滬教版七年級英語上冊Unit1讀寫結(jié)合課例：基于課文改編的深度閱讀與語用能力培養(yǎng)

滬教版七年級英語上冊Unit1讀寫結(jié)合課例：基于課文改編的深度閱讀與語用能力培養(yǎng)

一、設(shè)計(jì)理念與理論框架

本教案以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為核心指導(dǎo)，深度融合“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，致力于超越傳統(tǒng)的、孤立的閱讀與完形填空訓(xùn)練模式。設(shè)計(jì)遵循以下前沿理念：

1.大單元整體教學(xué)觀：將Unit1的課文視為一個意義完整的“語篇庫”，改編活動不是對文本的簡單肢解，而是基于單元主題意義探究的深度重構(gòu)。閱讀與完形填空被設(shè)計(jì)為意義建構(gòu)過程中的有機(jī)環(huán)節(jié)，服務(wù)于單元整體輸出目標(biāo)。

2.語篇深度研讀與改編：教師以“文本設(shè)計(jì)師”和“腳手架搭建者”的身份，對原生課文進(jìn)行多維度、有教學(xué)意圖的改編。改編方向包括：創(chuàng)設(shè)信息差、制造邏輯留白、聚焦特定語法結(jié)構(gòu)與語篇銜接手段、融入跨學(xué)科元素等，使改編后的文本既是語言輸入材料，又是思維訓(xùn)練載體。

3.“閱讀-完形”一體化任務(wù)鏈：摒棄“先閱讀后完形”的線性順序，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、梯度遞進(jìn)的任務(wù)鏈。學(xué)生在完成完形填空的過程中，需要不斷回溯、深度理解閱讀文本的意義、結(jié)構(gòu)與語言特征，實(shí)現(xiàn)從“閱讀理解”到“語言內(nèi)化”再到“語用輸出”的螺旋上升。

4.跨學(xué)科視野與真實(shí)問題解決：結(jié)合七年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，將英語學(xué)習(xí)與社會科學(xué)（如人際交往、社區(qū)文化）、自我認(rèn)知等領(lǐng)域相聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有真實(shí)交際目的和思維挑戰(zhàn)的綜合任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語分析、解決實(shí)際問題的能力。

5.差異化與支架式教學(xué)：通過分層任務(wù)設(shè)計(jì)、多模態(tài)資源支持（如圖表、結(jié)構(gòu)化提綱）、合作學(xué)習(xí)策略以及精細(xì)化的過程性評價工具，為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供個性化支持，確保所有學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大發(fā)展。

二、教材與學(xué)情深度分析

1.教材分析（滬教版七年級上冊Unit1）：

1.2.單元主題：通常圍繞“MakingFriends”、“MyNewSchoolLife”或“IntroducingYourselfandOthers”等展開，涉及個人介紹、學(xué)校設(shè)施、日常活動、情感表達(dá)等話題。

2.3.原文語篇特征：對話與短文結(jié)合，語言生動但結(jié)構(gòu)相對清晰。詞匯圍繞主題，語法聚焦于一般現(xiàn)在時（尤其是be動詞和實(shí)義動詞）、人稱代詞、形容詞性物主代詞以及簡單的特殊疑問句。

3.4.改編潛力點(diǎn)：原文的情節(jié)連貫性、細(xì)節(jié)豐富性、情感層次感存在可拓展空間，便于教師植入邏輯銜接詞訓(xùn)練、細(xì)節(jié)推理任務(wù)和情感態(tài)度推斷題。

5.學(xué)情分析：

1.6.認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生剛從小學(xué)升至初中，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和社交關(guān)系既期待又焦慮。英語知識上，掌握了基礎(chǔ)詞匯和簡單句型，但語篇意識薄弱，語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性不足。

2.7.學(xué)習(xí)特點(diǎn)：形象思維為主，樂于參與活動，對同伴互動興趣濃厚。但自主學(xué)習(xí)策略、批判性思維和耐挫能力有待培養(yǎng)。

3.8.潛在困難：面對改編后信息更密集或邏輯更復(fù)雜的文本，可能產(chǎn)生畏難情緒；在完形填空中，容易脫離語境機(jī)械套用語法規(guī)則，忽略語篇層面的連貫與呼應(yīng)。

4.9.教學(xué)對策：通過情境化導(dǎo)入激發(fā)興趣，通過可視化工具（如思維導(dǎo)圖、情節(jié)梯）分解語篇復(fù)雜度，通過小組協(xié)作探究降低個體焦慮，并通過明確的策略指導(dǎo)（如上下文線索識別、詞性判斷法）提升其解題元認(rèn)知能力。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，設(shè)定以下可觀測、可評價的教學(xué)目標(biāo)：

