小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)高分句型復(fù)習(xí)專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)高分句型復(fù)習(xí)專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念（一）學(xué)情分析與教學(xué)定位本屆六年級(jí)學(xué)生處于小升初銜接的關(guān)鍵期，經(jīng)過(guò)三年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了基本的詞匯量，對(duì)英語(yǔ)句子的構(gòu)成有了初步的感性認(rèn)識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于三種核心句型——祈使句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句——的掌握往往停留在機(jī)械記憶層面，缺乏系統(tǒng)性的梳理和深度的語(yǔ)用理解。學(xué)生在口語(yǔ)交際中容易出現(xiàn)“問(wèn)與答邏輯混亂”、在書(shū)面表達(dá)中常犯“語(yǔ)序錯(cuò)位”或“助動(dòng)詞缺失”的錯(cuò)誤。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本教學(xué)設(shè)計(jì)立足于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于語(yǔ)言能力“在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)意義”的要求，以“結(jié)構(gòu)化梳理”與“情境化運(yùn)用”為雙輪驅(qū)動(dòng)，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的句法圖式，打通從感性積累到理性運(yùn)用之間的通道，為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)階奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)【重要】。（二）設(shè)計(jì)理念與核心策略本設(shè)計(jì)秉持“形式—意義—使用”三位一體的語(yǔ)法教學(xué)觀，摒棄枯燥的規(guī)則羅列，采用“歸納與演繹相結(jié)合、比較與歸類(lèi)相輔助”的教學(xué)策略。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小升初英語(yǔ)句法通關(guān)營(yíng)”的大情境，將知識(shí)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力闖關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了跨學(xué)科視野，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維繪制句法思維導(dǎo)圖，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的“公式演算”，體現(xiàn)“以用促學(xué)、學(xué)用一體”的課程改革理念【熱點(diǎn)】。我們將引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”走向“知其所以然”，最終達(dá)成“知其何用”的語(yǔ)用目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)體系（一）知識(shí)與技能目標(biāo)【基礎(chǔ)】1.學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解祈使句的定義及功能，掌握動(dòng)詞原形開(kāi)頭表命令或請(qǐng)求的構(gòu)成規(guī)則，并能正確進(jìn)行肯定祈使句與否定祈使句（Don‘t+動(dòng)詞原形）的轉(zhuǎn)換。2.學(xué)生能夠清晰辨識(shí)一般疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)特征（be動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞/助動(dòng)詞置于句首），掌握其肯定與否定回答的規(guī)范形式（Yes/No+相應(yīng)代詞），并能熟練地將陳述句改寫(xiě)為一般疑問(wèn)句并作回答。3.學(xué)生能夠熟記常用的特殊疑問(wèn)詞（what,who,whose,which,when,where,why,how及其詞組howold,howmany等），理解特殊疑問(wèn)句“疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句語(yǔ)序”的構(gòu)成法則，并能根據(jù)劃線(xiàn)部分提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)疑問(wèn)詞的精準(zhǔn)選用。4.學(xué)生能夠在具體語(yǔ)境中，根據(jù)交際意圖靈活選用這三種句型，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、得體的語(yǔ)言輸出。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)【高頻考點(diǎn)】1.