小學英語五年級上冊 Unit 7 At Weekends 單元整體教學設計

??小學英語五年級上冊Unit7AtWeekends單元整體教學設計

一、單元整體解讀與設計理念

本單元圍繞“AtWeekends”這一核心主題展開，隸屬于“人與社會”及“人與自我”的范疇。主題意義在于引導學生審視、描述并反思個人及他人的周末生活，探討健康、平衡、有意義的休閑生活方式，初步感知中西方青少年課余生活的異同，培養積極的生活態度和時間管理意識。從學科本質看，本單元是小學高年級階段一個重要的生活話題單元，它不僅是之前所學如愛好、日?；顒?、頻率副詞等語言知識的綜合復現與升級運用平臺，更是培養學生以語篇為依托進行連貫表達、初步發展批判性思維和人際交往能力的關鍵節點。

教材提供的核心語篇包括一個對話（Storytime）和一個書信（GrammartimeFuntime的語境延伸），主要語言結構涉及一般現在時態中主語為第三人稱單數時動詞的變化（Whatdoeshe/shedo?He/Sheoften...），以及頻率副詞（always,usually,often,sometimes）的精確運用。詞匯方面則圍繞常見周末活動展開。若僅拘泥于教材的離散知識點教學，容易導致學習碎片化，學生難以形成對該主題的深度理解和整體表達能力。

因此，本設計秉持“核心素養導向的單元整體教學”理念，對教材內容進行重構與拓展。我們以“設計一份理想的‘周末生活指南’”為貫穿整個單元的驅動性任務，將原本孤立的課時轉化為環環相扣、層層遞進的項目式學習階段。通過創設“校園文化節周末生活分享展”的真實情境，將語言學習融入信息收集、訪談調查、數據分析、海報制作、口頭報告、反思優化等一系列探究活動中。在語言技能上，強調從理解性技能（聽、讀）向表達性技能（說、寫）的自然過渡，并在最終產出中要求綜合運用。在思維品質上，設計對比、歸類、評價、創造等多層次思維活動。在文化意識上，通過補充多模態視聽材料（如紀錄片片段、國外筆友視頻日志），引導學生以平和、欣賞的態度看待文化多樣性，同時增強對本民族健康生活文化的認同。在學習能力上，鼓勵學生運用圖形組織器、自查清單、同伴互評表等工具進行元認知管理，成為自主、合作的學習者。

二、學情分析

本單元教學對象為五年級上學期的學生。他們經過四年多的英語學習，已具備一定的語言基礎和學習習慣。具體分析如下：

已知已會方面：學生已經掌握大量與日常活動相關的動詞短語（如readbooks,playfootball,watchTV等），能夠用第一人稱（I...）和第二人稱（You...）簡單描述活動。對于一般現在時態的基本概念（表示習慣性動作）已有接觸，并學習了頻率副詞always,usually,often,sometimes，但使用尚不精確，尤其在口頭表達中容易忽略。他們具備簡單的問答能力和小組合作意識。

學習困難方面：第三人稱單數主語下的動詞變化（特別是以ch,sh,o,y結尾的動詞）是全新的語法焦點，也是本單元最大的難點，學生極易在口頭和書面表達中遺漏“s”或“es”。將分散的詞匯和句型在真實語境中有邏輯、有細節地組織成連貫語篇（無論是口頭描述還是書面介紹）存在挑戰。對頻率副詞的理解往往停留在順序上（always>usually>often>sometimes），難以在具體語境中體會其細微差異并恰當選用。部分學生可能會因話題熟悉而覺得缺乏挑戰，也可能有學生因家庭周末活動單一而感到無話可說。

學習心理與策略：五年級學生抽象邏輯思維開始發展，樂于參與有一定深度和挑戰性的任務，喜歡通過調查、合作、創造等方式學習。他們對同伴的生活充滿好奇，有分享和展示的欲望。但同時，部分學生可能開始出現“課堂沉默”現象，需要更有吸引力的情境和任務來激發參與度。因此，教學設計需提供足夠的語言支架和思維支架，設置差異化任務，讓不同層次的學生都能在“最近發展區”內獲得成功體驗。