1.語言能力：

1.2.能理解并運(yùn)用與單元主題相關(guān)的核心詞匯與表達(dá)式，在改編文本的語境中準(zhǔn)確辨識其意義和功能。

2.3.能通過分析改編文本的篇章結(jié)構(gòu)（如問題-解決、時間順序、對比）和銜接手段（如代詞指代、邏輯連接詞），完成具有語篇意識的完形填空。

3.4.能基于閱讀與完形任務(wù)中積累的語言素材和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行簡單的、有邏輯的書面或口頭輸出。

5.文化意識：

1.6.通過文本中人物的互動方式、情感表達(dá)和價值選擇，初步感知中外青少年在交友、校園生活方面的異同，培養(yǎng)開放、得體的跨文化交際意識。

7.思維品質(zhì)：

1.8.發(fā)展邏輯性思維：能夠梳理改編文本的事件發(fā)展順序、因果關(guān)系；能根據(jù)上下文線索合理推斷空缺信息。

2.9.發(fā)展批判性思維：能對文本中人物的觀點(diǎn)或行為進(jìn)行簡單的評價，并提出自己的理由。

3.10.發(fā)展創(chuàng)造性思維：能對文本結(jié)局進(jìn)行合理續(xù)編，或從不同人物視角重構(gòu)故事片段。

11.學(xué)習(xí)能力：

1.12.能運(yùn)用預(yù)測、略讀、掃讀、推斷等閱讀策略處理改編文本。

2.13.能在小組合作中積極參與，通過討論、協(xié)商共同解決問題，并進(jìn)行初步的自我評價與同伴互評。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：

1.2.引導(dǎo)學(xué)生在改編文本的語境中深度理解和綜合運(yùn)用本單元的核心語言知識。

2.3.培養(yǎng)學(xué)生基于語篇的整體理解（而非孤立的句子）來完成完形填空的微技能。

3.4.通過任務(wù)鏈驅(qū)動學(xué)生從輸入到輸出的完整語言體驗(yàn)。

5.教學(xué)難點(diǎn)：

1.6.幫助學(xué)生跨越從“理解字面意思”到“推斷隱含意義和作者意圖”的思維門檻。

2.7.引導(dǎo)學(xué)生在完形填空中，特別是在選項(xiàng)意義接近時，學(xué)會運(yùn)用語篇銜接與連貫知識做出最佳選擇。

3.8.激勵和指導(dǎo)所有層次的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，積極參與到深度閱讀和探究性任務(wù)中。

五、教學(xué)資源與工具

1.主要文本：教師基于滬教版七年級上冊Unit1課文原創(chuàng)改編的2-3篇主題關(guān)聯(lián)文本（閱讀文本A，完形填空文本B/C）。

2.多媒體課件：包含主題相關(guān)圖片/短視頻、思維導(dǎo)圖模板、任務(wù)指令、語言支架、評價量表。

3.學(xué)習(xí)工具包：學(xué)生用任務(wù)單（含閱讀任務(wù)、完形填空、合作討論提綱、寫作框架）、詞匯助力卡、自我評價表。

4.課堂環(huán)境布置：便于小組活動的座位安排，可展示小組成果的白板或展示區(qū)。

六、教學(xué)實(shí)施過程(共2課時，90分鐘)

第一課時：深度閱讀與語篇解構(gòu)(45分鐘)

環(huán)節(jié)一：情境激活，預(yù)測導(dǎo)入(Pre-reading)(8分鐘)

1.活動：播放一段關(guān)于“開學(xué)第一天，如何結(jié)識新朋友”的短視頻（無聲或英文配音）。隨后，展示幾個關(guān)鍵畫面截圖。

2.任務(wù)：“Think-Pair-Share”：你認(rèn)為視頻中的主角會面臨什么挑戰(zhàn)？他會如何解決？與同伴分享你的想法，并嘗試使用我們學(xué)過的關(guān)于介紹、問候和感受的單詞。

3.設(shè)計(jì)意圖：利用多模態(tài)輸入激活學(xué)生關(guān)于單元主題的已有知識和個人經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。預(yù)測活動激活學(xué)生的背景圖式，并為后續(xù)閱讀提供心理準(zhǔn)備和話題詞匯預(yù)熱。

環(huán)節(jié)二：分層閱讀，意義建構(gòu)(While-reading)(22分鐘)

1.文本呈現(xiàn)：分發(fā)改編閱讀文本A。文本在保留原課文核心人物和場景的基礎(chǔ)上，增加了人物內(nèi)心獨(dú)白、一個待解決的小矛盾（如誤會）以及更豐富的細(xì)節(jié)描寫。

2.任務(wù)1：全局速覽(SkimmingforGist)(5分鐘)

1.3.問題：Whatisthemainprobleminthestory?Whoareinvolved?

