簡單三步曲讓課堂評價成為教學的GPS

簡單三步曲，讓課堂評價成為教學的GPS基于課程標準的教學是廣大教師眾所周知并積極實踐的，其要義是“教—學—評”的一致性，也就是圈內廣為流傳的“教學三問”：我要把學生帶到哪里去？（學習目標）我怎樣把學生帶到那里？（學習過程）我怎樣知道學生是否已經到了那里？（學習評價）在通常情況下，教師們更為關注前兩者，而對發生在課堂之內的學習評價（以下稱“課堂評價”）了解較少，甚至不知其義，從而使課堂評價成為備課的“套路”而并未發揮其實際價值。什么是課堂評價？在觀課及對教師的座談中，我們發現：很多教師對課堂評價通常理解為課堂上對學生的評價語，比如：嘿嘿，你真棒；批改課堂作業；檢查預習；考試。可以看出，這些理解都是基于“評價是對結果的判定”這一認識，更多是在關注學習的結果。而課堂評價，是基于“收集學生學習信息、解釋信息，并以此為依據實施教學決策的過程”的理念，是由教師自己設計、自己實施、發生在課堂教學上的內部評價，是關注過程的形成性評價，目的是改進教與學。由此可知，課堂評價指向的是學習過程，其表現形式是學習活動，但不是課堂上發生的所有的學習活動，而是在課堂上收集學習信息、檢測目標達成情況的學習活動。課堂評價的敘寫經常會出現這樣的情況：1.通過自讀、討論，能夠概括本文的主要內容。2.通過學習課文了解曲折生動的故事情節，感受文中人物的形象。——部編版小學五年級語文（下冊）第二組《草船借箭》“能夠……”“感受……”這樣的表述，是對學習質量結果的表達，敘寫的其實是目標（目標敘寫是否規范暫不討論）。而通過什么樣的學習達成這樣的學習結果，才是課堂評價。因此，可以修改為：1.默讀課文，按照起因、經過、結果的順序，先在書上寫一寫這個故事的主要內容，再和同桌說一說，互相提提意見。2.畫出文中體現人物特點的語句，用自己的話講一講：他是怎樣的人。顯而易見，這兩個課堂評價任務本身就是學習活動，而且都對應目標，能夠檢測目標的達成情況。為什么要設計課堂評價？教學目標是課堂教學的核心，也是“教—學—評”一致性的指向，那課堂評價在其中發揮什么樣的作用呢？其實，從前面的例子中，已經可以了解到：課堂評價是為了檢測目標的落實。教學目標是首先確定我們要去哪兒，而究竟有沒有到達，就要靠課堂評價任務來檢測了。在過去的教學中，很多教師更為關注目標，很少考慮評價，這就是典型的只管教，不管教沒教會。以至于到了考試，一些教師會發出百思不得其解的疑問：明明我教了啊，為什么還有這么多不會的？原因正在于，每一節課上，教師對于學生有沒有學會，心里是沒有數的。當然，還有一種情況：我只負責教，至于教沒教會、學沒學會，那是出考試題的人的事。這樣，就把評價簡單歸結為期末的結果性診斷，而這時再去改進教學就為時已晚了。如果我們在每一節課上，能有意識地結合目標設定評價任務，隨時觀察、檢測學生的學習情況，從而即時做出對教學內容、難度、時間的調整，那每節課的教學效率一定會提升。因此，課堂評價的根本價值在于及時改進教與學。除此之外，課堂評價還能落實“以評促學”。我有一次聽課，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課細節描寫的方法之后，教師安排了一個學習活動：同學們正在自習課上喧鬧，老師來了！接下來會發生什么？請運用本課學習的細節描寫方法寫一寫此時的場景。然后學生就開始進行小練筆。這是個很好的體現讀寫結合的學習活動，但學生寫完之后，在展示交流中，明顯感到學生練筆質量參差不齊，會寫的學生依然會寫，不太會寫的依然沒有大的提升。教了就一定學會了嗎？讓寫就一定會寫了嗎？如果在布置任務時把寫話的評價標準亮出來，也許情況就會不一樣，例如，針對這個練筆活動我做了如下評價設計。這是評價的標準，在學習活動之始就出示，又成為了練習寫話的標準。帶著這樣明確的標準進行寫話，學生就知道自己要寫成什么樣子，會依據自己的能力努力去做。這就是以評價促進學習，評價本身成為學習的一部分，教—學—評的一致性正是這樣體現出來。由此可見，課堂評價就像導航一樣，指出通往目標的道路，在學習的進程中，時不時地追蹤路線是否正確（學習過程與方法）、何時拐彎（進入下一個學習階段）、還有多長時間多少距離可到目的地（目標的達成情況），引導學生的學習不偏航。怎樣設計課堂評價首先要明確目標，對應目標設計可以檢測學生學習情況的活動。規范到位的目標是設計課堂評價的依據。根據前文所述的教學目標和課堂評價之間的區別，設計評價時要注意針對目標呈現的學習質量結果，選擇合適的評價活動，這個活動既可以是聽說讀寫的，也可以是操作實踐性的；既可以是單一的檢測一條目標的簡單學習任務，也可以是綜合性的、檢測本節課所有目標的復雜任務。如：教學目標：通過動手操作、小組交流等活動，能用自己的話向同伴說出平行四邊形面積的推導過程，體會轉化思想。簡單形式的課堂評價：在小組內互相說一說，怎樣把平行四邊形轉化成學過的圖形。綜合形式的課堂評價：媽媽買了兩塊披薩，一塊是長方形的，一塊是平行四邊形的。紅紅想：我吃個小一點的，給爸爸媽媽留個大的吧，于是她選了個包裝盒小一些的披薩。你知道她選的是什么形狀的披薩嗎？對她的做法，你想對她說什么嗎？注意：紅紅是個一年級的小朋友，請你用合適的方法給她講清楚。課堂評價設計應該在教學目標設計之后進行，它應該先于教學活動設計。其次要了解學情，結合學生設計恰當的、有針對性的評價任務。教學目標、教學活動的設計都應依據學情，同樣，課堂評價設計也要體現對不同學生學習情況的檢測。如美術學科的一個案例：教學目標：通過學習討論，了解裝飾色彩的特點。針對這樣的目標，課堂評價設計應體現依據學情的分層。針對美術學習能力比較弱的學生，就可以讓他大致說說裝飾色彩的特點；而對于學習能力比較強、基礎比較好的學生，就可以讓他結合一幅作品來說說裝飾作品的特點。以不同的方式、不同的要求來檢測目標的達成，這也在一定程度上體現了教與學的分層。再者要利用教材，關注單元主題、課后習題等教材編寫要素。現行小學教材，基本都是按單元編寫的，單元主題是應落實在每一課的教學中的，因此，也是課堂評價設計的重要依據。尤其對于單元教學來說，課堂評價就是圍繞單元主題的整體學習檢測活動。課后習題則是編者設計的本課應重點落實的，不應該放到課后當成作業去做，而應該作為課上學習活動，甚至很多可以直接作為課堂評價任務。比如前文中的《草