部編版三年級語文上冊教案司馬光

一、教材分析《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊的一篇文言文小短文，選自《宋史·司馬光傳》。課文以簡潔凝練的語言，講述了司馬光小時候砸缸救同伴的故事，展現了他在危急時刻沉著冷靜、聰明機智的可貴品質。這篇課文是學生接觸的較早的文言文啟蒙篇目，對于培養學生閱讀古文的興趣、積累文言詞匯、學習人物描寫方法以及進行思想品德教育都具有重要意義。文本篇幅短小，故事性強，人物形象鮮明，符合三年級學生的認知特點和閱讀興趣。二、學情分析三年級的學生已經具備了一定的獨立識字能力和初步的閱讀理解能力。他們對故事性強的課文抱有濃厚的興趣，樂于朗讀和參與課堂討論。在此之前，學生可能接觸過一些淺顯的古詩文或成語故事，對古文的語言特點有初步的、模糊的感知，但對文言文的詞匯、句式等還比較陌生。因此，教學中應注重激發學生的閱讀興趣，引導他們通過多種形式的朗讀，借助注釋和上下文理解字詞含義，逐步培養閱讀古文的語感。同時，三年級學生正處于形象思維向邏輯思維過渡的階段，對于司馬光“砸缸救人”這一逆向思維的智慧，需要教師加以引導和點撥，幫助他們深刻體會。三、教學目標（一）知識與技能1.認識“司、跌”等生字，會寫“司、庭”等生字，掌握“司馬光、庭院”等詞語。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.結合注釋和插圖，理解課文大意，能用自己的話講述這個故事。（二）過程與方法1.通過自主拼讀、小組合作等方式，掌握生字詞的認讀和書寫。2.運用多種朗讀形式（自由讀、指名讀、范讀、齊讀等），體會古文的韻律和節奏。3.通過對照注釋、圖文結合、小組討論等方法，理解課文內容，感受人物形象。（三）情感態度與價值觀1.感受司馬光在危急時刻表現出的沉著冷靜、機智勇敢的品質。2.初步培養閱讀古文的興趣，激發對中華優秀傳統文化的熱愛。3.學習在面對困難和危險時，要沉著思考，尋找解決問題的辦法。四、教學重難點（一）教學重點1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。2.理解課文大意，能用自己的話講述司馬光砸缸救人的故事。（二）教學難點1.理解文言詞匯的含義，如“戲于庭”、“一兒登甕”、“足跌沒水中”、“眾皆棄去”、“光持石擊甕破之”等。2.體會司馬光在危急時刻沉著冷靜、機智勇敢的精神品質。五、教學準備1.多媒體課件（包含生字詞、課文插圖、相關背景資料、朗讀音頻等）。2.生字卡片、詞語卡片。3.學生預習：通讀課文，圈出生字，借助工具書嘗試理解不懂的字詞。六、教法學法（一）教法1.情境教學法：利用插圖、多媒體等創設情境，引導學生走進故事。2.朗讀感悟法：通過范讀、指名讀、齊讀、對比讀等多種形式，讓學生在朗讀中理解文意，體會情感。3.啟發引導法：設計富有啟發性的問題，引導學生思考，自主探究。4.直觀演示法：對于“甕”等學生不熟悉的事物，可通過圖片或簡筆畫幫助理解。（二）學法1.自主探究法：鼓勵學生借助注釋、工具書和插圖，嘗試獨立理解課文內容。2.合作交流法：組織小組討論，讓學生在交流中碰撞思維，解決疑難。3.誦讀品味法：通過反復朗讀，感受古文的韻律美，加深對課文的理解和記憶。七、教學過程（一）談話導入，激發興趣1.師：同學們，在我們的生活中，總會遇到一些聰明機智的人，他們在關鍵時刻能想出好辦法解決難題。今天，我們也要認識一位古時候的小英雄，他是誰呢？（板書課題：司馬光）2.指名讀課題，正音“司”（sī）。3.師：關于司馬光，你們有什么了解嗎？（學生自由發言，教師簡要補充司馬光的生平，如北宋著名史學家、政治家，著有《資治通鑒》等，激發學生學習興趣）4.師：今天我們要學習的這篇課文，就講述了司馬光小時候的一個動人故事。讓我們一起來讀一讀吧！（二）初讀課文，整體感知1.自由朗讀：學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教同學或老師，也可以看看課后的生字表和注釋。2.檢查字詞：*出示生字卡片：司、庭、登、跌、眾、棄、持、皆。指名認讀，正音（如“登”是后鼻音，“皆”是jiē）。*出示詞語卡片：司馬光、庭院、登上、跌落、眾人、放棄、手持、皆大歡喜。