通過(guò)對(duì)比分析、小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)三種句型的結(jié)構(gòu)規(guī)律與轉(zhuǎn)換技巧，培養(yǎng)觀察、歸納和邏輯思維能力。2.借助思維導(dǎo)圖、口訣創(chuàng)編、改錯(cuò)診斷等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生將零散的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建個(gè)性化的句法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。3.在情境模擬和任務(wù)型活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生“根據(jù)疑問(wèn)詞選助動(dòng)詞、根據(jù)時(shí)態(tài)定時(shí)形態(tài)”的綜合語(yǔ)用能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)“闖關(guān)打卡”等評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，克服對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的畏難情緒。2.引導(dǎo)學(xué)生在使用祈使句時(shí)注意禮貌用語(yǔ)（please的位置），在使用疑問(wèn)句時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人、得體交流，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)。3.通過(guò)小組互助活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)定位（一）教學(xué)重點(diǎn)【重要】1.祈使句的肯定式與否定式的結(jié)構(gòu)及使用場(chǎng)景。2.一般疑問(wèn)句的兩種構(gòu)成方式（含be/情態(tài)動(dòng)詞與含實(shí)義動(dòng)詞）及簡(jiǎn)略回答。3.核心特殊疑問(wèn)詞的意義辨析及特殊疑問(wèn)句的語(yǔ)序建構(gòu)。（二）教學(xué)難點(diǎn)【難點(diǎn)】1.助動(dòng)詞的引入與還原：在將含有實(shí)義動(dòng)詞的陳述句改為疑問(wèn)句或否定句時(shí)，學(xué)生容易忘記在句首添加助動(dòng)詞Do/Does/Did，或忘記將動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)形式、過(guò)去式還原為原形。2.疑問(wèn)詞的精準(zhǔn)選用：面對(duì)“對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分提問(wèn)”題型，學(xué)生常混淆疑問(wèn)詞，如混淆who與whose，混淆where與when，混淆how與what等。3.語(yǔ)序的本土化干擾：受漢語(yǔ)思維影響，學(xué)生在造特殊疑問(wèn)句時(shí)容易出現(xiàn)“疑問(wèn)詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞（不提前）”的錯(cuò)誤語(yǔ)序，如誤將“Whatareyoudoing？”說(shuō)成“Whatyouaredoing？”。四、教學(xué)準(zhǔn)備與資源1.教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件（PPT），內(nèi)含三種句型的微課講解視頻、游戲化練習(xí)、思維導(dǎo)圖模板；準(zhǔn)備三種顏色的闖關(guān)卡（紅、黃、藍(lán)）；設(shè)計(jì)小組合作探究的任務(wù)單。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)教材中相關(guān)的句型內(nèi)容；準(zhǔn)備三色筆和英語(yǔ)練習(xí)本。五、教學(xué)實(shí)施過(guò)程（核心環(huán)節(jié)）（一）第一課時(shí)：祈使句——指令世界的通行規(guī)則1.情境導(dǎo)入，喚醒感知（5分鐘）課堂伊始，教師用一連串的課堂指令語(yǔ)開(kāi)啟本節(jié)課：“Standup,please./Openyourbooks./Don‘ttalk./Lookattheblackboard.”學(xué)生根據(jù)指令做動(dòng)作。教師隨即提問(wèn)：“剛才老師說(shuō)的話(huà)有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都非常簡(jiǎn)短，且沒(méi)有出現(xiàn)明確的主語(yǔ)you。由此引出本課主題——祈使句。教師板書(shū)課題并闡釋?zhuān)浩硎咕渚拖褚晃恢笓]官，用來(lái)發(fā)出命令、提出請(qǐng)求或給出建議。2.探究歸納，建構(gòu)規(guī)則（15分鐘）（1）肯定祈使句的發(fā)現(xiàn)之旅：課件呈現(xiàn)四組圖片與句子：“Sitdown./Closethedoor./Speakloudly./Bequiet.”小組合作討論：這些句子的開(kāi)頭有什么共同點(diǎn)？（都以動(dòng)詞原形開(kāi)頭）。教師補(bǔ)充：動(dòng)詞原形開(kāi)頭的句子，其實(shí)就是省略了主語(yǔ)“You”，直接向?qū)Ψ桨l(fā)出指令。