2.4.學(xué)生快速閱讀，捕捉主旨。教師引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括。

5.任務(wù)2：細(xì)節(jié)定位與推理(ScanningandInferring)(10分鐘)

1.6.提供結(jié)構(gòu)化任務(wù)單：①填寫人物信息表（性格、感受）。②找出導(dǎo)致問題（誤會）的關(guān)鍵事件序列。③根據(jù)文中線索，推斷某個人物未直接說出的想法。

2.7.學(xué)生獨(dú)立閱讀標(biāo)注，隨后小組核對。教師巡視，提供詞匯支持，并關(guān)注學(xué)生的推理過程。

8.任務(wù)3：語篇結(jié)構(gòu)可視化(VisualizingStructure)(7分鐘)

1.9.小組合作：將故事的主要情節(jié)（Problem–Attempts–Solution–Feeling）繪制成簡單的“情節(jié)梯”或流程圖，貼在展示區(qū)。

2.10.小組間互訪，簡要介紹本組的圖表。教師點(diǎn)評，突出故事敘述的邏輯脈絡(luò)。

11.設(shè)計(jì)意圖：遵循“整體-局部-整體”的閱讀規(guī)律。速覽把握全局；精讀任務(wù)訓(xùn)練信息提取和深層推理能力；可視化工具將隱性的文本結(jié)構(gòu)顯性化，培養(yǎng)學(xué)生的語篇宏觀意識，并為后續(xù)的完形填空（常考察邏輯推進(jìn)）打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：聚焦語言，初步內(nèi)化(Post-reading)(15分鐘)

1.活動：“語言寶藏挖掘”。

2.任務(wù)：小組競賽，從文本A中找出：

1.3.描述人物心情的形容詞（至少3個）。

2.4.表示事件先后順序的連接詞（如first,then,suddenly,finally）。

3.5.用于介紹或詢問的經(jīng)典句型（如Letmeintroduce…,Whatdoyouthinkof…?）。

6.輸出：每組派代表分享一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，并嘗試用該詞/句造一個關(guān)于自己生活的新句子。

7.設(shè)計(jì)意圖：將語言學(xué)習(xí)自然融入意義探究之后，使詞匯和語法學(xué)習(xí)語境化。競賽形式增加趣味性，造句任務(wù)促使學(xué)生初步嘗試將輸入語言轉(zhuǎn)化為輸出。

第二課時：完形填空與遷移創(chuàng)造(45分鐘)

環(huán)節(jié)一：復(fù)盤鏈接，任務(wù)轉(zhuǎn)化(Transition)(5分鐘)

1.活動：回顧第一課時的情節(jié)圖和“語言寶藏”。教師引入：“我們讀懂了David的故事。現(xiàn)在，假如你是David的朋友LiHua，請你來講述這個故事的另一部分。但有些詞不小心被隱藏了，需要你的智慧來還原。”

2.設(shè)計(jì)意圖：建立兩課時的緊密關(guān)聯(lián)，賦予完形填空以新的、真實(shí)的交際目的——從另一視角敘事，自然過渡到新任務(wù)。

環(huán)節(jié)二：策略引領(lǐng)，完形實(shí)踐(While-cloze)(20分鐘)

1.文本呈現(xiàn)：分發(fā)完形填空文本B。文本B是從朋友LiHua視角敘述同一事件，其中空白處精心設(shè)計(jì)：

1.2.20個空，涵蓋：核心實(shí)詞（名、動、形、副，占60%）、功能詞（連詞、介詞、代詞，占30%）、固定搭配（占10%）。

2.3.選項(xiàng)設(shè)計(jì)注重：近義詞辨析（在語境中）、語法形式（時態(tài)、單復(fù)數(shù)）、邏輯連接（so,but,because,however）、語篇指代（it,they,this）。

4.策略指導(dǎo)三步法：

1.5.首步通讀，把握脈絡(luò)(Readthroughforlogic)：學(xué)生不急于選答案，先快速通讀留白文本，借助已知信息和上一課時的背景，理解大意和基本邏輯流。

2.6.分析留白，瞻前顧后(Analyzetheblank)：教師示范2-3個典型空。引導(dǎo)學(xué)生思考：這個空在句子中做什么成分？（判斷詞性）前后句子是什么關(guān)系？（因果、轉(zhuǎn)折、并列）前文或后文有提到相關(guān)的人或事嗎？（尋找指代線索）

3.7.小組協(xié)同，攻克難關(guān)(Collaborativereasoning)：學(xué)生獨(dú)立完成初選后，以小組為單位對有分歧或困難的題目進(jìn)行討論。必須陳述選擇理由，反對者也需提供依據(jù)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇層面的連貫，而非單個句子。

