態描寫”的區分尚不清晰。因此，本課教學需搭建“圖像化”支架，引導學生在文字與畫面之間自由切換，進而品味語言、習得方法。三、核心素養目標1.文化自信：通過品味中國古典園林中的荷花意象，感受“出淤泥而不染”的審美傳統，增強對中華優秀自然人文的熱愛。2.語言運用：正確認讀“蓬、脹、翩”等6個生字，會寫“瓣、蓬、裂”等11個生字；能流利有感情地朗讀課文，背誦第二至四自然段；積累“挨挨擠擠、翩翩起舞”等特色詞語，并嘗試仿寫【高頻考點】。3.思維能力：學習作者“整體→局部”的觀察順序；通過比較閱讀體會“冒、露、飽脹”等詞語運用的精妙；能邊讀邊想象畫面，初步培養畫面感與邏輯思維。4.審美創造：感受荷花的姿態美與意境美，能用自己的語言描述想象中的荷花畫面，嘗試模仿課文句式進行片段創作。四、教學重難點重點：品讀描寫荷花不同姿態的語句，體會關鍵詞句的表情達意作用；通過朗讀再現畫面，背誦相關段落【高頻考點】。難點：理解“把這一池荷花看作一大幅活的畫”的含義，體會作者與自然融為一體的美妙心境，并將這種感受遷移至自己的想象表達中【難點】。五、教學準備教師準備：多媒體課件（含荷花高清圖片、配樂朗讀音頻、微視頻《荷塘印象》）、詞語卡片、學習單（含觀察仿寫表格）。學生準備：預習課文，圈畫出自己喜歡的詞句；搜集一兩句描寫荷花的古詩或名句。六、教學過程一、預學啟思·循香入境課堂伊始，教師以親切的談話導入：“同學們，夏天悄悄走近，什么花最能代表這個季節？”待學生答出“荷花”后，教師順勢引導：“有一位大作家葉圣陶爺爺，他清晨散步時被一陣清香吸引，寫下了一篇優美的文章。今天，我們就跟隨他的腳步，一起去看看那池荷花。”板書課題“3.荷花”，指導書寫“荷”字（上下結構，注意“何”的穿插）。隨后，教師檢查預習情況，出示詞語卡片“挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、破裂、翩翩起舞”，通過指名讀、小老師帶讀、開火車讀等方式正音，重點強調“挨”讀一聲，“蓬”讀輕聲，“翩”為前鼻音【基礎】。教師提問：“誰記住了剛才老師說的，作者是被什么吸引去的？”引導學生找出開篇第一句“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香”，初步建立“未見花容，先聞花香”的整體印象，同時點明“聞”字是嗅覺描寫，為后文多感官觀察埋下伏筆【重要】。二、初讀感知·賞荷之姿本環節以朗讀為主線，引導學生整體感知課文內容。教師首先配樂范讀全文，要求學生邊聽邊閉眼想象：你仿佛看到了怎樣的畫面？讀后請兩三位學生描述自己“看到”的畫面，教師相機板書關鍵詞“葉、花、活畫、想象”。接著，學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，重點練讀第二自然段中描寫荷葉與荷花的句子。教師通過課件出示對比句：“荷葉很多，很綠。”與原文“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”引導學生比較哪句寫得好，為什么。學生很快會發現“挨挨擠擠”寫出了荷葉的多而密，“碧綠的大圓盤”用比喻寫出了荷葉的顏色和形狀【熱點】。教師順勢小結：“葉圣陶爺爺不僅用眼看，還用腦想，把普通的事物寫得活靈活現。我們也要學這種‘仔細觀察+大膽想象’的方法。”最后，組織男女生合作朗讀第二自然段，女生讀描寫荷葉的句子，男生讀描寫荷花的句子，在讀中進一步感受語言節奏之美。三、精讀品析·探荷之韻這是本課時的核心板塊【非常重要】，聚焦課文第二、三自然段，通過層層遞進的閱讀活動落實語言運用與思維能力目標。（一）探尋荷花“三態”教師引導學生細讀第二自然段，圈畫出描寫荷花姿態的詞語。學生匯報時，教師利用課件依次呈現“才展開兩三片花瓣兒”“全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”“還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”三句話，并配以對應的荷花圖片。教師追問：“你最喜歡哪一種姿態？為什么？”學生有的喜歡全展開的荷花，因為“大方、美麗”；有的喜歡花骨朵，覺得“很可愛，充滿希望”。教師重點引導品味“飽脹”“破裂”二詞：“飽脹是什么感覺？你什么時候有過這種感覺？”“花骨朵真的會破裂嗎？這樣寫讓你感受到了什么？”通過聯系生活體驗和層層追問，學生逐漸領悟到作者用詞的精準與生動，體會到花骨朵內部蘊含的蓬勃生命力【難點突破】。