三、單元教學目標

基于以上分析，依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》對三級（5-6年級）的要求，制定以下單元整體教學目標：

（一）語言能力目標

1.學生能聽懂、讀懂關于周末活動的描述性對話、短文或信件，提取關鍵信息（如人物、活動、頻率），理解其大意。

2.學生能圍繞周末活動主題，運用核心句型“Whatdoyoudoatweekends?Iusually/often...Whatdoes...doatweekends?He/Sheoften...s/es...”進行有效問答和交流。

3.學生能正確書寫本單元核心詞匯和句型，并在教師提供的框架下，結合圖表等信息，寫出一篇結構清晰、語句基本通順的短文，介紹自己或他人的周末生活。

4.學生能初步感知并嘗試在模仿中運用描述活動感受、評價活動意義的簡單表達，如“Ifeelhappy/relaxed.”,“It’sgoodformyhealth.”。

（二）文化意識目標

1.通過對比學習，學生能了解不同國家、不同家庭背景下青少年周末生活的多樣性，認識到休閑方式的差異源于文化、家庭和個人選擇，初步形成開放、包容的態度。

2.學生能探討并認同健康、積極、勞逸結合的周末生活方式的價值，反思自身周末安排，初步樹立合理規劃課余時間的意識。

（三）思維品質目標

1.通過調查、分類（如將活動分為indoors/outdoors,intellectual/physical,individual/social等）、制作餅圖或條形圖分析數據，發展學生的信息處理能力、歸納分析能力和初步的數據意識。

2.通過評價“什么樣的周末是好的周末”，以及為同學或家人提出周末安排建議，培養學生初步的批判性思維和創造性解決問題的能力。

（四）學習能力目標

1.學生能主動利用圖片、視頻、調查表等多種資源獲取信息，并運用思維導圖、表格等工具整理信息。

2.在小組合作完成“周末生活指南”項目過程中，學生能承擔個人責任，學會傾聽、討論和協作。

3.學生能使用教師提供的評價量表對自身及同伴的學習成果進行初步的評價與反思。

四、單元教學結構圖（核心任務驅動下的課時安排）

本單元計劃用6課時完成。各課時并非孤立存在，而是服務于“設計一份理想的‘周末生活指南’”這一最終產出。

1.啟動階段（課時1）：初探主題，激活已知。通過觀看多元周末生活短片，引發思考“Whatdowedoatweekends?”，學習Storytime對話，獲取Mike,SuHai,Helen等人的周末信息，并啟動班級“周末活動大調查”。

2.建構階段（課時2-3）：語言聚焦，深入探究。課時2重點攻克第三人稱單數語法結構，并運用該結構匯報“周末活動大調查”中關于家人或朋友的部分結果。課時3拓展高頻活動詞匯，深化頻率副詞的理解與運用，并引入“健康周末”的討論維度，對活動進行初步分類評價。

3.拓展與轉化階段（課時4）：文化對比，視角拓寬。通過閱讀補充材料（國外筆友的電子郵件、關于各國青少年周末的圖文介紹），了解文化差異，豐富“指南”的內容廣度，學習從多個維度（學習、運動、家庭、社交、興趣）描述周末。

4.綜合應用與產出階段（課時5）：整合創作，形成初稿。小組合作，整合前期調查、分析、學習成果，運用圖形組織器，共同創作一份圖文并茂的“OurIdealWeekendGuide”海報或手冊初稿。

5.展示、評價與升華階段（課時6）：成果展示，反思優化。舉辦“校園文化節周末生活分享展”，各小組展示并講解其“周末生活指南”，接受師生質詢與評價。課后，學生根據反饋撰寫個人反思及修訂個人周末計劃，完成單元學習閉環。

五、分課時教學設計詳案

第一課時：WeekendsAroundUs(啟動與感知)