8.設(shè)計(jì)意圖：將完形填空提升為一項(xiàng)需要高級思維和策略的語篇重構(gòu)任務(wù)。明確的策略指導(dǎo)幫助學(xué)生形成科學(xué)的解題習(xí)慣。小組討論將思維過程外化，通過社會性建構(gòu)深化理解。

環(huán)節(jié)三：對比鑒賞，深化認(rèn)知(AnalysisandAppreciation)(8分鐘)

1.活動：文本對比分析。

2.任務(wù)：提供文本A（David視角）和已完成的文本B（LiHua視角）的關(guān)鍵段落。小組討論：

1.3.描述同一事件，兩個文本在用詞和語氣上有什么不同？

2.4.哪些連接詞的使用讓LiHua的敘述聽起來更流暢？

5.設(shè)計(jì)意圖：通過對比閱讀，讓學(xué)生直觀感受敘事視角對語言選擇的影響，進(jìn)一步體會銜接詞的作用，提升語篇鑒賞能力。

環(huán)節(jié)四：遷移創(chuàng)造，綜合輸出(Production)(12分鐘)

1.情境創(chuàng)設(shè)：故事仍在繼續(xù)。一周后，學(xué)校廣播站征集“校園友好故事”。請以David或LiHua的身份，寫一篇簡短的廣播稿，分享這次經(jīng)歷和感悟。

2.任務(wù)：個人寫作。

3.支架提供：

1.4.內(nèi)容支架：開頭（介紹自己和故事主題）、中間（簡述經(jīng)過，突出如何解決問題）、結(jié)尾（感悟或建議）。

2.5.語言支架：展示本單元及兩篇文本中可用的好詞好句清單。

3.6.評價支架：提供簡易寫作評價量表（內(nèi)容完整、邏輯清晰、語言準(zhǔn)確、情感真實(shí)）。

7.過程：學(xué)生寫作（8分鐘）→與同桌交換，根據(jù)量表給予一顆星和一個建議（2分鐘）→教師邀請1-2位學(xué)生展示，進(jìn)行即時點(diǎn)評（2分鐘）。

8.設(shè)計(jì)意圖：在深度輸入和策略性練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有真實(shí)意義的輸出任務(wù)。寫作是閱讀與完形能力的內(nèi)化與升華。多維支架確保任務(wù)的可完成性，同伴互評培養(yǎng)學(xué)生評價能力并促進(jìn)反思。

七、教學(xué)評價設(shè)計(jì)

本教案采用“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計(jì)，評價貫穿始終。

1.過程性評價：

1.2.觀察記錄：教師在各環(huán)節(jié)巡視，記錄學(xué)生在小組討論中的參與度、策略運(yùn)用情況、提出的問題。

2.3.口頭反饋：對學(xué)生回答、小組展示給予即時、具體的描述性反饋，而非簡單評判對錯。

3.4.作品分析：對學(xué)生的情節(jié)圖、完形填空討論記錄、寫作草稿進(jìn)行分析，了解其思維過程和語言掌握程度。

4.5.自評與互評：使用設(shè)計(jì)好的自評/互評表（如：“我能從文中找到支持我想法的證據(jù)。”“我能清晰地解釋我的答案理由。”“我為小組討論貢獻(xiàn)了想法。”），引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。

6.終結(jié)性評價：

1.7.完形填空文本B的正確率：作為語言知識與語篇應(yīng)用能力的量化參考。

2.8.最終寫作產(chǎn)出：運(yùn)用評價量表進(jìn)行等級評價（如：優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)、待提高），重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的創(chuàng)造性、邏輯的連貫性和語言的適切性。

八、板書設(shè)計(jì)

1.主版面（左側(cè)）：

1.2.核心問題：Howtobuildanewfriendship?

2.3.故事主線（隨課堂生成）：

Problem:_________

Attempts:1.____2.____

Solution:_________

Feeling:_________

3.4.“語言寶藏”區(qū)：分列“FeelingWords”,“Connectors”,“UsefulSentences”。

5.副版面（右側(cè)）：

1.6.完形填空策略金鑰匙：

1.2.7.ReadforLOGICfirst.

2.3.8.Think:Partofspeech?(詞性)

3.4.9.Look:Conclues?(上下文線索)

4.5.10.Check:Coherence?(連貫性)

6.11.寫作框架提示：

Beginning:WhoWhat

Middle:How(withconnectors)

End:FeelingHope

九、差異化教學(xué)建議

1.對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生：

1.2.鼓勵他們在閱讀環(huán)節(jié)提出更深層的問題（如：作者為什么