這是祈使句的肯定形式【基礎(chǔ)】。（2）否定祈使句的對(duì)比發(fā)現(xiàn)：呈現(xiàn)對(duì)比句組：“Closethedoor.”與“Don‘tclosethedoor.”引導(dǎo)學(xué)生觀察否定形式的構(gòu)成。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)詞原形前加上“Don’t”即可。教師強(qiáng)調(diào)：這是祈使句的唯一否定形式，無(wú)論主語(yǔ)是誰(shuí)，都用“Don‘t+動(dòng)詞原形”【重要】。（3）“Please”的魔法：展示兩個(gè)句子：“Pleasesitdown.”與“Sitdown,please.”讓學(xué)生觀察please的位置變化，并體會(huì)加與不加please在語(yǔ)氣上的差異。學(xué)生角色扮演，模擬不同場(chǎng)景（如餐廳點(diǎn)餐、圖書(shū)館提醒）下祈使句的使用，體會(huì)禮貌指令與生硬命令的區(qū)別。3.聚焦考點(diǎn)，精準(zhǔn)突破（10分鐘）【高頻考點(diǎn)】（1）句型轉(zhuǎn)換專(zhuān)項(xiàng)：呈現(xiàn)一組練習(xí)，將下列句子改為祈使句或改為否定祈使句。原句：Youshouldcleantheclassroom.→祈使句：Cleantheclassroom.原句：Youcan‘tplayfootballhere.→否定祈使句：Don’tplayfootballhere.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：改寫(xiě)祈使句的核心在于“去主語(yǔ)，留動(dòng)詞原形”；變否定只需句首加Don‘t。not...錯(cuò)點(diǎn)辨析：特別強(qiáng)調(diào)“Let’s”句型屬于祈使句的一種，其否定形式為“Let‘snot...”，區(qū)別于普通的Don’t開(kāi)頭。如：Let‘sgohome.→Let’snotgohome.這是小升初考試中的易錯(cuò)點(diǎn)【難點(diǎn)】。4.實(shí)踐運(yùn)用，交際拓展（8分鐘）創(chuàng)設(shè)“校園文明勸導(dǎo)員”情境。課件展示幾幅校園不文明現(xiàn)象圖片（如亂扔垃圾、大聲喧嘩、浪費(fèi)糧食）。學(xué)生兩人一組，一人扮演違規(guī)同學(xué)，一人扮演勸導(dǎo)員，運(yùn)用肯定和否定祈使句編創(chuàng)對(duì)話(huà)。A:Don’tthrowpaperontheground.B:Oh,sorry.I‘llpickitup.A:Putitinthebin,please.小組上臺(tái)展示，師生共同評(píng)價(jià)指令的準(zhǔn)確性與語(yǔ)氣的得體性。5.總結(jié)梳理，繪制圖譜（2分鐘）師生共同總結(jié)祈使句的知識(shí)要點(diǎn)，教師板書(shū)核心結(jié)構(gòu)：肯定式：動(dòng)詞原形（+其他）。（please可放句首或句尾）否定式：Don‘t+動(dòng)詞原形（+其他）。引導(dǎo)學(xué)生課后將本課所學(xué)補(bǔ)充到自己的句法思維導(dǎo)圖中。（二）第二課時(shí)：一般疑問(wèn)句——開(kāi)啟是非之門(mén)1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新（5分鐘）快速回顧上一節(jié)祈使句的內(nèi)容，用幾句祈使句指令引出今天的“提問(wèn)者”——一般疑問(wèn)句。教師指著一名學(xué)生的書(shū)問(wèn)：“Isthisyourbook?”學(xué)生回答：“Yes,itis.”教師再問(wèn)：“DoyoulikeEnglish?”學(xué)生答：“Yes,Ido.”教師板書(shū)這兩個(gè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生觀察其共同特征：都是可以用“Yes”或“No”來(lái)回答的問(wèn)題，且句子的開(kāi)頭是“Is”或“Do”這類(lèi)特殊詞。由此揭示課題：一般疑問(wèn)句。2.歸類(lèi)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律（15分鐘）（1）家族分類(lèi)：教師將課前準(zhǔn)備好的句子卡片貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將它們分成兩類(lèi)。卡片A：Isheateacher?/Canyouswim?/Willtheye?卡片B：Doyoulikeapples?/Doesshehavearuler?/Didhegothere?學(xué)生分類(lèi)后，教師引導(dǎo)總結(jié)：一般疑問(wèn)句有兩個(gè)大家族。第一類(lèi)是由be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞提前構(gòu)成的；第二類(lèi)是由助動(dòng)詞Do/Does/Did提前構(gòu)成的。這是區(qū)分一般疑問(wèn)句構(gòu)成方式的關(guān)鍵【重要】。（2）變身規(guī)則（陳述句改一般疑問(wèn)句）：①有“be”或“情”直接提：如“Heisastudent.”→“Isheastudent?”（be動(dòng)詞提到句首）。②無(wú)“be”無(wú)“情”請(qǐng)“do”幫：如“Theylikemusic.”→“Dotheylikemusic?”（句首加Do，動(dòng)詞like用原形）。③三單過(guò)去要注意：如“Sheplaysthepiano.”