1.課時目標：

1.2.能在“周末生活分享展”項目情境中，理解Storytime對話內容，獲取Mike,SuHai等人周末活動的具體信息。

2.3.能初步感知并跟讀核心句型“Whatdoyoudoatweekends?Iusually/often...Whatdoeshe/shedo?He/Sheoften...s/es...”。

3.4.能啟動“班級周末活動大調查”，記錄自己的主要周末活動。

4.5.對周末生活的多樣性產生興趣和探究欲。

6.教學重難點：

重點：理解對話大意，獲取具體信息。

難點：初步感知第三人稱單數動詞形式的變化；頻率副詞的準確理解。

7.教學準備：多媒體課件、Storytime動畫視頻、角色頭飾、“我的周末活動”簡易調查表（課前發放）。

8.教學過程：

Step1:項目啟動與情境導入(5分鐘)

教師活動：展示“校園文化節”海報，宣布將舉辦“MyColourfulWeekend”主題分享展。播放一段精心剪輯的2分鐘默片，呈現世界各地（包括城市、鄉村、不同文化背景）孩子度過周末的多樣畫面（如踢球、學樂器、做農活、逛博物館、家庭聚餐等）。視頻后提問：“Whatdidyouseeinthevideo?WhatdoYOUusuallydoatweekends?”

學生活動：觀看視頻，自由發言，用已知詞匯短語說出看到的和自身的周末活動。

設計意圖：創設真實、宏大的項目情境，瞬間激發學生興趣。通過視聽沖擊，直觀呈現周末生活的多樣性，激活學生已有的相關詞匯和表達，為新課鋪墊。

Step2:對話初探與整體理解(10分鐘)

教師活動：“OurfriendsMike,SuHaiandLiuTaoaretalkingabouttheirweekendstoo.Let’swatchandlisten.”播放Storytime完整動畫，不顯示文字。提出首個整體理解性問題：“Whoseweekendsaretheytalkingabout?(Mike’s,SuHai’s,Helen’s)”隨后出示圖片排序任務：將打亂順序的對話場景圖片（對應各人物活動）進行排序。

學生活動：觀看動畫，回答整體問題。小組合作，根據對話內容對圖片進行排序并簡單說明理由。

設計意圖：訓練學生整體聆聽、捕捉主要信息的能力。圖片排序任務降低了純文字理解的難度，促使學生關注對話的邏輯順序和內容關聯。

Step3:細節閱讀與信息提取(12分鐘)

教師活動：引導學生打開課本，自主閱讀對話。出示細節信息表，要求學生填寫：

Who

Activitiesatweekends

Howoften?

Mike

visithisgrandparents,playfootball

usually,often

SuHai

havedancinglessons,gotothecinema

usually

Helen

playthepiano,haveapicnicwithfamily

sometimes

針對表格內容進行追問，如：“WhatdoesMikeusuallydo?WhatdoesSuHaiusuallydoonSaturdays?DoesHelenalwayshaveapicnic?”引導學生關注頻率副詞和動詞形式。

學生活動：自主或同桌合作閱讀，完成信息表填寫。根據教師提問，嘗試用完整句子回答。

設計意圖：培養學生通過閱讀提取、梳理、記錄關鍵信息的能力。表格作為思維支架，幫助學生清晰對比不同人物的周末生活，同時自然聚焦本課核心語言點。

Step4:模仿跟讀與角色演繹(8分鐘)

教師活動：播放錄音，指導學生分句模仿跟讀，注意語音語調，特別是疑問句的升調和動詞第三人稱單數詞尾的發音（如visits,plays,goes,has）。組織學生進行三人或四人小組角色扮演朗讀。

學生活動：跟讀模仿，分組練習角色朗讀，并可戴上頭飾增加趣味性。

設計意圖：標準的模仿是內化語言的前提。角色扮演讓學生在模擬交際中初步體驗語言運用。

Step5:調查啟動與課時小結(5分鐘)

