改變一所學校從改變課堂做起-跳出單一模式創建多元課堂

改變一所學校，從改變課堂做起——跳出單一模式，創建多元課堂課堂是學校教育教學的主陣地，學生的知識積累、思維成長與能力提升，需要依托課堂教學完成。打造高效優質課堂，實現教學過程最優化、教育效果的最大化，是每一名老師始終堅守的教學追求，也是師生雙向賦能、共同成長的核心體現。當下，“雙減”政策落地后，國家進一步明確樹立健康第一的育人導向。教育發展不再片面追求應試成績，而要減輕學生過重的學業負擔，更加關注學生身心狀態與真實成長質量。一所學校的育人質量、發展格局與辦學高度，最終取決于課堂的質量。“雙減”政策的核心也是減負提質，如何提質？就要把育人目標、素養落地、身心守護聚焦到課堂四十分鐘上來。基于此，改變一所學校，要先從改變課堂做起。改變課堂，要跳出單一模式，創建多元課堂一、課堂教學需要“模式”1.模式是教學實踐經驗的總結與升華。模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。它指涉范圍廣，標志物件之間隱藏的規律關系，不局限于具象畫面，也包含數字、抽象關系與思維方式。模式注重實踐中沉淀的形式規律，是從重復的教學事件中總結出的方法經驗，是人們在長期教學實踐中積累、提煉出的認知與成果。模式是一種非常實用的參照指導方式，規范的教學模式是教學工作的有效指引，能夠為教師課堂授課提供清晰思路，規避教學的隨意性與盲目性，助力教師高效落實教學任務，以成熟經驗實現提質增效。2.模式是推動教師教學觀念轉變的有效載體。日常教學中，大家都重視教學模式的研究與探索，即便知道模式化教學存在一定弊端，依舊熱度不減。根本原因在于，一種教學思想在沒有具體為教學模式的時候，是難以應用于教學實踐，落地課堂的，各類教改成果如果沒有固化為具體模式，也很難在教師群體中普及推廣、落地見效。先進的教學理念，只有依托具體模式才能直觀呈現，讓普通教師看得見、學得會、用得上。對于學校管理而言，統一的教學模式是轉變教師教學思維的有效抓手。依托統一標準“模式”規范全體教師的課堂行為來引導、規范、強化人們思想的轉變，能夠降低全員課改的推進難度。有了“模式”，再加上強有力的行政指令，改變也就順暢了。3.模式需結合校情、學情運用，方能發揮實效。教學模式的運用，必須貼合學校整體辦學水平與師資現狀。對于師資整體薄弱、教學基礎相對滯后的學校，統一的標準化教學模式，能夠快速規范課堂秩序，激活教師教研與授課熱情，為學校教學提升筑牢基礎。每個學校師資水平大多參差不齊，教學模式運用不能一概而論。骨干教師可依托模式創新教學、形成個人教學特色，青年教師、薄弱教師可依托成熟模式夯實基礎、規范授課流程，循序漸進提升教學能力。二、課堂教學需要多元模式1.教育發展決定教學模式必然走向多元。教學離不開規范模式，但絕不能固守單一固化模式。教育不斷發展迭代，課堂形式持續更新，除傳統的合作學習、嘗試教學、循環大課堂等教學模式外，當下生本課堂、大單元教學、情境教學、學習任務群、跨學科教學、AI個性化教學等新式模式廣泛普及，讓課堂改革更加豐富多元。縱觀各類新舊教學模式，核心邏輯始終圍繞導、學、練優化課堂結構，注重發揮學生主體作用，重視小組合作、當堂反饋，嚴控無效作業負擔。整體來看，教學模式始終朝著多樣化、學生本位、現代化的方向發展，適配新時代素養教育的發展需求。2.長期固守單一模式會造成課堂僵化。長期套用一成不變的單一教學模式，會讓課堂逐漸僵化、失去活力。固定的授課流程，也會束縛教師的教學思考與創新能力，讓課堂教學千篇一律，失去針對性與靈活性，無法適配動態變化的學情。課堂改革切忌照搬模式，關鍵在于更新教育認知、提升教學素養，立足自身的課堂。正如于永正老師所言：教學的核心在于教師素養，優秀的教師不會被固定模式束縛，能夠結合學情靈活調整，讓教學貼合學生成長需求。3.多元模式選擇必須立足本校實際，拒絕盲目跟風。教育教學沒有萬能通用的固定模式，不同學科、不同學段、不同班級學情，適配的教學方式各不相同。課堂改革的本質，就是改造老舊固化的教學模式，結合教學場景探索靈活多元、貼合實際的授課方式。當下各類新式教學模式層出不窮，但課改切忌盲目跟風、照搬套用。脫離本校學情、師資條件盲目追逐新潮模式，只會增加教師教學負擔，讓課堂流于形式、疲于應付。立足學校實際、貼合學生特點，擇優選用適配的教學模式，才是課堂提質增效的正確路徑。課堂改革是