→“Doessheplaythepiano?”（句首加Does，plays還原為play）。如“HewenttoBeijing.”→“DidhegotoBeijing?”（句首加Did，went還原為go）。（3）回答的規(guī)范：強(qiáng)調(diào)一般疑問(wèn)句的回答必須“前后呼應(yīng)”，用Yes/No開(kāi)頭，后面跟相應(yīng)的人稱(chēng)代詞和be/情/助動(dòng)詞。如：“Isyourmothercooking?”回答：“Yes,sheis.”或“No,sheisn’t.”不能只回答“Yes”或“No”。3.口訣助記，攻克難點(diǎn)（8分鐘）【難點(diǎn)】教師出示一段口訣，幫助學(xué)生記憶：“疑問(wèn)句子莫發(fā)愁，一提二改三觀察。一提就是提be/情，二改動(dòng)詞原形它，若是沒(méi)有be和情，do/does/did來(lái)當(dāng)家。三單過(guò)去注意啦，動(dòng)詞一定要回家！some變any需記下，回答問(wèn)題簡(jiǎn)略答。”逐句解釋口訣含義，特別是對(duì)“一提二改三觀察”和“動(dòng)詞回家”（指動(dòng)詞恢復(fù)原形）進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。隨即呈現(xiàn)一組陳述句，學(xué)生進(jìn)行“我是變身小達(dá)人”搶答賽，快速將句子改為一般疑問(wèn)句。4.情境交際，學(xué)以致用（10分鐘）創(chuàng)設(shè)“小記者招待會(huì)”情境。教師扮演一位“神秘嘉賓”（如宇航員、作家等），學(xué)生扮演小記者，用一般疑問(wèn)句向嘉賓提問(wèn)，猜測(cè)嘉賓的身份或經(jīng)歷。S1:Areyouaman?Teacher:No,I’mnot.S2:Doyouworkinspace?Teacher:Yes,Ido.S3:Didyouwalkonthemoon?Teacher:No,Ididn‘t.……此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)答互動(dòng)中，反復(fù)操練一般疑問(wèn)句的提問(wèn)與回答，同時(shí)鞏固不同時(shí)態(tài)、不同人稱(chēng)下的助動(dòng)詞選擇。教師需及時(shí)糾正學(xué)生在問(wèn)答中出現(xiàn)的語(yǔ)序或動(dòng)詞形式錯(cuò)誤。5.知識(shí)清單梳理（2分鐘）引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課核心，完善知識(shí)清單：（1）定義：用Yes/No回答的疑問(wèn)句。（2）結(jié)構(gòu)：Be/情/助+主語(yǔ)+謂語(yǔ)（動(dòng)詞原形）+其他？（3）記憶口訣：一找be情助，二提至句首，三改動(dòng)詞原，some變any。（三）第三課時(shí)：特殊疑問(wèn)句——探秘世界的鑰匙1.游戲激趣，導(dǎo)入課題（5分鐘）玩“猜猜他是誰(shuí)”游戲。教師心中想定班內(nèi)一名學(xué)生，讓學(xué)生用一般疑問(wèn)句提問(wèn)，教師只回答Yes或No。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“Isitaboy?”“Doeshewearglasses?”經(jīng)過(guò)幾輪問(wèn)答，教師提示：“你們這樣問(wèn)太慢了，如果你們直接問(wèn)‘他是誰(shuí)？’‘他多大了？’是不是更快？這種用來(lái)獲取具體信息的問(wèn)句，就是特殊疑問(wèn)句。”由此導(dǎo)入新課。2.系統(tǒng)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)（20分鐘）（1）疑問(wèn)詞大盤(pán)點(diǎn)【基礎(chǔ)】：課件展示一張疑問(wèn)詞思維導(dǎo)圖的骨架，師生共同填充。人物：誰(shuí)（who），誰(shuí)的（whose）事物：什么（what），哪一（which）時(shí)間：何時(shí)（when），幾點(diǎn)（whattime）地點(diǎn)：何地（where）原因：為什么（why）...式：怎樣（how），多...（howold/howmany/howmuch等）每復(fù)習(xí)一個(gè)疑問(wèn)詞，立即呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)例句，讓學(xué)生感受其含義和用法。（2）結(jié)構(gòu)揭秘【重要】：對(duì)比呈現(xiàn)兩組句子。Heisinthelibrary.→Whereishe?（劃線(xiàn)部分提問(wèn)）Theywenttothepark.→Wheredidtheygo?（劃線(xiàn)部分提問(wèn)）引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納特殊疑問(wèn)句的構(gòu)成公式：特殊疑問(wèn)句=特殊疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句語(yǔ)序？但需要注意的是，當(dāng)疑問(wèn)詞作主語(yǔ)或修飾主語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)序保持不變，即“疑問(wèn)詞（主語(yǔ)）+謂語(yǔ)+其他？”。如：Whoisinthelibrary?（Who是主語(yǔ)，后面直接跟is，不需要再加助動(dòng)詞）。這是考試中的重難點(diǎn)【難點(diǎn)】。