教師活動：總結本課所學，“Welearnedabouttheirweekends.Now,it’stimetotalkaboutOURweekends.”分發并講解“MyWeekendSnapshot”調查表（簡單列出3-5項最常做的活動，并用笑臉、平臉、哭臉標注喜愛程度）。布置作業：1.完成調查表。2.采訪一位家人，記錄他/她的一項周末活動（動詞原形即可）。

學生活動：理解任務，領取調查表。

設計意圖：將課堂學習與項目任務無縫對接。簡單的調查表啟動個人數據收集，為后續分析和個人產出積累素材。采訪家人的作業為下一課時學習第三人稱單數做鋪墊。

第二課時：TheGrammarKey:TalkingAboutOthers’Weekends

1.課時目標：

1.2.能理解并掌握一般現在時態中，主語為第三人稱單數時動詞的變化規則（重點是加-s/-es）。

2.3.能準確運用“Whatdoes...doatweekends?He/She...s/es...”的句型詢問并描述他人的周末習慣性活動。

3.4.能基于課前采訪，用新學句型匯報一位家人的周末活動。

5.教學重難點：

重點：第三人稱單數主語下動詞的變化及在句型中的運用。

難點：動詞變化規則的歸納與記憶；在真實交流中自覺、準確地使用。

6.教學準備：課件（包含大量動詞短語及對應的第三人稱單數形式）、規則歸納卡片、采訪匯報展示板。

7.教學過程：

Step1:復習導入與問題聚焦(7分鐘)

教師活動：快速閃示Storytime中人物圖片，學生搶答其活動（用He/She...句型）。教師板書學生的回答，并刻意將動詞原形和第三人稱單數形式并排書寫（如：visit-visits,play-plays,go-goes,have-has）。提出問題：“Lookattheseverbs.Whydotheychange?Whendoweadd‘s’or‘es’?”

學生活動：搶答復習，觀察板書，思考問題。

設計意圖：從已知語境中自然引出本課語法焦點，通過對比制造認知沖突，激發學生探究規則的內驅力。

Step2:規則探究與歸納建構(15分鐘)

教師活動：呈現更多動詞短語（watchTV,readbooks,flyakite,washclothes,teachEnglish,study等）及其主語為He/She時的句子。引導學生分組觀察、討論動詞變化規律。隨后，教師引導學生像“語法偵探”一樣，分類整理出規則：

1.大多數動詞直接加-s(plays,reads,flies)。

2.以ch,sh,s,x,o結尾的動詞，加-es(watches,washes,goes)。

3.以輔音字母加y結尾的動詞，變y為i再加-es(studies,flies但注意fly變flies)。

特殊：have->has。

使用韻律口訣或手勢輔助記憶（如：ch,sh,s,x,o，尾巴長了加es）。進行快速機械操練：教師說原形，學生齊說第三人稱單數形式。

學生活動：小組觀察、討論、嘗試歸納。參與口訣學習，進行快速反應操練。

設計意圖：摒棄直接告知規則，引導學生通過大量實例自主發現、歸納，實現深度理解?？谠E和操練幫助鞏固記憶。

Step3:情境操練與初步運用(10分鐘)

教師活動：創設“GuessMyFriend’sWeekend”游戲。教師描述：“Ihaveafriend.Sheoftendrawspicturesatweekends.Sometimesshedancesinthepark.SheusuallyvisitsthezooonSunday.”讓學生猜是班上哪位同學（虛擬或真實）。然后學生兩人一組，仿照例子，描述自己的一位朋友或家人，讓同伴猜。教師巡視，提供語言支持。

學生活動：聽描述猜人物。同桌互練，運用新學句型進行描述和猜測。

設計意圖：在趣味游戲和同伴互動中操練新學語法，降低焦慮，提高運用熟練度。

Step4:采訪匯報與項目推進(8分鐘)

教師活動：邀請幾位學生根據課前完成的采訪作業，向全班匯報：“Thisismyfather.Heoftenwasheshiscaratweekends.Hesometimesplaysbasketballwithhisfriends.”教師將關鍵句寫在展示板上。布置本課時項目任務：完善“班級周末活動大調查”，增加“家人的周末”一欄，用1-2句話記錄一位家人的典型活動。

