2026年秋部編版九年級語文上冊第一單元第3課《沁園春·長沙》教案

2026年秋部編版九年級語文上冊第一單元第3課《沁園春·長沙》教案一、教材分析（一）單元定位本課是2026年秋部編版九年級語文上冊第一單元的第三課，本單元為現代詩歌活動探究單元，2026新課標要求本單元核心學習任務為“誦讀優秀詩詞，把握詩歌意象，體會詩人情感，欣賞詩歌的語言美、意境美”。《沁園春·長沙》作為單元的經典篇目，承擔著落實單元學習目標、引領學生感受革命文化魅力的重要作用。（二）文本價值《沁園春·長沙》是毛澤東同志青年時期的經典詞作，既繼承了古典詩詞“沁園春”詞牌的格律要求，又融入了近代革命青年的理想抱負，通過描繪湘江秋景、追憶革命歲月，抒發了以天下為己任的豪情壯志。文本兼具審美價值和育人價值，符合2026新課標對“傳承革命文化，培育家國情懷”的要求，能夠幫助學生建立文化自信，提升審美素養。二、學情分析（一）知識基礎九年級學生已經在初中階段學習過毛澤東同志的《沁園春·雪》，對“沁園春”這個詞牌的格律特點有基本了解，也初步掌握了“抓意象、品情感”的詩詞賞析方法，具備獨立預習和小組討論的能力，能夠完成基礎的學習任務。（二）認知特點九年級學生正處于青少年時期，和毛澤東創作這首詞時的年齡相近，同樣對個人理想、社會責任有著強烈的探索欲，但是對百年前中國的社會背景缺乏直觀認識，對革命青年的擔當精神容易停留在字面理解，需要教師用貼近學生生活的方式引導，深入淺出地幫助學生體會文本的深層內涵。三、教學目標1.知識與技能（1）認識“沁、舸、渚、遏”等生字，正確讀寫相關詞語，了解詞的基本常識，能夠熟練背誦并默寫全詞；（2）能夠準確找出詞中的核心意象，品味煉字的妙處，掌握借景抒情、情景交融的寫作方法。2.過程與方法（1）通過分層誦讀、自主圈畫，整體把握詞的內容和韻律；（2）通過小組合作探究，深入理解關鍵語句的含義，提升詩詞賞析能力和合作交流能力。3.情感態度價值觀（1）感受革命青年改造舊中國的豪情壯志，體會以天下為己任的擔當精神；（2）聯系自身生活，樹立為理想奮斗的信念，增強對革命文化的認同和家國情懷。四、教學重點1.通過反復誦讀，把握詞中的意象，體會湘江秋景的壯闊美，感受詞作的韻律美；2.品味關鍵詞語的煉字藝術，理解情景交融的寫作手法。五、教學難點1.理解“問蒼茫大地，誰主沉浮”的深層含義，體會作者的時代擔當；2.聯系當代中學生的生活，體會詞作的當代價值。六、課前準備1.學生準備（1）借助工具書解決生字詞，查閱1925年的時代背景和毛澤東青年時期在長沙求學的故事，預習課文，嘗試朗讀全詞；（2）按照4人一組提前分組，選出小組組長，準備課堂討論。2.教師準備（1）整理橘子洲秋景實景視頻、毛澤東青年時期活動的相關圖片，制作符合教學要求的多媒體課件；（2）準備名家范讀音頻，設計小組探究問題卡，預設課堂生成問題。七、課時安排1.本課安排1課時完成全部教學內容，可直接用于課堂教學。八、教學過程（一）導入新課1.教師提問引導：“同學們，我們之前學過毛澤東同志的一首經典詞作，最后一句是‘數風流人物，還看今朝’，大家還記得這首詞的題目是什么嗎？”待學生回答出《沁園春·雪》后，繼續提問：“誰能告訴大家，‘沁園春’是什么呀？”明確“沁園春”是詞牌名，規定了詞的格律和節奏。今天我們要學習的，就是同一詞牌的另一首經典作品《沁園春·長沙》，這首詞寫的時候，毛澤東才32歲，和在座同學們的哥哥姐姐年紀差不多，正是意氣風發的時候，他重游青年求學的長沙橘子洲，寫下了這首震撼人心的作品，今天我們就一起來讀一讀。（二）新授講授1.初讀正音，整體感知（1）教師播放名家范讀音頻，提示學生邊聽邊標注字音，注意停頓和節奏，感受詞作的氣勢；（2）學生自由朗讀2遍，圈出自己讀不準的字詞，之后指名2名學生依次朗讀上闋和下闋，教師糾正易錯字音：“百舸”的“舸”讀gě，不讀kě；“浪遏飛舟”的“遏”讀è，不讀jié；“橘渚”的“渚”讀zhǔ，強調記憶；（3）教師簡單梳理寫作背景：1925年的中國，正處于內憂外患之中，軍閥混戰，老百姓生活很苦，很多有志青年都在想辦法救中國，毛澤東當時就是這些青年中的一員，他途經長沙，重游橘子洲，看到秋天的湘江景色，想起當年和同學一起探索救國道路的日子，就寫下了這首詞。2.再讀品景，賞析煉字（1）請同學們圈出上闋描寫了哪些景物，指名學生回答，明確：萬山、層林、湘江、百舸、雄鷹、游魚，這些景物組合成了一幅壯闊的湘江秋景圖；（2）提問：我們很多古詩寫秋天，都是“自古逢秋悲寂寥”，充滿了悲傷的感覺，這首詞里的秋天給你什么樣的感覺？