（3）對(duì)劃線(xiàn)部分提問(wèn)“三步法”【高頻考點(diǎn)】：第一步：確定疑問(wèn)詞。分析劃線(xiàn)部分的含義，選擇最合適的特殊疑問(wèn)詞。如劃線(xiàn)部分是“l(fā)astweek”，用when；劃線(xiàn)部分是“bybike”，用how。第二步：改為一般疑問(wèn)句。將原句剩余部分（去掉劃線(xiàn)部分后）改寫(xiě)成一個(gè)一般疑問(wèn)句（遵循上一課時(shí)的規(guī)則）。第三步：疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句。將第一步選好的疑問(wèn)詞放在句首，后面跟上第二步得到的一般疑問(wèn)句，注意抄寫(xiě)時(shí)檢查單詞拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。舉例：IwenttoBeijinglastsummer.→①疑問(wèn)詞：When②剩余部分改一般疑問(wèn)句：DidyougotoBeijing③組合：WhendidyougotoBeijing？3.分層練習(xí)，逐級(jí)闖關(guān)（10分鐘）設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生需求。Level1：基礎(chǔ)匹配題。將左邊的疑問(wèn)詞與右邊的答語(yǔ)連線(xiàn)。Level2：填空題。根據(jù)答語(yǔ)選擇合適的疑問(wèn)詞填空。——______isyourmother？——Sheisanurse.（答案：What）——______bikeisthis？——It’sMike‘s.（答案：Whose）Level3：句型轉(zhuǎn)換題。對(duì)劃線(xiàn)部分提問(wèn)。Mysisteristwelveyearsold.（答案：Howoldisyoursister？）Theboysareplayingfootballontheplayground.（答案：Wherearetheboysplayingfootball？）教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在“確定疑問(wèn)詞”和“助動(dòng)詞選擇”上的困難。4.綜合語(yǔ)用，深度探究（5分鐘）呈現(xiàn)一篇關(guān)于一位科學(xué)家的小短文。學(xué)生閱讀后，先小組內(nèi)互相提問(wèn)，每人至少提一個(gè)特殊疑問(wèn)句。然后全班交流，比一比哪個(gè)小組提出的問(wèn)題最多、最有價(jià)值。Q1:Whoisthispassageabout？Q2:Wherewasheborn？Q3:Whendidhediscoverthenewelement？……通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，將特殊疑問(wèn)句的學(xué)習(xí)從單純的句型操練提升到閱讀理解與信息提取的層面，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用。（四）第四課時(shí)：綜合運(yùn)用與闖關(guān)測(cè)評(píng)1.三種句型的混搭辨析（8分鐘）【熱點(diǎn)】教師用課件快速呈現(xiàn)一系列句子，學(xué)生用手勢(shì)判斷句型：1號(hào)手勢(shì)（食指）代表祈使句，2號(hào)手勢(shì)（V字）代表一般疑問(wèn)句，3號(hào)手勢(shì)（OK）代表特殊疑問(wèn)句。句子示例：Don’topenthewindow./Isthereabanknearhere？/Whatareyoudoing？/Pleasebecareful./Howmuchisthisdress？/Let‘sgotoschool.此活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力，鞏固對(duì)三種句型的辨識(shí)。2.“句法醫(yī)院”診斷活動(dòng)（10分鐘）【難點(diǎn)】每組領(lǐng)取一張“病歷卡”，上面有若干病句。小組合作扮演“句法醫(yī)生”，找出病因并開(kāi)出“處方”（改正句子）。病句1：Doyoulikedapples？（病因：助動(dòng)詞do后動(dòng)詞沒(méi)用原形。處方：Doyoulikeapples？）病句2：Whereheisgoing？（病因：特殊疑問(wèn)句語(yǔ)序錯(cuò)誤。處方：Whereishegoing？）病句3：Notrunintheclassroom.（病因：祈使句否定式錯(cuò)誤。處方：Don’trunintheclassroom.）通過(guò)診斷活動(dòng)，將學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的典型錯(cuò)誤暴露出來(lái)并予以根除。3.情境任務(wù)：制定班級(jí)公約（12分鐘）這是一個(gè)跨學(xué)科融合的微項(xiàng)目。學(xué)生以小組為單位，用英語(yǔ)為新班級(jí)制定一份“班級(jí)公約（ClassRules）”。要求：（1）至少使用3句祈使句（如：Arriveatschoolontime./Don‘teatinclass.）。（2）設(shè)置一個(gè)調(diào)查環(huán)節(jié)，用一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)組員意見(jiàn)（如：Doweneedtohandinhomeworkeveryday？）。（3）用特殊疑問(wèn)句引導(dǎo)討論規(guī)則細(xì)節(jié)（如：Whe