學生活動：個別學生進行匯報展示。記錄任務要求。

設計意圖：將語法學習成果應用于真實的信息傳遞任務，體現“用語言做事”的理念。將個人采訪成果轉化為班級共享資源，豐富項目數據庫。

第三課時：HowOften?UnveilingOurWeekendPatterns

1.課時目標：

1.2.能區分并準確運用always,usually,often,sometimes描述活動頻率，理解其在具體語境中的相對性和細微差別。

2.3.能學習并運用更多描述周末活動的拓展詞匯或短語（如：gohiking,surftheInternet,helpwithhousework,practicecalligraphy等）。

3.4.能初步根據活動的性質（如：有益健康/學習，室內/室外，個人/集體）對周末活動進行簡單分類和評價。

5.教學重難點：

重點：頻率副詞的辨析與恰當運用。

難點：結合具體情境選擇最貼切的頻率副詞；對活動進行多維度評價。

6.教學準備：頻率刻度尺（0%-100%）、活動詞匯卡片、分類思維導圖模板。

7.教學過程：

Step1:頻率刻度尺——量化理解(10分鐘)

教師活動：展示一條水平線，兩端標注0%和100%。將always,usually,often,sometimes的單詞卡片發給四個小組。教師描述多個情境句，如：“Ibrushmyteetheverymorning.(100%)”“Igotothecinemaaboutonceamonth.(25%)”要求學生小組討論并將手中的頻率副詞貼在刻度尺的相應位置。隨后全班校準，形成共識：always(接近100%),usually(80%),often(60%),sometimes(30-40%)。強調這并非絕對數學值，而是表示一種概率和習慣強度。

學生活動：小組討論，根據情境將頻率副詞貼到刻度尺上，并解釋理由。

設計意圖：將抽象的頻率副詞具體化、可視化，幫助學生建立更精確的概念聯系，為準確運用奠定基礎。

Step2:詞匯拓展與頻率匹配(12分鐘)

教師活動：利用圖片、動作或簡短定義，引入一批拓展的周末活動詞匯/短語。開展“頻率匹配”活動：教師說一個活動，學生快速舉起對應的頻率副詞卡片（或說出），并給出理由。例如：Teacher:“climbmountainseverySunday”->Students:“always”(舉卡)。Teacher:“helpcleantheroom”->可能產生分歧，引出討論。

學生活動：學習新詞匯。參與匹配活動，快速反應并簡要說明。

設計意圖：在匹配游戲中鞏固頻率副詞的理解，同時擴大表達周末生活所需的詞匯量。

Step3:周末活動分類與初評(10分鐘)

教師活動：提出問題：“Whatmakesagoodweekend?”引導學生思考周末活動的意義。出示思維導圖中心詞“WeekendActivities”，分支包括：ForFun/Hobby,ForStudy,ForHealth/Sports,ForFamily/Friends,ForCommunity。將各種活動卡片（包括核心和拓展）分類貼入。開展小組討論：哪些活動你認為最重要？為什么？嘗試用“Ithink...isimportantbecauseitmakesushealthy/happy/learnnewthings...”表達。

學生活動：觀察分類，參與討論，表達個人對活動價值的初步看法。

設計意圖：超越簡單的語言描述，引導學生對周末活動進行價值思考，發展批判性思維，為設計“理想指南”提供價值判斷基礎。

Step4:個人頻率圖繪制(8分鐘)

教師活動：指導學生利用課前完成的“MyWeekendSnapshot”和“家人的周末”記錄，選擇一個維度（如“我的活動”或“家人的活動”），用簡易的餅圖或條形圖，直觀展示不同活動所占的大致時間或頻率比例。提供模板和范例。