接著，教師指導學生帶著不同的感受練讀這三句話，指名展示讀，師生互評。（二）品味“冒”字之妙教師出示對比句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”與“白荷花在這些大圓盤之間長出來。”引導學生比較“冒”和“長”哪個更好。學生通過討論得出：“冒”讓人感覺到荷花很努力、迫不及待地想看看這個世界，有一種向上的力量。教師進一步創設情境：“如果你就是這朵白荷花，你冒出來想干什么？”學生化身荷花，有的說“我想看看外面的世界”，有的說“我想和小蜻蜓打招呼”，有的說“我想曬曬太陽”……在角色體驗中，“冒”字蘊含的生命力與喜悅之情躍然紙上。教師順勢指導朗讀，讀出荷花的生機勃勃【熱點】。（三）感悟“一大幅活的畫”學習第三自然段時，教師先請一名學生朗讀，其余學生閉眼想象畫面。讀后交流：你仿佛看到了什么？聽到了什么？當學生沉浸在畫面中時，教師出示句子：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”提問：“為什么說是‘活的畫’？這位了不起的畫家是誰？”學生聯系前文討論得出：因為荷花在生長、在變化，有生命力，所以是“活的”；這位畫家就是大自然。教師補充板書“大自然”，并小結：“大自然用神奇的畫筆創造了如此美景，葉圣陶爺爺又用文字把這幅畫永遠留在了我們心中。讓我們再來美美地讀一讀，把這份美好記在心里。”隨后，學生借助填空提示嘗試背誦第二、三自然段，同桌互相檢查。四、想象入境·化荷之美第四自然段是全文情感的高潮，也是審美創造的核心載體。教師以舒緩的音樂營造氛圍，輕聲問道：“聞著花香，看著美景，作者忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花了。如果你也站在荷花池邊，輕風一吹，你會怎么樣？”學生自由讀第四自然段，找出描寫“我”變成荷花后的奇妙經歷。教師引導學生梳理：“我”有哪些變化？（穿著雪白的衣裳、隨風舞蹈、停止舞蹈、與蜻蜓小魚對話）通過師生合作讀、配樂輪讀等方式，反復品味這段文字如夢似幻的意境。教師追問：“作者真的變成荷花了嗎？這是一種怎樣的感覺？”引導學生理解“物我兩忘”的境界——因為太喜歡荷花，所以陶醉其中，仿佛自己就是荷花。接著，播放微視頻《荷塘印象》片段，讓學生直觀感受風吹荷動的畫面，然后模仿課文句式說話：“風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我______；小魚在腳下游過，告訴我______。”學生想象補白，有的說“蜻蜓告訴我清早飛行的快樂”，有的說“小魚告訴我昨夜做的好夢”……這一環節既是對文本語言的遷移運用，更是對學生想象力與表達力的有效訓練【非常重要】。五、積累拓展·習荷之法課堂最后十分鐘，進入語言積累與仿寫練習階段。教師首先出示本課需要書寫的生字，重點指導“瓣”“蓬”“裂”三個字的結構與筆順：“瓣”字筆畫較多，左中右要寫緊湊，中間的“瓜”稍窄；“蓬”是上下結構，草字頭要蓋住下面；“裂”字下半部分是“衣”，注意撇筆畫的穿插。學生描紅、臨寫，教師巡視點評，強調書寫姿勢。隨后，教師引導學生回顧本課的觀察方法：作者先寫荷葉，再寫荷花；寫荷花時寫了三種不同的姿態；還加入了自己的想象，讓靜態的花“活”了起來。教師出示一組向日葵圖片，要求學生運用“先整體后局部”的順序以及“比喻、擬人”的方法，試著說一兩句話描寫向日葵。小組內交流后，推薦代表發言，師生共同評價，重點看是否用上了“挨挨擠擠、飽脹、翩翩起舞”等本課所學詞語【高頻考點】。課后作業布置兩項：1.背誦課文第二至四自然段，并摘抄自己喜歡的句子；2.選擇一種自己喜歡的花（如桃花、菊花、桂花），用本節課學到的方法進行觀察，嘗試寫一段話。七、板書設計1.荷花聞→清香看→荷葉：挨挨擠擠、碧綠的大圓盤荷花：半開、全開、花骨朵（活的畫）想→變成荷花：舞動、對話大自然=了不起的畫家八、作業設計1.基礎性作業【基礎】：完成生字書寫練習，每個生字帶拼音寫兩遍并組一個詞；熟讀課文，并嘗試有感情地朗讀給家長聽。2.發展性作業【重要】：背誦課文第二至四自然段，并完成學習單上的“精彩語句抄寫卡”，抄寫自己最喜歡的三句話，并簡單寫寫喜歡的原因。3.挑戰性作業【熱點】：運用本課學到的“觀察+想象”的方法，觀察一種身邊的花草或小動物，用幾句話寫下來，嘗試用上“挨挨擠擠、飽脹、翩翩起舞”中的至少兩個詞語。九、教學反思本課設計緊扣“核心素養”導向，力求通過“讀—品—想—寫”的階梯，讓學生