引導學生說出“壯闊、有生機、充滿力量”的感受；（3）聚焦關鍵詞句賞析：請同學們找一找，你覺得哪個字用得特別好？為什么？教師重點引導學生品味三個關鍵字：①“層林盡染”的“染”字：這個字寫出了大片楓林變紅，就像被顏料染過一樣，整個畫面色彩濃烈，非常有感染力；②“鷹擊長空”的“擊”：如果換成“飛”好不好？明確“擊”寫出了雄鷹展翅飛翔的矯健有力，比“飛”更有力量感，能體現出秋天的空曠和雄鷹的勇猛；③“魚翔淺底”的“翔”：換成“游”好不好？明確“翔”本來是形容鳥飛，這里用來形容魚，寫出了江水清澈見底，魚游的時候就像鳥在空中飛翔一樣自由自在，充滿了生機。（三）小組合作探究1.教師出示三個探究問題，每組任選一個問題，給5分鐘時間討論，之后派代表分享：（1）上闋最后一句“問蒼茫大地，誰主沉浮”，這句話是什么意思？作者為什么會發出這樣的提問？（2）下闋第一句說“憶往昔崢嶸歲月稠”，“崢嶸歲月”指的是什么？從哪些句子能看出當年這些青年的特點？（3）結尾“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”這句話是什么意思？它有沒有回答上闋的提問？2.教師巡視各個小組，參與討論，對思路有偏差的小組及時引導，鼓勵每個成員都發言；3.各小組代表分享，教師點評總結：（1）“問蒼茫大地，誰主沉浮”翻譯過來就是，這片遼闊的大地上，國家的命運到底由誰來掌握？這是作者面對山河破碎的中國，發出的時代之問，體現了青年毛澤東關心國家命運的擔當；（2）“崢嶸歲月”就是指當年一群進步青年在長沙求學、辦報紙、鬧革命的不平凡日子，“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，寫出了他們不把軍閥權貴放在眼里，一心只為救國救民的豪情，那時候他們很多人都才二十歲左右，和現在的高中生年紀差不多，就已經把國家的命運扛在了自己肩上；（3）最后一句其實就是回答了“誰主沉浮”的問題，能主宰中國命運的，就是我們這群有理想有擔當的革命青年，這句話充滿了力量，給人無限的希望，也讓我們看到了青年的勇氣。（四）課堂練習1.請同學們完成兩個小練習：第一，從全詞中選出你最喜歡的一句話，抄在你的詩詞積累本上；第二，寫兩三句話說說你喜歡這句話的理由；2.給3分鐘時間完成，之后指名3-4名同學分享自己的內容，教師及時點評，肯定學生的獨特感受，深化對文本的理解；3.全班一起齊誦全詞，讀出詞作的氣勢和豪情。（五）課堂小結今天我們一起學習了《沁園春·長沙》，我們跟著作者的筆觸，看到了橘子洲頭壯麗的湘江秋景，也感受到了近百年前一群和我們年紀相仿的青年，他們的理想和擔當。自古以來，秋天總被人寫上悲傷的色彩，可是在毛澤東的筆下，秋天是充滿生機、充滿力量的。一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔當，當年的青年擔起了救國救民的責任，才有了我們今天的幸福生活，今天的你們，也有著屬于自己的使命，希望大家能像當年的青年一樣，立下大志，努力奮斗，成為能擔當民族復興大任的新時代青年。（六）作業布置1.必做題：熟練背誦并默寫全詞，把本節課賞析的煉字知識點整理到積累本上；2.選做題：如果你去長沙橘子洲旅游，面對青年毛澤東的雕像，你會寫一句什么留言？請把你想對他說的話寫下來，或者課下讀一讀毛澤東的其他詩詞，下節課和同學們分享你最喜歡的一篇。九、板書設計1.核心標題（1）沁園春·長沙毛澤東2.上闋內容（1）繪湘江秋景→問蒼茫大地，誰主沉浮，關鍵詞：壯闊、生機、時代之問3.下闋內容（1）憶崢嶸歲月→答中流擊水，浪遏飛舟，關鍵詞：豪情、擔當、青年之志十、教學反思（一）預設成功之處1.本課落實了2026新課標提出的語文核心素養要求，以學生為主體，通過誦讀、自主探究、小組合作等方式，讓學生主動獲取知識，落實了語言運用、思維發展、文化自信和審美創造四個維度的核心素養；2.教學設計貼合學生認知，把青年毛澤東的人生選擇和當代中學生的成長聯系起來，避免了空洞的說教，情感教育自然融入，學生更容易接受；3.環節清晰，從初讀到賞析再到探究，層層遞進，符合學生的認知規律，可直接用于實際教學。（二）預設存在問題1.部分基礎較弱，對歷史背景不熟悉的學生，可能在探究環節跟不上節奏，參與度不高；2.煉字賞析環節可以留給學生