學生活動：動手繪制個人或家人的周末活動頻率分布圖。

設計意圖：將語言學習與數學、美術跨學科結合，用圖表可視化數據，培養學生信息轉化能力和數據呈現意識，也為最終產出積累可視化素材。

第四課時：AGlobalView:WeekendsinDifferentCultures

1.課時目標：

1.2.能讀懂關于其他國家青少年周末生活的簡短書信或介紹文，了解文化差異。

2.3.能通過學習，豐富描述周末生活的角度和表達方式（如：時間安排、感受、意義）。

3.4.能以尊重和欣賞的態度看待不同的休閑生活方式。

5.教學重難點：

重點：理解跨文化背景下的周末生活信息。

難點：從多角度描述和比較不同文化下的周末生活。

6.教學準備：來自“英國筆友Amy”的電子郵件（改編）、介紹日本、澳大利亞等國孩子周末的圖文閱讀材料、世界地圖、比較維恩圖。

7.教學過程：

Step1:筆友來信——沉浸閱讀(15分鐘)

教師活動：展示一封來自“英國筆友Amy”的電子郵件，配有她的生活照片。郵件內容詳細描述了她典型的周末：周六上午去上騎馬課，下午和家人去超市購物并準備晚餐；周日早上常去教堂，下午可能和弟弟一起在花園里玩，或者看一場足球賽。晚上會閱讀和準備下周的課程。郵件中使用了一般現在時和頻率副詞，并夾雜了感受描述（“Ireallyenjoyhorseriding.”“Sundaymorningsarepeaceful.”）。設置閱讀任務：1.找出Amy的周末活動。2.找出她喜歡的活動及原因。3.找出中英周末生活的相同點與不同點（如：都有家庭活動、課程學習；英國可能有更多戶外馬術、教堂活動）。

學生活動：獨立或結對閱讀郵件，完成閱讀任務，進行小組討論。

設計意圖：提供真實、地道的語言輸入材料，將語言學習置于跨文化交際的真實情境中，同時復習鞏固本單元核心語言。

Step2:世界巡覽——拓展閱讀與信息整合(10分鐘)

教師活動：提供兩到三篇簡短圖文材料，介紹其他國家（如日本學生可能上補習班‘juku’較多，澳大利亞孩子熱衷海灘運動）青少年的周末片段。學生分組選擇一篇閱讀，并提取關鍵信息。隨后，各小組派代表用一句話向全班匯報：“In...,childrenoften...atweekends.”

學生活動：小組合作閱讀指定材料，提取信息，并向全班匯報。

設計意圖：通過多文本閱讀，拓寬學生國際視野，進一步感知文化多樣性，并訓練快速提取信息的能力。

Step3:比較與反思——維恩圖運用(10分鐘)

教師活動：引導學生以小組為單位，使用維恩圖（VennDiagram）比較“中國城市學生的典型周末”（基于之前調查）和“英國/日本/澳大利亞學生的典型周末”。重疊部分寫共同點，兩邊寫各自特點。隨后發起討論：“Whichpartsdoyoufindinteresting?Isthereanythingyouwouldliketotryinyourweekend?”

學生活動：小組合作完成維恩圖，并參與討論，表達自己的觀察和想法。

設計意圖：通過可視化工具進行文化比較，培養學生的對比分析能力和跨文化認知能力。討論環節鼓勵學生開放心態，進行批判性和創造性思考。

Step4:為“指南”注入文化視角(5分鐘)

教師活動：總結本課所學，提示學生：“當我們設計‘理想的周末生活指南’時，是否可以吸收一些世界各地好的做法？或者，我們的指南如何體現我們自己的文化特色？”布置作業：思考并筆記1-2點希望納入指南的、來自其他文化的靈感，或1-2點想要展示的中國特色的周末活動。

學生活動：聽取提示，記錄作業要求。

設計意圖：將跨文化學習成果直接與單元核心項目產出掛鉤，使學習更有目的性和整合性。

第五課時：CraftingOurIdealWeekendGuide(合作創作)