指名讀，開火車讀。*重點指導：“甕”（wèng），結合圖片或簡筆畫，讓學生了解“甕”是一種口小肚大的陶器。3.再讀課文：學生再次朗讀課文，要求讀得更通順，注意停頓。教師巡視，個別指導。4.指名朗讀：請幾位學生分句或分段朗讀課文，師生共同評議，糾正讀音和停頓。5.教師范讀：教師配樂范讀課文，注意讀出古文的韻味和節奏，引導學生注意聽。6.全班齊讀：學生模仿教師的語氣和停頓，全班齊讀課文。（三）品讀理解，感悟形象1.師：這篇課文雖然短，但講了一個完整的故事。默讀課文，想一想：課文主要講了司馬光做了一件什么事？（用自己的話說一說）2.逐句學習，理解文意：*“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。”*指名讀。*引導學生結合注釋理解：“群兒”指什么？“戲于庭”是什么意思？（很多孩子在庭院里玩耍。）“登甕”呢？（爬上甕。）“足跌沒水中”發生了什么？（一不小心，腳一滑，掉進甕里，被水淹沒了。）*追問：從這句話中，你感受到當時的情況怎么樣？（情況危急，孩子有生命危險。）*指導朗讀：讀出事情的突然和危急。*“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”*指名讀。*理解：“眾皆棄去”，“眾”指誰？（其他的孩子們。）“皆”是什么意思？（都。）“棄去”呢？（丟下他跑了。）他們為什么“棄去”？（因為害怕，不知道該怎么辦。）*師：在這危急關頭，司馬光又是怎么做的呢？（“光持石擊甕破之”）“持”是什么意思？（拿。）“擊”呢？（砸。）“之”在這里指什么？（甕。）*演示理解：“水迸”，“迸”是什么樣子？（水一下子涌出來。）結果呢？（“兒得活”，那個孩子得救了。）*對比思考：面對同一個危急情況，其他孩子和司馬光的表現有什么不同？（其他孩子：慌慌張張、棄之而去；司馬光：沉著冷靜、果斷施救。）*小組討論：如果你是當時的司馬光，你會怎么做？司馬光的辦法好在哪里？（引導學生體會司馬光的逆向思維：常規思路是讓人離開水，而司馬光則是讓水離開人，這需要智慧和勇氣。）*指導朗讀：讀出司馬光的沉著和果斷，以及事情解決后的釋然。3.整體梳理：*師生合作，用自己的話完整講述這個故事。*同桌之間互相講述故事。4.體會品質：*師：讀了這個故事，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（板書：沉著冷靜、聰明機智、勇敢果斷）*引導學生從文中找出相關語句作為依據。（四）誦讀品味，嘗試背誦1.多種形式朗讀：*師生對讀。*男女生比賽讀。*配樂朗讀。*嘗試讀出不同的語氣（如敘述的語氣、危急的語氣、贊美的語氣）。2.指導背誦：*師：這篇課文這么精彩，我們把它背下來好不好？*引導學生根據故事發展順序（起因：戲于庭，登甕，沒水中；經過：眾皆棄去，光持石擊甕；結果：水迸，兒得活）來記憶。*同桌互背，指名背誦，全班齊背。（五）拓展延伸，深化認識1.師：司馬光砸缸的故事流傳千古，成為美談。像這樣表現兒童聰明機智的故事還有很多，比如《曹沖稱象》、《孔融讓梨》等，課后大家可以找來讀一讀。2.討論：生活中，如果遇到別人有困難或者危險，我們應該怎么做？（引導學生既要學習司馬光的智慧，也要注意自身安全，學會尋求幫助。）（六）總結回顧，升華情感1.師：今天我們認識了一位古時候的小英雄——司馬光，感受到了他在危急時刻沉著冷靜、聰明機智的寶貴品質。這個故事告訴我們，遇到問題要多動腦筋，沉著應對。2.再次齊讀課文，感受古文的魅力。八、板書設計司馬光群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。（危急）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（沉著機智）（板書可配簡筆畫：一個大水缸，旁邊一個孩子舉著石頭）九、作業布置1.基礎作業：*正確、流利地朗讀課文，并背誦課文。*把這個故事講給家人聽。*抄寫本課生字和由生字組成的詞語各兩遍。2.拓展作業：*搜集一個關于聰明機智的人物故事，準備在班級故事會上分享。*嘗試用幾句話夸夸司馬光。十、教學反思本課教學以朗讀為主線，通過多種形式的朗讀，幫助學生理解文意，感受人物形象。注重引