1.課時目標：

1.2.能小組合作，綜合運用本單元所學語言知識、調查數據、文化認知，創作一份“OurIdealWeekendGuide”海報或手冊初稿。

2.3.能在創作過程中，合理規劃內容（如：引言、活動推薦及理由、時間安排建議、健康提示、文化元素等），并運用圖文并茂的方式呈現。

3.4.能在小組內有效分工、協商、協作，共同完成任務。

5.教學重難點：

重點：綜合運用語言進行項目化創作。

難點：內容的邏輯組織、語言的綜合運用與小組成員間的協同合作。

6.教學準備：各色海報紙、彩筆、膠水、剪刀、可打印的圖片素材、寫作框架提示單、小組合作評價量表（初稿）。

7.教學過程：

Step1:項目回顧與產出明晰(8分鐘)

教師活動：帶領學生回顧前四課時為完成“周末生活指南”所做的各項準備工作（調查、分析、文化學習等）。清晰展示“理想周末生活指南”的評價標準（內容完整、語言正確、有創意、有道理、美觀清晰）。分發寫作框架提示單，可能包括：Title,OurPhilosophy(我們對好周末的看法),RecommendedActivities(withreasonsandfrequency),ASampleBalancedSchedule,TipsforaHealthyWeekend,CulturalFunFact(optional)。

學生活動：回顧歷程，明確最終產出要求和框架。

設計意圖：幫助學生梳理學習路徑，明確產出目標和質量標準，提供必要的支架以降低創作難度。

Step2:小組規劃與頭腦風暴(12分鐘)

教師活動：學生按預先分好的4-5人小組就座。給予10分鐘時間，小組內根據框架提示單進行頭腦風暴，確定指南的主題傾向（如：運動健康型、藝術創意型、家庭溫馨型、探索學習型等），討論具體內容要點，并初步分工（誰負責寫作哪部分，誰負責繪畫設計，誰負責統籌等）。教師巡視，參與討論，提供建議。

學生活動：小組熱烈討論，確定方向、內容和分工。

設計意圖：充分的規劃是成功合作的前提。頭腦風暴激發創意，分工確保人盡其責，培養項目管理能力。

Step3:合作創作與教師支持(20分鐘)

教師活動：提供創作材料，宣布創作時間開始。教師在教室中巡回，充當“資源顧問”和“語言支持者”，及時回答各組關于語言、內容、設計方面的疑問。鼓勵學生使用詞典、課本等工具。提醒注意時間的合理分配。

學生活動：各小組成員根據分工，開始協作創作。寫作者起草文本，繪畫者設計版面插圖，共同完善內容。

設計意圖：給予學生充分自主的創作時間和空間，讓學生在實踐中綜合運用所學。教師的角色是支持者而非主導者。

Step4:初稿展示與同伴預覽(5分鐘)

教師活動：創作時間結束前，邀請每組用1分鐘時間向全班簡要介紹他們指南的亮點和特色。布置課后任務：各小組根據今天進度和預覽反饋，完善指南，準備明天的最終展示。

學生活動：小組代表簡要分享。記錄課后任務。

設計意圖：短暫的分享提供即時反饋和相互學習的機會，也營造項目成果即將揭曉的期待感。

第六課時：OurWeekendGallery:Presentation,ReflectionBeyond

1.課時目標：

1.2.能小組合作，向全班清晰、生動地展示并講解本組創作的“理想周末生活指南”。

2.3.能認真傾聽他組展示，并基于評價標準進行提問或給出建設性反饋。

3.4.能根據單元學習收獲和展示反饋，反思個人周末生活，并制定一份切實可行的個人周末優化計劃。

5.教學重難點：

重點：項目成果的展示與交流。

難點：基于評價的反思與個人行動的轉化。

6.教學準備：各組完成的指南海報/手冊、展示區（教室墻壁或展臺）、展示評價表（師生共用）、個人反思計劃表。

7.教學過程：

Step1:布展與準備(5分鐘)

教師活動：營造“畫廊開幕”氛圍。各小組將最終完成的“指南”張貼在指定區域。學生可自由走動，初步瀏覽所有作品。教師說明展示和評價流程：每組有3分鐘展示時間，隨后接受1-2個來自觀眾（同學或老師）的提問。全體師生根據評價表項目進行評分/評星。

學生活動：布置展品，瀏覽作